檔案袋法在小學(xué)語文教學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)中的使用探究

鄧瑞萍

514021 廣東省梅州市梅江區(qū)美華小學(xué)

【摘 要】核心素養(yǎng)在教育教學(xué)中的理念引導(dǎo)與發(fā)展讓越來越多的教育者意識到全人培養(yǎng)的重要性，特別是義務(wù)教育階段的教育教學(xué)，學(xué)生在情感認(rèn)知與知識儲備和自我人格的發(fā)展都處于初級階段，努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格與健康積極的語文素養(yǎng)是當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)的終極目標(biāo)，本文緊扣核心素養(yǎng)的理念要求，以小學(xué)語文課堂評價(jià)為研究對象，試圖通過檔案袋法來凸顯多元評價(jià)的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】檔案袋法；小學(xué)語文；課堂評價(jià)

1小學(xué)語文課堂評價(jià)的基本原則

教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)方法是否得當(dāng)，課堂教學(xué)效率是否高效的主要標(biāo)尺之一。良好的教學(xué)評價(jià)對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)以及學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)成就感等積極情緒的培養(yǎng)都具有良好的作用。另外，科學(xué)高效的教育教學(xué)評價(jià)也是體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)，教師專業(yè)發(fā)揮在那說明的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。把握好課堂評價(jià)對于教師和學(xué)生的成長與進(jìn)步都有非常重要的作用。

1.1適時(shí)原則

評價(jià)的及時(shí)性，要在學(xué)生做出反饋后做到及時(shí)評價(jià)有助于學(xué)生的自我價(jià)值感的培養(yǎng)。評價(jià)的及時(shí)性原則對于學(xué)生的情感態(tài)度的影響是非常重要的。眾所周知，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)校教育生活中，對于來自集體的表揚(yáng)與老師的肯定看的非常重要，因?yàn)榧皶r(shí)的評價(jià)一方面是對他們個(gè)體在課堂表現(xiàn)上的肯定，另一方面也是對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)與課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的一種檢測，學(xué)生很想知道自己的表現(xiàn)是否達(dá)到了教師的要求。

1.2客觀性原則

本原則要求教師的評價(jià)不能利用主觀的情感因素，不能帶入個(gè)人的感情色彩，要依據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，包括課堂的發(fā)言，小組活動(dòng)、課后作業(yè)等，對學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，這些評價(jià)要涉及學(xué)生自評，學(xué)生互評與教師總評，要讓學(xué)生感到評價(jià)公正中肯。

1.3多元評價(jià)原則

多元評價(jià)就是摒棄傳統(tǒng)的單一的終結(jié)性評價(jià)，文分?jǐn)?shù)論的評價(jià)模式，從不同的角度對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，例如可以從過程性評價(jià)中關(guān)注學(xué)生的課堂發(fā)言，學(xué)生對某個(gè)問題獨(dú)特新穎的觀點(diǎn)，學(xué)生的作業(yè)書寫等。多元性評價(jià)從評價(jià)方式上來看，主要涉及學(xué)生自評，學(xué)生互評，教師總體評價(jià)。總之多元性評價(jià)能夠從不同角度實(shí)現(xiàn)對學(xué)生多方面的評價(jià)能夠體現(xiàn)出學(xué)生的綜合性表現(xiàn)。

1.4評價(jià)的語文性原則

這里的語文性原則也稱為長期的育人原則，也就是本文的檔案袋法的引入，隨時(shí)記錄學(xué)生一個(gè)課堂的表現(xiàn)，進(jìn)行長久跟蹤，檔案袋隨著孩子的成長而豐富。檔案袋法的優(yōu)點(diǎn)在于全面記錄學(xué)生每個(gè)大的階段的發(fā)展變化。而且具有連續(xù)性與動(dòng)態(tài)性，檔案代法的評價(jià)模式更加人性化，更加生態(tài)化，科學(xué)化。

2檔案袋法的簡述與優(yōu)勢

2.1系統(tǒng)性優(yōu)勢

檔案袋法是20世紀(jì)80年代興起于美國的一種中中小學(xué)教學(xué)評價(jià)改革中發(fā)展起來的一種新性質(zhì)的評價(jià)方式。它是指教師與學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來，并進(jìn)行合理分析與解釋，來反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的綜合表現(xiàn)。

以小學(xué)人教版六年級的“桃花新木”為例，老師可以從學(xué)生對課文的重點(diǎn)詞匯的理解、主題思想、造句遣詞的表現(xiàn)用課堂記錄表進(jìn)行詳?shù)赜涊d，最后經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的收集，來綜合反應(yīng)檔案袋法記錄評價(jià)學(xué)生的系統(tǒng)性優(yōu)勢。

2.2動(dòng)態(tài)性優(yōu)勢

檔案袋法的動(dòng)態(tài)性優(yōu)勢在于它能隨時(shí)隨地的記錄學(xué)生的不同階段的各種表現(xiàn)，譬如學(xué)生的課堂反饋，作業(yè)質(zhì)量、課后的實(shí)踐性作業(yè)，社會實(shí)踐活動(dòng)等方面的表現(xiàn)，展現(xiàn)出一定的動(dòng)態(tài)性，學(xué)生某個(gè)時(shí)期表現(xiàn)不夠良好，但還是某段實(shí)踐表現(xiàn)又突出了，這樣一來，能夠動(dòng)態(tài)反應(yīng)學(xué)生在不同時(shí)期的表現(xiàn)，體現(xiàn)出了核心素養(yǎng)理念中的人性化，人文化的素質(zhì)教育，不會一棒子把學(xué)生打死。例如人教版《兩小兒辯日》文言文學(xué)習(xí)中，老師可以通過課文故事講解、畫圖作文、學(xué)生辯論賽等形式來記錄學(xué)生在不同活動(dòng)中的優(yōu)勢。有的學(xué)生不擅長口語表達(dá)，但還他的繪畫水平，或者作文遣詞能力強(qiáng)，而這些都可以通過檔案袋的動(dòng)態(tài)特征記錄。

