淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

羅莉

摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。教師要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要充分利用數(shù)學(xué)課堂，把它創(chuàng)設(shè)成魅力無(wú)窮的空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學(xué)美，追求數(shù)學(xué)美。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 有效性

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.老師教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是灌入式教學(xué)，老師站在講臺(tái)上翻著課本給學(xué)生講數(shù)學(xué)知識(shí)，教師教學(xué)方式單一，缺乏精彩的活動(dòng)活躍課堂氛圍，與學(xué)生缺乏基本的溝通交流。通常老師很少了解到自己上課進(jìn)度與學(xué)生理解進(jìn)度的差別，教學(xué)有效性自然達(dá)不到預(yù)想的要求，更有部分老師為了塑造自己威嚴(yán)的教師身份，全程上課繃著臉，不茍言笑，學(xué)生在下面聽課也是提心吊膽，不樂意回答老師提出的問題，擔(dān)心回答錯(cuò)誤會(huì)受到老師責(zé)罰與同學(xué)的嘲笑。長(zhǎng)久下去，學(xué)生會(huì)失去對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，甚至害怕上數(shù)學(xué)課。小學(xué)生對(duì)一切都顯得那么好奇，這是老師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)其以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起了至關(guān)重要的作用。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)低效產(chǎn)生的原因之一是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效化。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的表現(xiàn)為：學(xué)生上課死氣沉沉，對(duì)于老師提出的問題無(wú)動(dòng)于衷，課下生龍活虎；作業(yè)完成情況一片糟糕，上課多次講解的易錯(cuò)點(diǎn)依然是多數(shù)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)；期中考試成績(jī)達(dá)不到預(yù)定的要求，大多數(shù)學(xué)生處于預(yù)定平均成績(jī)一下。而造成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的原因分為以下幾種：老師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)，教學(xué)過程中不能積極的引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情；教師講學(xué)方式古板、枯燥無(wú)味，在課堂中學(xué)生處于被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課上與課下，老師與學(xué)生不能及時(shí)的溝通交流，老師不知道學(xué)生課上的理解程度，上課進(jìn)度以自己以為學(xué)生的認(rèn)知程度進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生開始可能有過認(rèn)真學(xué)習(xí)的想法，但長(zhǎng)期跟不上教師教學(xué)進(jìn)度就會(huì)自暴自棄，不屑學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)更是一落千丈。老師強(qiáng)行向?qū)W生灌輸預(yù)定的數(shù)學(xué)教學(xué)的解題方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不注重學(xué)生的感受，不去有針對(duì)性的開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中，盲目跟隨老師的課堂講解，沒有積極主動(dòng)的去考慮問題的多種解決方法，這些問題最終都會(huì)導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)低效的發(fā)生。

二、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的影響。因此在教學(xué)的過程中教師要注意學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這樣才可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如說(shuō)在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)“商不變”定律時(shí)，可以通過講故事的方法吸引學(xué)生的興趣。猴子分餅干的故事：猴王想要把一塊餅干分為兩份，二者平分，但是小猴子卻感覺餅干較少，因此想要猴王多分些餅干給他，因此猴王將餅干分為四份，給猴子兩份。小猴子感覺雖然分?jǐn)?shù)增多了，但是還是有點(diǎn)少，因此猴王只能將餅干分為八分，并將其中的四份分給小猴子，小猴子感覺猴王既然能給這么多，肯定還會(huì)在增多分?jǐn)?shù)，最后猴王無(wú)奈，只能將餅干分為十六分，并將其中的八分分給小猴子，且告訴他這是最后的分法了，小猴子對(duì)此表示十分滿意。當(dāng)故事講到這的時(shí)候，許多小朋友就會(huì)坐不住，直接喊出：“小猴子受騙了，餅干還是原來(lái)的分法，沒有改變。”這則小故事，既能夠結(jié)合小孩子愛聽故事的心理，又很好的詮釋了“商不變”的定律。教師通過創(chuàng)設(shè)情境能夠有效地吸引學(xué)生的興趣，這樣就可以保證小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性。

2.做到因材施教，區(qū)別對(duì)待學(xué)生

要做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就必須了解學(xué)生的心理差異。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，對(duì)小學(xué)生的這種心理差異是感受頗深的。例如，在一節(jié)課里，我就給學(xué)生們講富爾頓屢次試航的故事，向?qū)W生分析富爾頓在屢次失敗的情況下堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，并在人們記分、侮辱和嘲笑聲中終于實(shí)驗(yàn)成功。然后，列舉平時(shí)學(xué)生中害怕失敗、害怕嘲笑的典型事例加于對(duì)照評(píng)析，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和堅(jiān)強(qiáng)的意志。教師對(duì)學(xué)生中不怕困難、挫折，勇于嘗試、意志堅(jiān)強(qiáng)的同學(xué)應(yīng)不時(shí)加于鼓勵(lì)，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)他們好的心理品質(zhì)。因此，對(duì)那些成績(jī)差，心理素質(zhì)也不夠好的學(xué)生，我在教學(xué)上盡力為他們創(chuàng)造易于接受的方式。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，必須熟悉每個(gè)學(xué)生，了解他們的愛好、志趣、個(gè)性特征，特別是他們的原有素質(zhì)和知識(shí)底蘊(yùn)，并依次分層、劃段，設(shè)計(jì)訓(xùn)練作業(yè)。要求學(xué)生盡其所能，獨(dú)立思考，協(xié)作探究，拾級(jí)而上，從而在樂學(xué)中步入屬于個(gè)性的天地。

3.探究有效的學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力有限。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更需教師及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。新課程要求：“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生?！币虼耍槍?duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)、有效。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生能否掌握知識(shí)技能，既依賴于教學(xué)內(nèi)容和方式，也依賴于學(xué)生能否產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和愿望。這就要求教師充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在參與各種活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展智能和形成個(gè)性。

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