基于高中生物學(xué)科認(rèn)知特點下的有效教學(xué)

526200 四會中學(xué) 廣東四會

【摘 要】生物學(xué)科是高中階段現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)體系中的重要組成內(nèi)容，本文圍繞基于高中生物學(xué)科認(rèn)知特點下的有效教學(xué)，在結(jié)合具體教學(xué)實例背景之下，擇取兩個具體方面展開了簡要的分析論述，旨在為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中；生物學(xué)科；認(rèn)知特點；有效教學(xué)

21世紀(jì)是現(xiàn)代生命科學(xué)研究與應(yīng)用活動繁榮有序且快速發(fā)展的歷史階段，在這一時代發(fā)展演進(jìn)背景之下，高中生物學(xué)科作為現(xiàn)代生物科學(xué)事業(yè)領(lǐng)域教學(xué)研究工作組織開展過程中的基礎(chǔ)性過渡學(xué)科，在現(xiàn)階段高中在校學(xué)生群體的教學(xué)培養(yǎng)工作過程中，本身占據(jù)著不容忽視的重要地位，對于保障和支持高中階段在校學(xué)生群體實現(xiàn)對生物科學(xué)知識要素的全面充分認(rèn)知理解，繼而在具體化的學(xué)習(xí)體驗過程中順利獲取到最優(yōu)化的預(yù)期效果，具備不容忽視的實踐影響意義。從現(xiàn)階段高中生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成體系角度展開分析，高中生物學(xué)習(xí)知識要素來源眾多且數(shù)量龐雜，在基礎(chǔ)性知識結(jié)構(gòu)體系層面同時包含了學(xué)科交叉、生活實踐經(jīng)驗、健康指導(dǎo)、德育教育、環(huán)境保護(hù)，以及資源要素的可持續(xù)運(yùn)用等多個具體方面，給高中階段生物學(xué)科任課教師具體組織開展的日常化教學(xué)工作，構(gòu)筑和提供了一系列的具體要求。由于高中生物學(xué)科內(nèi)部實際涉及的知識性教學(xué)要素，本身具備著來源渠道多樣和數(shù)量眾多等基本特點，因而切實做好高中生物學(xué)科基礎(chǔ)性概念知識要素的理解分析工作，對于保障和支持高中階段在校學(xué)生群體順利獲取到生物學(xué)科知識內(nèi)容的最佳學(xué)習(xí)效果，具備不容忽視的現(xiàn)實意義。有鑒于此，本文將會圍繞基于高中生物學(xué)科認(rèn)知特點下的有效教學(xué)展開簡要闡釋。

一、高中階段生物學(xué)科的基礎(chǔ)認(rèn)知特點分析

高中階段生物學(xué)科，與初中階段生物學(xué)科相對照，其具體涉及的生物學(xué)科知識內(nèi)容通常更加多樣且繁雜，且部分知識要素本身具備一定表現(xiàn)程度的抽象性和深刻性，要求高中階段在校學(xué)生群體在具體針對相關(guān)知識要素展開學(xué)習(xí)理解吸納過程中，必須優(yōu)先建構(gòu)形成一定表現(xiàn)程度的高中階段生物學(xué)科基礎(chǔ)性學(xué)理思辨能力，保障和支持自身在具體參與的高中階段生物學(xué)科基礎(chǔ)性知識要素的學(xué)習(xí)吸納過程中，能夠穩(wěn)定且順利地獲取到最佳預(yù)期效果。

但是，由于初中階段生物學(xué)科與高中階段生物學(xué)科本身存在顯著的相互差別，因而誘導(dǎo)剛剛進(jìn)入高中階段參與生物學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程的相關(guān)學(xué)生群體，在生物學(xué)科基礎(chǔ)知識，以及基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能的掌握建構(gòu)水平層面存在表現(xiàn)鮮明的局限性，要求高中階段生物學(xué)科任課教師，在具體組織開展高中階段生物學(xué)科基礎(chǔ)知識要素的教學(xué)呈現(xiàn)過程中，必須基于宏觀性或者是整體性學(xué)科思維認(rèn)識視角，指導(dǎo)和帶領(lǐng)高中階段在校學(xué)生群體實現(xiàn)對高中階段生物學(xué)科現(xiàn)有知識內(nèi)容構(gòu)成體系的全面充分認(rèn)識感知，保障和支持高中階段在校學(xué)生群體，在具體參與生物學(xué)科知識內(nèi)容寫學(xué)習(xí)體驗過程中，能夠較為穩(wěn)定且順利地獲取到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