2.3規(guī)范化優(yōu)勢

檔案袋中儲存的評價(jià)表和材料一般都是嚴(yán)格按照某個(gè)學(xué)校的課堂評價(jià)表或者管理單位用來考核學(xué)生用的量表，在信度與效度方面比較可靠，評價(jià)的維度涉及學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、社會實(shí)踐、學(xué)業(yè)成績、思想品德等多個(gè)維度。所以相比較一般的評價(jià)方法，更加具有規(guī)范性。例如學(xué)生的語文周記、書法本、課堂比較都可以利用規(guī)范的檔案袋表格進(jìn)行記錄。

2.4創(chuàng)新性優(yōu)勢

檔案袋法的內(nèi)容并沒有明確規(guī)定一定要裝什么內(nèi)容，一定不能裝什么內(nèi)容，這樣教師就可以根據(jù)自己課堂的評價(jià)需求或者根據(jù)學(xué)生的年齡特征對學(xué)生的評價(jià)材料進(jìn)行創(chuàng)新，例如，如果是小學(xué)生，可以在檔案袋里裝上孩子不同時(shí)期的優(yōu)秀作業(yè)、繪畫，優(yōu)秀作文等，當(dāng)然也可以是學(xué)生自己寫的升旗演講稿等。語文教學(xué)的范圍比較廣，演講、作文、書法、班級活動(dòng)設(shè)計(jì)方案都屬于語文學(xué)科素顏的體現(xiàn)，這些方面的評價(jià)經(jīng)過細(xì)化，都可以檔案袋的系統(tǒng)創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)。

3檔案袋法在語文課堂評價(jià)中的運(yùn)用

3.1小組活動(dòng)評價(jià)的收集

小學(xué)生的認(rèn)知能力與興趣愛好決定了小學(xué)的語文課堂要基于語言文字設(shè)置更多的課堂活動(dòng)，認(rèn)學(xué)生的活動(dòng)實(shí)踐中不斷掌握有效的語言知識。這就要求語言教師要把學(xué)生課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)用表格的形式進(jìn)行記錄裝在檔案袋里。例如：我們可以把語文課堂中的小組活動(dòng)中小學(xué)生的競爭、合作、個(gè)人表現(xiàn)等利用科學(xué)的量表進(jìn)行收集，歸入檔案袋。

3.2問題回答與個(gè)體展現(xiàn)評價(jià)的收集

本維度的評價(jià)主要是關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，譬如：邱少云一文中，語文教師可以通過設(shè)置問題懸念來檢測學(xué)生對文本的主旨、細(xì)節(jié)的理解，教師可以通過舉手競答，點(diǎn)名競答等形式來考察學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)，通過設(shè)置一般、良好、優(yōu)秀的等級來記錄學(xué)生問題與個(gè)體展現(xiàn)的情況，最后歸入檔案袋。

3.3師生互動(dòng)模式下師生互評模式的材料收集

師生互動(dòng)模式下的師生互動(dòng)模式評價(jià)既可以設(shè)計(jì)成描述性的語言材料，也可以制作成表格。但是核心是要體現(xiàn)學(xué)生與教師雙向評價(jià)，讓學(xué)生客觀描述自己心目中語文課的授課應(yīng)該是什么情景，自己希望達(dá)到什么樣的程度。而教師主要通過學(xué)生的發(fā)言、課堂自律、課堂任務(wù)的完成度等來綜合考察學(xué)生本堂課的表現(xiàn)，由于在學(xué)生人數(shù)較多的情況下，教師可以通過作業(yè)批改、課堂觀察與量表記錄來記錄學(xué)生課堂綜合表現(xiàn)，每周末，可以在班干部的協(xié)助下進(jìn)行周總結(jié)，這樣就減少了語文教師的工作量。例如，人教版小學(xué)語文教材中經(jīng)典課文“賣火柴的小女孩”中，可以用“小女孩的天堂生活”“小女孩為什么微笑著走了”。這兩個(gè)話題老師可以先做示范性情景設(shè)置，把學(xué)生領(lǐng)入小女孩的內(nèi)心世界，然后實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)。

3.4學(xué)生特長表現(xiàn)資料的收集

每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，我們在語文教學(xué)中不要只重視學(xué)生的考試成績，還要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的語言特長：例如我們可以把寓言教學(xué)中的故事演講、故事續(xù)集續(xù)寫等，選出優(yōu)秀的作品記錄在特長生的檔案袋里。

4結(jié)語

本文通過對小學(xué)語文課堂評價(jià)原則的系統(tǒng)論述，向我們突出了課堂評價(jià)對于語言文字教學(xué)的重要性，要落實(shí)國家教育部關(guān)于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的總教學(xué)目標(biāo)，要通過高效科學(xué)的教學(xué)策略落實(shí)對學(xué)生“人文素養(yǎng)的培育”，就要重視課堂評價(jià)，而本文把西方20世紀(jì)80年代從美國引進(jìn)的檔案袋法引入了小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)，并就如何操作進(jìn)行了細(xì)化，這是本文的創(chuàng)新之處，也是研究的價(jià)值所在。

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