小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

黃秋云

524000 湛江市第二十七中學(xué) 廣東湛江

【摘 要】本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開(kāi)了探討，從五個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作了較詳細(xì)的闡述和系統(tǒng)的分析，以其能為有關(guān)方面的需要提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教育需要為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科及以后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師除了嚴(yán)抓學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文知識(shí)、能力的培養(yǎng)外，還要關(guān)注學(xué)生日后綜合素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)顯得尤為重要，只有這樣才能夠有效地提高學(xué)生語(yǔ)文的水平，讓學(xué)生在以后的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中取得更好的成績(jī)。

1激趣為先，快樂(lè)第一，習(xí)慣為重，著力培育學(xué)生樂(lè)學(xué)熱情

學(xué)生“樂(lè)學(xué)熱情”主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣盎然、積極主動(dòng)、輕松愉快、富有成功感、習(xí)慣良好等心理和行為因素方面，采用“興趣為先、快樂(lè)第一、習(xí)慣為重”的基本教學(xué)策略來(lái)追求“樂(lè)學(xué)熱情”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就是要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中，從一開(kāi)始就要努力讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的、濃厚的興趣，迸發(fā)出無(wú)窮的動(dòng)力，養(yǎng)成自主的習(xí)慣，使他們真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)其他課程甚至人生的快樂(lè)和美好，從而為他們成長(zhǎng)為終身有學(xué)習(xí)熱情、愛(ài)學(xué)習(xí)的人奠定良好的心理基礎(chǔ)?！皹?lè)學(xué)熱情”的培育、形成是一個(gè)過(guò)程，我們可以致力于通過(guò)建構(gòu)“快樂(lè)自主”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，采用科學(xué)的教學(xué)策略來(lái)實(shí)，這就要求老師們把現(xiàn)“激趣誘學(xué)、習(xí)慣養(yǎng)成”列為課堂教學(xué)的首要目標(biāo)。

2創(chuàng)新教法，改進(jìn)學(xué)法，學(xué)中悟?qū)W，著力培育學(xué)生善學(xué)能力

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)科教法和學(xué)法更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果（實(shí)質(zhì)是單一的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率），不注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，更不注重指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、增強(qiáng)自學(xué)能力、形成善學(xué)素養(yǎng)，嚴(yán)重忽視學(xué)生是“通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)的”這一學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題。事實(shí)上，不少學(xué)生往往通過(guò)被動(dòng)接受、簡(jiǎn)單重復(fù)、機(jī)械記憶等方式得到了高分，卻掩蓋了他們?cè)趯W(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新能力、核心素養(yǎng)等方面存在的突出問(wèn)題和缺陷。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，除了積極培育學(xué)生“樂(lè)學(xué)熱情”，還要注重探索培育學(xué)生“善學(xué)能力”的策略方法。

3創(chuàng)新模式，三位一體，推進(jìn)閱讀，著力培育學(xué)生悅讀素養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)閱讀教學(xué)大多僅限于教科書內(nèi)所編課文的教學(xué)，而對(duì)所編課文的教學(xué)又主要指向于對(duì)課文內(nèi)容的講解、篇章結(jié)構(gòu)的分析、語(yǔ)法知識(shí)的傳授、結(jié)論性知識(shí)的灌輸、應(yīng)試技能的訓(xùn)練等。這種閱讀教學(xué)模式，不僅費(fèi)時(shí)低效、致使閱讀教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期徘徊不前，更為突出的問(wèn)題是造成學(xué)生閱讀量小、積累不足、底蘊(yùn)不深、文化單薄、素養(yǎng)不高，嚴(yán)重阻礙了“語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用”的發(fā)揮，尤其難以為學(xué)生培育起終身受用的“悅讀素養(yǎng)”。毫無(wú)疑問(wèn)，這種閱讀教學(xué)模式很難適應(yīng)近年來(lái)出現(xiàn)的“擴(kuò)大閱讀量、課外閱讀課程化、引領(lǐng)讀整本書、推進(jìn)親子閱讀和全民閱讀、讓閱讀成為習(xí)慣和生活、時(shí)尚”等閱讀教學(xué)發(fā)展的新理念、新趨勢(shì)、新目標(biāo)、新境界。

在明確閱讀教學(xué)改革方向、目標(biāo)的同時(shí)，我們要著手探索“改革閱讀教學(xué)、推進(jìn)三位一體大閱讀、讓學(xué)生的閱讀變成‘悅讀”的基本策略：

3.1要促進(jìn)閱讀教學(xué)觀念的更新。教學(xué)實(shí)踐也證明，有選擇的課外閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最好的“補(bǔ)課”；學(xué)生由閱讀一本書到閱讀四五本書，學(xué)生的課外閱讀量成倍增加，閱讀能力就會(huì)不斷提高，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)相應(yīng)提升。

