構(gòu)建普通高校體育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究
——以中南大學(xué)公共體育課教學(xué)為例

胡劍宏，孫儒湘，胡琰茹

（中南大學(xué)體育教研部，湖南 長沙 410083）

實驗與調(diào)查

構(gòu)建普通高校體育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究
——以中南大學(xué)公共體育課教學(xué)為例

胡劍宏，孫儒湘，胡琰茹

（中南大學(xué)體育教研部，湖南 長沙 410083）

本文通過文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對中南大學(xué)的體育教師及普通大學(xué)生進行調(diào)查研究，了解當(dāng)前高校體育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)中存在的一些問題，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建適合普通高校體育教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)體系，以期為更好地開展體育教學(xué)和提高體育教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

普通高校；體育教學(xué)質(zhì)量；質(zhì)量評價指標(biāo)體系

隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，各項社會事業(yè)的不斷進步，人們的體育意識發(fā)生了一系列變化，越來越多的大學(xué)生對體育運動產(chǎn)生了興趣，國家對體育教學(xué)的重視程度進一步提高。當(dāng)前，越來越多的高校將構(gòu)建體育教學(xué)質(zhì)量評價體系作為推動體育教學(xué)改革的主要抓手，但值得注意的是，許多高校在構(gòu)建體育教學(xué)質(zhì)量評價體系的過程中存在不足之處，因此有必要深入了解高校學(xué)生與教師對體育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的思考與需要，進一步推動高校體育教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建。

1 研究對象與方法

本文通過文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，以高校學(xué)生和教師為調(diào)查對象，對構(gòu)建普通高校體育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系進行研究。此次共發(fā)放問卷500份，回收問卷467份，回收率為93.4%，有效問卷443份，有效率為94.9%，同時在進行問卷調(diào)查過程中對86個被調(diào)查者進行了訪談。

2 結(jié)果與分析

2.1 問卷調(diào)查結(jié)果

通過將獲得的問卷數(shù)據(jù)進行匯總可以發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者對指標(biāo)的選擇存在一定的差異，具體如表1所示。

表1 被調(diào)查者對三級指標(biāo)內(nèi)容的重視程度

2.2 普通高校體育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的確定

2.2.1 教師教學(xué)評價指標(biāo)的確定 在教師教學(xué)評價指標(biāo)的確定方面，尤其是教師“尊重學(xué)生”和“能夠公平對待學(xué)生”的選項賦分上，性別不同的被調(diào)查者選擇存在較為明顯的差異。男性被調(diào)查者對上述2個指標(biāo)的重視程度明顯不比女性被調(diào)查者，女性被調(diào)查者幾乎一致“非常同意”將“尊重學(xué)生”和“公平對待學(xué)生”作為評價指標(biāo)。從中可以分析出，只有教師能夠尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生，與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，那么學(xué)生才會在教師的關(guān)心、愛護和信任中獲得情感上的滿足，并積極參與到體育教學(xué)活動當(dāng)中。在體育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為自己的朋友甚至是助手，尊重他們的個人興趣，滿足他們的自尊心，從而順利地建立起和諧的師生關(guān)系。在問卷調(diào)查中，筆者考慮將“公平對待學(xué)生”“讓學(xué)生展示自我”“教師尊重學(xué)生”“教師能夠耐心指導(dǎo)”“教師表揚進步學(xué)生”“教師為人親和”作為三級評價指標(biāo)，是為了進一步降低學(xué)生運動能力差異所帶來的負(fù)面影響，而調(diào)查結(jié)果顯示被調(diào)查者也普遍認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將上述選項作為體育教學(xué)質(zhì)量評價體系的重要指標(biāo)。

2.2.2 教學(xué)課堂氛圍評價指標(biāo)的確定被調(diào)查者認(rèn)為二級指標(biāo)中“課堂的自主性”最為重要，其平均分值達到了4.7分，三級指標(biāo)“對運動項目的自主選擇”和“自由活動時間的長短”分別是4.6分和4.8分。從中可以看出，被調(diào)查者對自由活動和自主性特別重視，針對這個問題筆者采用訪談法進行了較為深入的了解。大多數(shù)被訪談?wù)哒J(rèn)為體育教學(xué)若是能夠在準(zhǔn)備活動后就開始自由活動，則體育課將更加吸引學(xué)生，進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是被訪談?wù)咭仓赋觯谧杂苫顒悠陂g，有的學(xué)生開展體育競賽活動或自己進行鍛煉，然而也有不少的學(xué)生僅僅將自由活動作為一個休息時間，不僅不鍛煉身體，甚至還存在早退的現(xiàn)象。因此，應(yīng)當(dāng)將“對運動項目的自主選擇”和“自由活動時間的長短”作為評價指標(biāo)，但是進行分值權(quán)重的分配時應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎思考。

2.2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價指標(biāo)的確定根據(jù)表1可以發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者并不認(rèn)為“能夠提高自信心”是一項重要的評價指標(biāo)，其分值僅為4分。實際上體育教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的信心培養(yǎng)，正如前文所述，由于學(xué)生的運動能力存在差異，因此運動能力較弱的學(xué)生自信心普遍較低。若是不注重對學(xué)生自信心培養(yǎng)的考評，則有可能使得體育教學(xué)只是單純的提高身體素質(zhì)，而非身心素質(zhì)的共同提升。體育教學(xué)更多的是通過競技和對抗進行實踐，因此在很多情況下會存在勝負(fù)的結(jié)果，雖然中國傳統(tǒng)觀念普遍提倡“友誼第一，比賽第二”，但是從實際上看，培養(yǎng)學(xué)生的競爭思維和勝負(fù)觀念不僅對學(xué)生十分必要，同時也是社會發(fā)展的需要?？紤]到上述2個原因，體育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)應(yīng)當(dāng)將“能夠提高自信心”和“體會戰(zhàn)勝對手的快樂”作為重要考核指標(biāo)。

