小學語文朗讀教學方法研究

后宏東

甘肅省定西市岷縣茶埠學區(qū)

【摘 要】朗讀是學習語文的一扇窗戶，它是引導學生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊藏情感的最佳途徑。小學語文課程標準指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀能夠使學生感知語言文字，懂得文章的深層含義和體會美學特色，增強語感和思維能力。所以，語文教學要加強朗讀基本練習，運用好的朗讀方法，激發(fā)學生朗讀興趣。但是仔細觀察我們的課堂，朗讀教學存在諸多問題。因此，教師應(yīng)重視指導學生在讀準、讀通文本的基礎(chǔ)上，進一步加強朗讀教學，優(yōu)化朗讀教學。

【關(guān)鍵詞】學語文；朗讀教學

語文教學中，朗讀是最為通行的教學方法，學生通過朗讀，似乎自然就能夠掌握書中之義，古人就給我們留下了這樣的經(jīng)驗，然而朗讀之重要，并不是簡單機械的“讀”，在教學中，“讀”本身有效率高低之分，有積極消極兩方面的作用，這需要我們找到其中的問題，改善其中的不足，以提升朗讀的效率，發(fā)揮其積極的作用。

1激發(fā)朗讀的興趣，讓學生喜歡讀

興趣是激發(fā)學習的原動力，如果學生對朗讀不感興趣，就會怕讀，厭讀。“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)起學生學習的興趣，才能扎實地學好知識，進而順利地與人交流。

1.1創(chuàng)造文章中的場景

在教學過程中，借助多媒體、掛圖、錄音和老師的體態(tài)語言等多種方式，讓學生更加容易產(chǎn)生身臨其境的感受。

1.2表演讀

小學生天性活潑好動、喜歡模仿，對小動物的表情、動作和說話的語氣都相當?shù)母信d趣，有強烈的表演欲望。

1.3鼓勵性閱讀

教師評價學生的朗讀時，要以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多用發(fā)展的眼光看學生。因為小學生識字數(shù)量有限，需要積累，尤其是低年級學生識字較少，閱讀中出現(xiàn)的大多數(shù)新字要靠拼讀來解決，這就決定低年級學生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應(yīng)該得到教師的肯定。如果學生能根據(jù)自己的理解讀出快樂、傷心、喜愛、厭惡等感情來，就要給他們鼓勵，比如讓讀得好的同學當"小老師"，給他們戴一朵小紅花之類的。

2教師范讀引路，讓學生參照、模仿

教師的示范朗讀可以融情于聲，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，從而提高學生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學生的實際，在讀時給學生以提示、暗示。當范讀到要求學生掌握的字詞時，稍為停頓一下，或讀重一點，以引起學生注意，強化他們記憶。當范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語調(diào)給予適當提示、簡釋，幫助學生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。

3培養(yǎng)語感，增強學生的感悟能力

語感是指對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力。朗讀是表情達意的主要手段，小學語文佳作甚多，它們都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言來表達的。正所謂“只可意會而不可言傳?！痹谡Z文的課堂教學中，朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它能通過聲音把文字表達不出來的地方表現(xiàn)出來，在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，要著重培養(yǎng)學生根據(jù)語感去讀。如在教肖復(fù)興寫的《荔枝》一課時，在最后兩段的朗讀教學中，我先讓學生說說在自己的印象里，誰是最疼愛自己的人，然后，對他們說“如果有一天，這些人離你們而去，你會怎樣？”這樣，以悟促讀，就能使學生更快地進入課文所表達的情境當中。學生讀得有聲有色，并且能融入自己的真情實感，從而大大提高了他們朗讀的表現(xiàn)力與感染力。在教《開國大典》一課時，我引導學生想象自己就是一九四九年參加開國大典的記者，正在與三十萬人一道參加開國大典。這樣，當他們讀到“毛澤東主席宣布中華人民共和國中央人民政府在今天成立了”時，那種激動、自豪的感情便會油然而生，便會情不自禁地像作者那樣發(fā)出感嘆：“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音……”激情高昂地讀到“新中國第一面國旗五星紅旗徐徐上升。三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬起頭，瞻仰這鮮紅的國旗”時，就會很自然地體會到五星紅旗升起來了，中國人民從此站起來了，升騰起對新中國無限熱愛的感情。抓住語感進行有感情地朗讀，不但能讓學生把體會到的思想感情淋漓盡致地表達出來，同時還能加深學生對文章思想感情的理解。

4精選朗讀，教給學生朗讀方法

學生在閱讀中真正能讀出情感來，教師需要在朗讀技巧上加以適時指導，注意教給學生停頓、輕重音、語調(diào)、速度、語氣的方法。如邏輯停頓語句，應(yīng)把某些成分分開，“他看見小魚在河里搖著尾巴游來游去”應(yīng)突出主謂分開；又如“晚上，滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里”，“星星”和“珍珠”輕讀，可以表達出夜晚寧靜的氣氛。所以，教師在課前要用心選擇朗讀訓練點，側(cè)重點，做到有的放矢，讓學生掌握技巧，舉一反三，以提高課堂朗讀教學質(zhì)量。

總之，在語文教學實踐中，我們不僅僅把朗讀訓練當成一個教學環(huán)節(jié)，還應(yīng)看作是一種課型，在教學中要精心設(shè)計，讓學生于朗讀中體會課文的精妙之處，這樣才能更快地提高學生的朗讀水平。