二、基于學(xué)科認(rèn)認(rèn)知特點背景的高中階段生物學(xué)科有效教學(xué)策略

（一）基于學(xué)科交叉視角的高中生物學(xué)科有效教學(xué)策略

基于學(xué)科交叉視角組織開展高中階段生物學(xué)科基礎(chǔ)知識內(nèi)容寫教學(xué)呈現(xiàn)工作，能夠有效保障和支持高中階段在校學(xué)生群體實現(xiàn)對高中生物學(xué)科基礎(chǔ)性知識要素的多元化理解，借由對多種學(xué)科知識要素的結(jié)合性運(yùn)用，順利獲取到特定學(xué)科知識要素學(xué)習(xí)理解過程中的最佳預(yù)期效果。

舉例論之，在針對高中生物必修一模塊中《細(xì)胞中的元素》知識章節(jié)展開教學(xué)呈現(xiàn)過程中，高中生物學(xué)科任課教師，可以在引入吸納化學(xué)學(xué)科中的元素周期表知識內(nèi)容背景之下，展開結(jié)合式的教學(xué)呈現(xiàn)過程，在充分調(diào)動和運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的元素周期表相關(guān)知識要素背景之下，保障和支持高中階段在校學(xué)生群體，能夠切實實現(xiàn)對高中階段生物學(xué)科《細(xì)胞中的元素》相關(guān)知識要素的全面充分吸納，清晰理解構(gòu)成人體細(xì)胞的元素化合物，與開放自然界中化學(xué)元素物質(zhì)要素的種類與數(shù)量分布關(guān)系之間的密切相關(guān)性，從而為高中學(xué)生實現(xiàn)對生物學(xué)科相關(guān)章節(jié)知識要素的全面充分理解吸納，構(gòu)筑和提供基礎(chǔ)性的前在支持條件。在針對《光合作用》知識章節(jié)的葉綠素物質(zhì)與類胡蘿卜素物質(zhì)吸收光譜檢查結(jié)果展開系統(tǒng)分析過程中，高中階段生物學(xué)科任課教師，可以借由對物理學(xué)科相關(guān)知識要素的結(jié)合式引入呈現(xiàn)，幫助高中階段在校學(xué)生群體能夠?qū)崿F(xiàn)對吸收光譜檢測結(jié)果分析方法的全面充分認(rèn)識。

借由跨學(xué)科教學(xué)思維認(rèn)知模式在高中階段生物學(xué)科知識要素教學(xué)呈現(xiàn)過程中的引入運(yùn)用，能夠助力高中階段在校學(xué)生群體，充分且真切地認(rèn)識和感知生物學(xué)科知識內(nèi)容，與物理學(xué)科和化學(xué)學(xué)科知識要素之間的相互關(guān)聯(lián)特征，通過為高中階段在校學(xué)生群體全面充分講解和揭示生物學(xué)科基礎(chǔ)知識要素的內(nèi)涵和外延特征，保障和支持高中階段在校學(xué)生群體，在參與生物學(xué)科知識要素學(xué)習(xí)體驗過程中的興趣水平和主動性顯著改善提升，保障和支持高中階段生物學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)工作能夠穩(wěn)定且順利地獲取到最佳教學(xué)效果。

（二）基于生物學(xué)與日常生活相結(jié)合視角的有效教學(xué)策略

將高中階段生物學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)工作與高中階段在校學(xué)生群體實際經(jīng)歷的日常生活經(jīng)歷和日常生活見聞相結(jié)合，能夠有效保障和促進(jìn)高中階段在校學(xué)生，真切且充分地認(rèn)識和確認(rèn)參與高中階段生物學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程的重要意義，繼而在不斷調(diào)動和激發(fā)高中階段在校學(xué)生群體參與生物學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗活動的積極性和主動性背景之下，保障和支持在具體組織開展的高中階段生物學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)實踐過程中，能夠穩(wěn)定且順利地獲取到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

舉例論之，在圍繞有關(guān)《酶》的知識內(nèi)容展開教學(xué)呈現(xiàn)和介紹分析過程中，高中生物學(xué)科任課教師，應(yīng)當(dāng)為高中徐的學(xué)生充分呈現(xiàn)和揭示“酶”在日常生活實踐體驗過程中的應(yīng)用價值，比如具備抗菌消炎作用的溶菌酶、用于提升果汁產(chǎn)量的果膠酶，促進(jìn)人體消化系統(tǒng)生理功能有效改善提升的消化酶等。

三、結(jié)束語

針對基于高中生物學(xué)科認(rèn)知特點下的有效教學(xué)，本文擇取高中階段生物學(xué)科的基礎(chǔ)認(rèn)知特點分析，以及基于學(xué)科認(rèn)認(rèn)知特點背景的高中階段生物學(xué)科有效教學(xué)策略，兩個具體方面展開了簡要的論述分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

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作者簡介：

謝鏡文（1971.2～），男，廣東四會人，本科，生物老師，廣東省四會市四會中學(xué)高中部。