2.3 普通高校體育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)權(quán)重的確定

2.3.1 師生之間的有效互動 關(guān)系融洽是師生之間有效互動的主要表現(xiàn)形式，在設(shè)計評價指標(biāo)時必須將尊重學(xué)生和平等對待學(xué)生作為重要指標(biāo)看待，在分值的權(quán)重分配上要予以重視；教師對學(xué)生的積極反饋對提高學(xué)生參與體育教學(xué)的積極性具有重要意義，因此在分值權(quán)重分配時需要重視“教師表揚進步學(xué)生”。

2.3.2 學(xué)生的情感體驗 注重學(xué)生的情感體驗是提高學(xué)生參與體育教學(xué)的重要方式，如喜悅、成功、信心、意志等都是學(xué)生情感體驗的重要方面。傳統(tǒng)評價指標(biāo)中較為注重對技能達標(biāo)的考核，對學(xué)生情感態(tài)度的重視程度不足，因此在設(shè)計評價指標(biāo)的過程中要提高學(xué)生情感體驗和增進學(xué)生心理健康的權(quán)重。

2.3.3 對體育教學(xué)課堂氛圍的評價 體育教學(xué)課堂的氛圍的指標(biāo)最受被調(diào)查者重視，尤其是“能夠?qū)W會更多技能”“是否喜歡上體育課”“自由活動時間的長短”分值更是達到了4.6分以上。值得注意的是，“是否喜歡上體育課”可以看成是學(xué)生是否愿意參與到體育教學(xué)當(dāng)中的決定因素，因此應(yīng)當(dāng)賦予較高的分值。除此以外，根據(jù)訪談可以發(fā)現(xiàn)，大約44%的被訪談?wù)咧匾曌杂苫顒又饕菫榱诵菹⒒蚴窃缤说哪康模挥?5%的被訪談?wù)呤菫榱俗杂慑憻捇蚪M隊競技，因此在權(quán)重分配上應(yīng)當(dāng)酌情降低。

鑒于以上原因，筆者在設(shè)計指標(biāo)主要以“教師教學(xué)評價”“教學(xué)課堂氛圍”和“學(xué)生學(xué)習(xí)情況”為一級指標(biāo)，以“師生關(guān)系”“課堂吸引程度”和“學(xué)習(xí)效果”等9項為二級指標(biāo)，以“教師尊重學(xué)生”“是否喜歡上體育課”和“身體素質(zhì)有所提高”等20項為三級指標(biāo)，并且根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果和實際需要進行了權(quán)重的分配，具體情況如表2。

表2 體育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)權(quán)重設(shè)計

3 結(jié)論與建議

通過對中南大學(xué)的教師和學(xué)生進行問卷調(diào)查和訪談，獲得了許多的一手?jǐn)?shù)據(jù)，經(jīng)過分析最終初步確定了體育教學(xué)質(zhì)量評價體系指標(biāo)的內(nèi)容和權(quán)重，但是研究還需要進一步深化，筆者根據(jù)調(diào)研結(jié)果提出體育教學(xué)質(zhì)量評價體系指標(biāo)設(shè)計的基本理念。一方面，要以學(xué)生為本。高校體育教學(xué)質(zhì)量評價體系在設(shè)計指標(biāo)的過程中應(yīng)當(dāng)貫徹以學(xué)生為本的理念，體育教學(xué)的目標(biāo)包括了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)等方面的內(nèi)容，因此在設(shè)計評價指標(biāo)時要注意將學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)納入到評價指標(biāo)的范圍中，如體現(xiàn)運動參與的“積極參與訓(xùn)練”、體現(xiàn)運動技能的“學(xué)會新的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)”、體現(xiàn)身體健康的“身體素質(zhì)有所提高”、體現(xiàn)心理健康的“能夠提高自信心”、體現(xiàn)社會適應(yīng)的“體會到團結(jié)協(xié)作的快樂”等。另一方面，要實現(xiàn)師生共同成長。體育教學(xué)質(zhì)量評價體系指標(biāo)的設(shè)計不應(yīng)該局限于促進學(xué)生的全面成長，還應(yīng)當(dāng)有助于推動教師綜合素質(zhì)的提高。指標(biāo)的設(shè)計要面向未來，指標(biāo)衡量的重點并非是鑒定教師是否獲得獎勵或接受處罰，更不在于決定教師是否要降級、解聘或晉級、加薪，更多的是分析教師在體育教學(xué)過程中是否存在問題，探索解決的方法，敦促教師制訂個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的發(fā)展需要，不斷提高教師的綜合素質(zhì)。評價指標(biāo)要抓住關(guān)鍵因素，并非要做到面面俱到，其作用是為了提高體育教師的水平，提升體育教學(xué)的質(zhì)量，因此要善于利用評價指標(biāo)，而不是讓它成為束縛教師手腳的鎖鏈?？偠灾?，普通高校體育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建和改革并不是一朝一夕就能完成的，仍然需要不斷探索。

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G807.4

A

1674-151X（2017）03-036-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.06.019

投稿日期：2016-12-27

2015年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項項目（湘教通[2015]291號：43）。

胡劍宏（1968—），教授，碩士。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。