淺談中職《機(jī)械制圖》教學(xué)方法

張運(yùn)椿

贛州市贛縣區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

【摘 要】《機(jī)械制圖》是中職機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。是機(jī)械類專業(yè)的必修課程，但絕大部分學(xué)生會遇到很多的問題，甚至部分學(xué)生長時間無法跨越。教師在教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生積極主動地參與到機(jī)械制圖教學(xué)過程中，在實(shí)踐參與中獲得實(shí)踐技能，提高創(chuàng)新思維能力，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖；問題；思維能力；自主學(xué)習(xí)

機(jī)械制圖是中高職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程抽象，部分學(xué)生感覺無從著手。為了達(dá)到制圖課程的教學(xué)目的，培養(yǎng)合格的技術(shù)或技能型人才，幫助學(xué)生找出制圖課程本身的規(guī)律和特點(diǎn)，能讓學(xué)生在由難到不難、由不難到簡單的過程中學(xué)習(xí)，克服制圖學(xué)習(xí)的畏難情緒，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的快樂。下面就學(xué)生存在的問題、培養(yǎng)學(xué)生思維能力等方面進(jìn)行闡述，供同行探討。

一、學(xué)生存在的問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊問題，學(xué)生水平相差過大，總體素質(zhì)參差不齊

相當(dāng)部分學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課《機(jī)械制圖》教學(xué)不適應(yīng)。學(xué)生因以前沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，立體幾何?；A(chǔ)沒打好，思維能力差，接受能力差，這部分學(xué)生認(rèn)為教材太深，進(jìn)度太快，學(xué)起來覺得很吃力，感到“吃不了”，甚至有厭學(xué)的趨勢；教師在教學(xué)過程中要注意分層次教學(xué)。上課時把基本問題講清楚，使每個學(xué)生都能聽懂，差一點(diǎn)的學(xué)生“吃飽”了，布置作業(yè)時也把題目分為兩種難度，基本題，要求每個學(xué)生都會做，中等的學(xué)生再做加強(qiáng)題，通過一段時間的學(xué)習(xí)，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能轉(zhuǎn)為好的。

2.沒有分層教學(xué)，因材施教，教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法存在差異

沒有真正把握“以學(xué)生發(fā)展為本，‘專家導(dǎo)向要向‘需求導(dǎo)向轉(zhuǎn)型”的理念；在教學(xué)上仍以教師為中心，以知識傳授為主，教學(xué)手段單一，沒有探討出分層的、體現(xiàn)個性化的、靈活的教學(xué)方法，面對眾多的“后進(jìn)生”，感到無所適從，只是一味抱怨。

二、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教學(xué)實(shí)踐證明，問題化教學(xué)情境是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種行之有效的教學(xué)手段。在機(jī)械制圖教學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，教師可以運(yùn)用問題情境貫穿整個教學(xué)過程，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。值得注意的是，教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)與設(shè)計應(yīng)當(dāng)考慮如下問題：一是創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生能力范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)問題，將教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)教學(xué)以問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維能力；二是創(chuàng)設(shè)問題應(yīng)當(dāng)有梯度與難度，盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際與思維最近發(fā)展區(qū)，有層次、有計劃地推進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維能力不斷發(fā)展。

三、教學(xué)法的靈活應(yīng)用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

孔子云“學(xué)而不厭，誨人不倦?！苯處熞芯繉W(xué)問、研究教學(xué)方法，把握教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，有內(nèi)涵才能展開教學(xué)并取得教學(xué)成效。

教師水平再高，不注意學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)是失敗的，“教”與“學(xué)”要聯(lián)系起來，才能教好書。陶行知先生說：“……對于一個問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序，安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時間，經(jīng)過相類似的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類的思想，自己將這種方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來找別的辦法，解決別的問題。得了這種經(jīng)驗(yàn)理想，然后學(xué)生才能探究知識的本源，求知識的歸宿，對于世界一切真理，不難取之無盡，用之無窮了?！苯虒W(xué)過程不能一味教學(xué)生，更要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自己不斷去發(fā)現(xiàn)、去揭示規(guī)律，自己學(xué)來的知識最有用、最耐用，如圖1-1已知主、俯視圖，補(bǔ)畫左視圖，讓學(xué)生比較、判斷正確性，使學(xué)生的思維活躍起來。

分析方法與判斷過程：（a）圖正確，（b）圖不正確，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)這樣的錯誤，原因是一個平面分成了五個區(qū)域，不是一個完整的水平面，一個平面只能是一個完整的封閉線框。（c）圖正確，（d）圖不正確，少部分學(xué)生出現(xiàn)這種情況，原因是一個矩形平面的投影不能變成一個三角形，可能是矩形或者是一條線。（e）圖錯誤，上表面分成了幾個區(qū)域，應(yīng)為一個完整的封閉線框。

又如如圖2-2已知主、俯視圖，補(bǔ)畫左視圖，應(yīng)用類似的經(jīng)驗(yàn)判斷，即發(fā)生相類的思想，自己將這種方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來找別的辦法，解決別的問題就簡單多了。

分析方法與判斷過程：（a）圖對應(yīng)俯視圖可見是一封閉的類似形，是一個完整曲面的投影。（b）圖對應(yīng)主視圖是封閉圖案，也是一個完整曲面的投影。（c）圖右側(cè)是左視圖應(yīng)有的圖案，對應(yīng)主視圖上圖案，即（c）圖對應(yīng)的左側(cè)圖案，是一類似形?？梢?，沒有以上的類似形，補(bǔ)畫視圖就有錯誤。

判斷補(bǔ)圖的正確性時，平面投影是面時，一定是實(shí)形或類似形，不能變成其他圖形，否則就補(bǔ)圖錯誤，對于曲面的投影，同樣有類似形的出現(xiàn)，沒有類似形即補(bǔ)圖錯誤。

讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、自我判斷補(bǔ)圖的正確性，主動學(xué)會補(bǔ)圖的規(guī)律和構(gòu)思實(shí)物的規(guī)律，這種自主探究的方法使提高補(bǔ)圖技能和提高空間想象能力變得容易，教學(xué)效果良好；同時，在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究的方法是目前《機(jī)械制圖》教學(xué)中最忽視的部分，教師平時多做這方面的工作，可以提高自身專業(yè)知識的應(yīng)用能力和課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

《機(jī)械制圖》的教學(xué)方法比較多，總之，機(jī)械制圖課程教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的識圖、繪圖和直覺思維、邏輯思維等綜合能力。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)設(shè)問題情境并運(yùn)用直觀教具進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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