利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

王潔

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式無(wú)法提升小學(xué)生的關(guān)注度，同時(shí)也無(wú)法提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，利用生活情境開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，將數(shù)學(xué)教學(xué)工作與小學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，能夠有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，能夠不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠培養(yǎng)和優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：生活情境 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)生的實(shí)際生活具有比較緊密的聯(lián)系，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中的很多內(nèi)容都可以在小學(xué)生的實(shí)際生活中找到源頭。因此，改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)單一化的模式，努力構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境來(lái)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，不僅能夠有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠引導(dǎo)小學(xué)生積極將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，積極應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生特點(diǎn)的生活情境，拉近數(shù)學(xué)與生活間的距離

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式割裂了數(shù)學(xué)與小學(xué)生實(shí)際生活之間的關(guān)系，使得小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏足夠的信心和興趣。而創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生興趣特點(diǎn)和生活特點(diǎn)的生活情境，不僅能夠讓小學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，消弭自身對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感，同時(shí)還能夠有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)他們熱愛(ài)數(shù)學(xué)，積極投身到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用過(guò)程中。其實(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，很多知識(shí)點(diǎn)都可以在實(shí)際生活中找到切入點(diǎn)，比如在學(xué)習(xí)兩位數(shù)相加的新課程時(shí)?；谥暗慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)單位數(shù)相加時(shí)，已經(jīng)倍感吃力。如若教師直截了當(dāng)?shù)亻_(kāi)始這門課程的講解，勢(shì)必會(huì)造成小學(xué)生嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，甚至還會(huì)使得他們產(chǎn)生比較大的抵觸情緒。因此，在這門課程的講解過(guò)程中，教師可以運(yùn)用一些貼近小學(xué)生生活的例子。比如年級(jí)組織春游，但每臺(tái)車只能坐下60人，那么咱們四個(gè)班級(jí)該如何組織春游呢？咱們班32人，一班33人，二班27人，三班28人，大家趕緊想想辦法？通過(guò)這種的生活化情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效地拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的過(guò)程中，能夠被這種生活化的情境所帶動(dòng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性來(lái)。同時(shí)還能夠有效地消散學(xué)生對(duì)于新數(shù)學(xué)問(wèn)題的未知和恐慌。

二、使用符合小學(xué)生特點(diǎn)的生活語(yǔ)言，規(guī)避數(shù)學(xué)語(yǔ)言的無(wú)味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師所教授的對(duì)象是小學(xué)生，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生自身的特點(diǎn)以及實(shí)際的領(lǐng)悟能力等，來(lái)積極運(yùn)用符合他們行為習(xí)慣、身心特點(diǎn)的教學(xué)語(yǔ)言，以迅速引發(fā)小學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的關(guān)注，以迅速調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言過(guò)于僵硬，缺乏靈活性，更缺乏生氣，不僅無(wú)法提升小學(xué)生的關(guān)注度，還容易造成數(shù)學(xué)語(yǔ)言的枯燥和索然無(wú)味。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)運(yùn)用符合他們特點(diǎn)的語(yǔ)言，全面規(guī)避數(shù)學(xué)語(yǔ)言的枯燥性和無(wú)味性。比如教師在講授“數(shù)字加減法”時(shí)，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將傳統(tǒng)的數(shù)字加減法運(yùn)用符合小學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)言來(lái)代替。比如“5+6”的加法運(yùn)算，教師可以將數(shù)字轉(zhuǎn)化為生活中的語(yǔ)言，如“小明有5個(gè)玻璃球，鄰居小剛在小明過(guò)生日的時(shí)候，又送給小明6個(gè)玻璃球，那么小明最后有多少個(gè)玻璃球呢”。實(shí)踐證明，通過(guò)這樣的一種語(yǔ)言與數(shù)字的轉(zhuǎn)化，能夠讓小學(xué)生認(rèn)知到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠自覺(jué)將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

三、為學(xué)生布置生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以練代學(xué)提高其應(yīng)用能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，為了充分拉近數(shù)學(xué)與小學(xué)生實(shí)際生活之間的距離，教師應(yīng)該利用好課堂教學(xué)時(shí)間。當(dāng)然僅僅利用好課堂時(shí)間是不夠的，教師還應(yīng)該在課后練習(xí)的布置與安排的過(guò)程中，為小學(xué)生布置一些貼近生活的相關(guān)問(wèn)題，以練代學(xué)，不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用思維以及數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。一方面，教師在安排課后作業(yè)的過(guò)程中，特別是在安排一些加減法的運(yùn)算時(shí)，可以明確要求學(xué)生在做題的過(guò)程中，運(yùn)用生活中的語(yǔ)言來(lái)組織命題?；蛘吒鶕?jù)數(shù)字運(yùn)算的結(jié)構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)出題目，并作出解答。這種方式，比單純性的數(shù)字運(yùn)算更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一改數(shù)學(xué)運(yùn)算的枯燥與無(wú)味。另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該積極為學(xué)生布置一些生活化的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，積極聯(lián)系生活，從生活中來(lái)有效挖掘數(shù)學(xué)題目。教師在每周末的時(shí)候，可以為學(xué)生布置一些探究性的題目，鼓勵(lì)學(xué)生在外出購(gòu)買、履行、游玩的過(guò)程中，積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)運(yùn)算等，幫助大人們來(lái)共同解決這些難題。比如，小學(xué)生在跟隨家長(zhǎng)在超市進(jìn)行購(gòu)物時(shí)，很可能會(huì)遇到減法的數(shù)學(xué)運(yùn)算。大人拿著50元，在購(gòu)買了一些生活用品、食品后，還剩余多少錢。再比如，小學(xué)生自己出去幫父母購(gòu)買東西，也會(huì)遇到這樣類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)教師的引導(dǎo)，小學(xué)生能夠積極在生活中建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，能夠積極將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這本身有助于優(yōu)化他們的數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式凸顯了非常嚴(yán)重的弊端，為扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)模式的不足，教師應(yīng)該積極運(yùn)用生活情境來(lái)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生特點(diǎn)的生活化的情境，運(yùn)用符合小學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)言，為小學(xué)生布置生活化的數(shù)學(xué)習(xí)題，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能夠提升他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和思維。

參考文獻(xiàn)

[1]于長(zhǎng)湖，利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J]，考試周刊，2014年02期.

[2]丁方芳，利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J]，新課程，2014年02期.