許昌學(xué)院：依據(jù)成果導(dǎo)向 回溯式設(shè)計本科培養(yǎng)方案

鐘偉平+袁勝元

為進一步深化人才培養(yǎng)模式改革，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，近年來，各高校紛紛結(jié)合自身實際，積極探索科學(xué)有效的人才培養(yǎng)方案。許昌學(xué)院在探索過程中大膽創(chuàng)新，勇于實踐，取得了一系列成果。

2012年許昌學(xué)院順利通過教育部本科教學(xué)工作合格評估，2016年學(xué)校本科人才培養(yǎng)經(jīng)歷了一個周期。面對新時期新形式和新特點，許昌學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展進入“深水區(qū)”，以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展成為學(xué)校新的起點，應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建也有了更加迫切的訴求。如何制訂一份與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標更加契合的本科生培養(yǎng)方案，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標，成為學(xué)校制訂新的本科生培養(yǎng)方案的邏輯起點。

“經(jīng)過多次討論，學(xué)校明確地將‘成果導(dǎo)向理念引入方案的制訂中，將社會需求和學(xué)生的全面發(fā)展作為人才培養(yǎng)方案制訂的邏輯原點?！痹S昌學(xué)院主管教學(xué)的副院長黃怡俐說，成果導(dǎo)向的逆向設(shè)計理念可以讓學(xué)校在人才培養(yǎng)的過程中更有針對性。

OBE（成果導(dǎo)向）是英美等國家教育改革的主流理念，強調(diào)以學(xué)生為中心，注重教育成果與“反向設(shè)計”，以最終目標為起點，反向進行課程設(shè)計，開展教學(xué)活動。“這也是審核評估和工程教育專業(yè)認證的核心理念，以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，這讓我們用一種全新的視角，來反思、推進我們的教育教學(xué)改革。”許昌學(xué)院教務(wù)處處長周穎杰說。

為了能清晰地定義“目標”，2016年，學(xué)校以“轉(zhuǎn)型發(fā)展項目”的形式開展了所有專業(yè)的社會調(diào)研，深度接觸行業(yè)企業(yè)專家、優(yōu)秀畢業(yè)生、校內(nèi)師生及國內(nèi)高等教育界專家學(xué)者，深入了解就業(yè)市場對專業(yè)人才的評價和要求，審視過去培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求等不合理、不科學(xué)之處，認真考量學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)能力和素質(zhì)。

方案各具“特色” 兼容學(xué)生個性發(fā)展

按照成果導(dǎo)向的思路，確定了培養(yǎng)目標，接下來就要將培養(yǎng)目標落實到畢業(yè)要求，再讓畢業(yè)要求逐條地落實到每一門具體課程中。

“學(xué)生教育成果的達成對構(gòu)建培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程之間科學(xué)支撐結(jié)構(gòu)的構(gòu)建提出了更高要求，成果達成最終要落腳到課程層面，所以課程和其他教學(xué)環(huán)節(jié)必須體現(xiàn)出在實現(xiàn)畢業(yè)要求上的功用?！苯虅?wù)處副處長袁勝元說，因此新培養(yǎng)方案中增設(shè)了“畢業(yè)要求與課程及教學(xué)活動關(guān)聯(lián)矩陣”模塊，構(gòu)建了培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系及教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯支撐關(guān)系。

在培養(yǎng)方案的具體制訂中，各學(xué)院都“亮”出了自己的特色。電氣（機電）工程學(xué)院充分考慮專業(yè)培養(yǎng)方案與人才需求和地方產(chǎn)業(yè)對接，以產(chǎn)教融合專業(yè)群建設(shè)為紐帶，開設(shè)面向地方產(chǎn)業(yè)和行業(yè)企業(yè)的課程，進一步凸顯了課程的專業(yè)性和服務(wù)性；城鄉(xiāng)規(guī)劃與園林學(xué)院在測繪工程、風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)置了更加貼近區(qū)域需求的系列化模塊課程，并根據(jù)人才需求情況對課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化；文學(xué)與傳媒學(xué)院對外漢語專業(yè)特別突出了文化傳承方面的課程設(shè)置；等等。