3.2要促進(jìn)“教讀課”目標(biāo)定位和策略方法的變革?！敖套x課”要把“閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀方法的習(xí)得、閱讀能力的培養(yǎng)”等作為重點(diǎn)；“教讀課”要做好五對(duì)“加減法”（即在繁瑣內(nèi)容理解分析上做“減法”，在突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)上做“法”；在感情朗讀技術(shù)說(shuō)教上做“減法”，在感情朗讀指導(dǎo)過(guò)程上做“加法”；在抽象空洞講解分析上做“減法”，在直觀形象感知感悟上做“加法”；在解答個(gè)體學(xué)習(xí)困惑上做“減法”，在小組合作交流機(jī)會(huì)上做“加法”；在被動(dòng)接受教學(xué)環(huán)節(jié)上做“減法”，在主動(dòng)學(xué)習(xí)探究時(shí)空上做“加法”），堅(jiān)持“有所教有所不教”，嘗試運(yùn)用“1+X”（即講一篇教讀課文附加若干課外閱讀的文章）閱讀教學(xué)新模式，既擴(kuò)大“教讀課”的“量”，又為上好“自讀課”“課外閱讀指導(dǎo)和成果展示課”擠出一定時(shí)間，同時(shí)把指導(dǎo)學(xué)生閱讀配套的《語(yǔ)文素養(yǎng)讀本》《朝讀經(jīng)典》落實(shí)，就能實(shí)現(xiàn)大閱讀、高質(zhì)量。

4夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐，科學(xué)訓(xùn)練，著力培育學(xué)生語(yǔ)用能力

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)閱讀教學(xué)中一直存在著“三多三少（即講得多、問(wèn)得多、演得多，讀得少、練得少、用得少）”現(xiàn)象，不少教師把主要精力和時(shí)間用在了“深挖洞”和“繁瑣分析”上，不僅擠占了學(xué)生閱讀積累的時(shí)間、帶來(lái)學(xué)生文化底蘊(yùn)嚴(yán)重不足，而且還擠掉了學(xué)生寶貴的基礎(chǔ)訓(xùn)練、語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間，造成學(xué)生母語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)尤其是語(yǔ)言文字運(yùn)用能力普遍較差，以致影響到他們的后續(xù)學(xué)習(xí)，甚至造成他們嚴(yán)重缺乏適應(yīng)社會(huì)生活和工作需要的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。語(yǔ)文課只有致力于通過(guò)語(yǔ)言文字的科學(xué)、有序、扎實(shí)訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)“語(yǔ)感”、夯實(shí)“基礎(chǔ)”、鍛煉“語(yǔ)用”能力，才會(huì)有濃濃的“語(yǔ)文味”，真正凸顯語(yǔ)文課程和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“工具性和實(shí)踐性”。

筆者在長(zhǎng)期指導(dǎo)教師和研究教學(xué)中，有這樣的深刻感悟和實(shí)踐體會(huì)：一是教學(xué)中要特別關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的“落腳點(diǎn)”，就是要通過(guò)語(yǔ)言文字的范例和實(shí)踐來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。二是要改革創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的模式和方法，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，落實(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練，增強(qiáng)運(yùn)用能力，這就要求教師要在“四個(gè)吃準(zhǔn)”（即吃準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)、編寫意圖、課文特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情）的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)（包括綜合設(shè)計(jì)朗讀、默讀、背誦、速度、精讀等讀書活動(dòng)和科學(xué)設(shè)計(jì)課堂練筆活動(dòng)等），并盡可能增加語(yǔ)言文字實(shí)踐運(yùn)用的時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的整體提升。三是根據(jù)“部編本小學(xué)語(yǔ)文新教材”的編寫特點(diǎn)，教師要深入學(xué)習(xí)“語(yǔ)文修訂課標(biāo)”，了解各學(xué)段目標(biāo)要求，特別是關(guān)于知識(shí)能力的要求；注重參考教師用書所建議的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，尤其要研究這些“要點(diǎn)”是如何分布到各個(gè)單元、設(shè)計(jì)在每篇“教讀課”的課后思考訓(xùn)練題之中的，做到前后銜接、左右關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)歸納、整體把握；教學(xué)預(yù)設(shè)要細(xì)化落腳點(diǎn)，通過(guò)深入解讀教材，利用慧眼梳理出“隱藏”在教材中的知識(shí)體系和語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練點(diǎn)，自然扎實(shí)地落實(shí)在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)之中?？傊?，學(xué)生母語(yǔ)基礎(chǔ)的夯實(shí)、語(yǔ)用能力的培育非一日之功，唯有科學(xué)訓(xùn)練、持之以恒，才可能大功告成。

5著眼終身，面向全體，整體提高，著力培育學(xué)生發(fā)展后勁

核心素養(yǎng)的特點(diǎn)與語(yǔ)文學(xué)科的綜合性、人文性（育人性）特征高度契合。所以，只要我們遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律、凸顯語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、堅(jiān)持基于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)來(lái)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，就能為學(xué)生終身發(fā)展培育起充足的后勁。

那么，如何通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)培育起學(xué)生終身發(fā)展后勁呢？筆者認(rèn)為，其關(guān)鍵：一是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)施要從“三維目標(biāo)”出發(fā)，堅(jiān)持面向每一個(gè)學(xué)生，著眼于每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面增強(qiáng)；二是要為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行廣泛閱讀、實(shí)踐運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的良好機(jī)會(huì)和充足時(shí)空，使每一次語(yǔ)文課堂教學(xué)都最大限度地抵達(dá)“三維目標(biāo)”，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的逐漸生成、終身發(fā)展后勁的不斷增強(qiáng)。

6結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有著重要的幫助。綜上所述，本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討，希望對(duì)有關(guān)方面的需要能有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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