化學(xué)化工學(xué)院、新材料與能源的分類培養(yǎng)方案做了很好的嘗試。就化學(xué)化工學(xué)院而言，他們確定了就業(yè)、創(chuàng)業(yè)類和繼續(xù)深造類人才分類標準，工程實驗班學(xué)生采取產(chǎn)—學(xué)—頂—就的“3+1”技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新實驗班學(xué)生采取產(chǎn)—學(xué)—研—深的“3+X”創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并根據(jù)相應(yīng)模式對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)評價等方面進行了全面改革。

以學(xué)生為中心 突出專業(yè)核心能力

在“以學(xué)生為中心，能力為本位”的指導(dǎo)思想下，“重視實踐，強化能力”成為方案制訂的基本原則之一。

在新的培養(yǎng)方案中，有一個單獨的模塊，即“專業(yè)核心能力及實現(xiàn)途徑”，要求各專業(yè)凝練本專業(yè)的專業(yè)能力或技能，并明確該能力或技能達成的關(guān)鍵支撐課程和關(guān)鍵實踐環(huán)節(jié)，確保教師教學(xué)以及學(xué)生成長的目標明確。

“核心能力是要能刺破一些東西的，能夠在與其他專業(yè)學(xué)生相比時，我是有專業(yè)絕技的，核心能力應(yīng)當(dāng)形成體現(xiàn)許昌學(xué)院專業(yè)特色的幾個銳點。”浙江傳媒學(xué)院副校長姚爭非常認同該模塊的設(shè)置。

通過深入論證，部分專業(yè)轉(zhuǎn)變了認識，如市場營銷專業(yè)根據(jù)學(xué)校定位和服務(wù)面向情況，確定了市場調(diào)研、產(chǎn)品推銷、營銷策劃、銷售管理四大核心能力，并設(shè)計了以“營銷應(yīng)用能力達標訓(xùn)練”為主線的集中性實踐環(huán)節(jié)體系，讓地方企業(yè)案例和真實營銷任務(wù)進入課堂，通過營銷大賽、挑戰(zhàn)杯、銷售實踐、創(chuàng)業(yè)業(yè)績、參與項目等方式完成對學(xué)生核心能力的考核。

商務(wù)英語則結(jié)合河南省及許昌周邊區(qū)域商情和人才需求狀況，經(jīng)過大量分析和調(diào)查，以構(gòu)筑學(xué)生的語言能力+商務(wù)能力為中心，確定了英語應(yīng)用能力、跨文化溝通能力、商務(wù)實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力組成的商務(wù)英語專業(yè)人才核心能力體系，等等。

融合工程實訓(xùn)新模式 培養(yǎng)通識素養(yǎng)

除了專業(yè)核心能力，學(xué)校從2015年開始，就在方案中將“工程素養(yǎng)”作為一種通識素養(yǎng)在學(xué)校所有專業(yè)中開展，全校學(xué)生按照“221+X”模式開展工程實訓(xùn)。工科、理科及其他專業(yè)學(xué)生要進入工程技術(shù)中心實訓(xùn)2周、2周、1周，X是指面向全校開設(shè)的創(chuàng)新性任選課程或相關(guān)工科專業(yè)進一步提高的專業(yè)實訓(xùn)課程。

“考慮到不同專業(yè)的差異與學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況以及學(xué)生心理狀況，學(xué)校圍繞‘針對性、實用性、前瞻性、可行性、趣味性設(shè)計工程訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容，將實訓(xùn)內(nèi)容分為四個層次，使不同專業(yè)的學(xué)生，都能聯(lián)系本專業(yè)知識和日常生活，做到理論知識與實踐操作的融會貫通，達到知識、操作、思維水平的同步提高?！痹撔９こ碳夹g(shù)中心主任殷志峰說。

本次方案的修訂經(jīng)歷了頂層設(shè)計、專業(yè)調(diào)研、專家論證、審核完善的過程，歷經(jīng)10多次反復(fù)修改，最終形成審議稿。學(xué)校又邀請20多位專家、學(xué)者、企業(yè)負責(zé)人、往屆畢業(yè)生，會同學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)、師生代表，舉行了本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案外審專家論證會，請專家“把脈問診”。

從“倒逼”走向主動，這是一次著力整體優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的有力探索，這種“回溯設(shè)計、邏輯構(gòu)建、兼容個性、通識拓展”的方案設(shè)計也為地方本科院校轉(zhuǎn)型、深入優(yōu)化人才培養(yǎng)體系探索了新的路徑。