中職學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)模式探究

王紅梅

摘要：從分析“雙師型”師資的內(nèi)涵、現(xiàn)狀與問題入手，著重從建立校內(nèi)實訓(xùn)基地、校企“雙向掛職”、院校聯(lián)合、組織教師參加各類行業(yè)資格和職稱資格的培訓(xùn)考試等方面，就“雙師型”教師的培養(yǎng)模式進(jìn)行研究和探討。

關(guān)鍵詞：雙師型 內(nèi)涵 培養(yǎng)模式 培養(yǎng)原則

中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的培養(yǎng)是職業(yè)教育教師教育理論研究的熱點問題，也是職業(yè)教育亟待研究解決的現(xiàn)實問題。培養(yǎng)“雙師型”教師，是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何采取有效措施建設(shè)實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的“雙師型”教師隊伍，是擺在各職業(yè)學(xué)校面前的重要課題。

一、“雙師型”教師的基本內(nèi)涵

“雙師型”是職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)的特色所在，但是研究者們對“雙師型”教師概念界定的看法和表述不一。一是“雙師”說，認(rèn)為“雙師型”就是教師型和技師（工程師）型，即“雙師型”教師既要有從事教育工作的理論水平和能力，又要有技師的實踐技能，使專業(yè)理論課教師技能化、實習(xí)指導(dǎo)教師理論化。二是“雙證”說，認(rèn)為凡是持有教師資格證和職業(yè)技能證的教師就是“雙師型”教師。三是“雙能（雙素質(zhì)）”說，認(rèn)為“雙師型”教師是既有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又有技師的職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師。四是“疊加”說，強(qiáng)調(diào)“雙證+雙能”，認(rèn)為“雙證”是“雙師型”教師的外延，“雙能”是“雙師型”教師的內(nèi)涵。五是“雙職稱”說，即要求“雙師型”教師既具有教師的中級職稱，又具有工程師的職稱。六是“雙層次”說，認(rèn)為第一層次為能力之師，即經(jīng)師（經(jīng)典專業(yè)知識）+技師（精湛專業(yè)技術(shù)）；第二層次為素質(zhì)之師，即人師（價值引導(dǎo)）+事師（職業(yè)指導(dǎo)）等等。以上對“雙師型”教師概念不同界定的目的都在于給“雙師型”教師的評定找到一種可操作、最基本的社會權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)。然而，對“雙師型”教師內(nèi)涵把握的多樣化，既促進(jìn)了“雙師型”教師理論的發(fā)展，但同時也成為“雙師型”師資培養(yǎng)的阻礙因素。因此，深入探討、準(zhǔn)確把握“雙師型”教師概念的基本內(nèi)涵，是建設(shè)“雙師型”教師隊伍的重要前提。

實際上，專業(yè)實踐能力是職業(yè)院校專業(yè)教師最重要的核心能力，職業(yè)院校專業(yè)教師理應(yīng)成為“雙師型”教師。從研究成果來看，雖然研究者對“雙師型”教師的概念界定的看法與表達(dá)不盡一致，但實質(zhì)不僅是不矛盾的，而且是相當(dāng)一致的。也就是說，“雙師型”教師既具備一定理論知識，又具有相應(yīng)的專業(yè)實踐技能；既能勝任理論教學(xué)，又能勝任實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)，而且在教育思想、職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、組織協(xié)調(diào)和創(chuàng)新發(fā)展等方面有較高水平。即既是經(jīng)師又是技師，既是人師又是事師。能力素質(zhì)是“雙師型”教師的內(nèi)容或內(nèi)涵，證書職稱只是“雙師型”教師的形式或外延。

二、“雙師型”師資的現(xiàn)狀與存在的問題

“雙師型”教師匱乏且繼續(xù)培養(yǎng)困難。據(jù)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師所占比率約為42.5%，普遍存在“雙師型”教師缺乏的問題，造成這一問題的主要原因有：一是教師的來源單一。有78.7%的專業(yè)教師是從師范院校畢業(yè)后直接上來的，而來自生產(chǎn)一線的教師十分缺乏；二是學(xué)校的條件有限，自己難以培育“雙師型”教師。多數(shù)職業(yè)學(xué)校沒有產(chǎn)、教、學(xué)一體化的實訓(xùn)基地和生產(chǎn)基地，專業(yè)教師也沒有實踐過程；三是上級主管部門組織的教師技能培訓(xùn)沒有被很好的利用。學(xué)校在“雙師型”教師的培養(yǎng)上沒有明確的規(guī)定和計劃，致使培訓(xùn)的科目與學(xué)校所開的專業(yè)不相符合，或?qū)W校選派培養(yǎng)對象草率，造成了外出技能培訓(xùn)機(jī)會的浪費；四是受市場經(jīng)濟(jì)的影響，“雙師型”教師的外流嚴(yán)重。由于教師的經(jīng)濟(jì)收入、實際社會地位比技術(shù)人員、公務(wù)員低，再加上市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，導(dǎo)致一些優(yōu)秀的“雙師型”教師流向機(jī)關(guān)、企業(yè)。五是現(xiàn)保留下來的學(xué)校招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，學(xué)校師資有限而不能走出校門，脫產(chǎn)進(jìn)修。

三、“雙師型”教師的培養(yǎng)模式

一是校本培訓(xùn)模式。培養(yǎng)“雙師型”教師，應(yīng)充分利用自身資源，自力更生地建設(shè)“雙師型”教師隊伍?！靶１尽迸嘤?xùn)主要是基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課教師與職業(yè)實踐課教師相互取長補(bǔ)短，進(jìn)行傳幫帶；建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，組織教師定期參加技術(shù)培訓(xùn)和實踐鍛煉；產(chǎn)教結(jié)合，以生產(chǎn)實際代替培訓(xùn)。這種模式需要學(xué)校及時與外界信息溝通，了解產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展的新動向、新要求、新技術(shù)、新工藝并及時反映到教學(xué)中去。

二是自我生成模式。重視教師內(nèi)在動力的激發(fā)，突出教師的內(nèi)在價值和需要，以有效的激勵機(jī)制建立教師自我培訓(xùn)機(jī)制，發(fā)揮教師個體在“雙師”化過程中的主觀能動性，促使教師自學(xué)自培不斷提升完善。

三是校企嫁接模式。職業(yè)院校應(yīng)與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的緊密合作關(guān)系，一方面，職校教師到企業(yè)實習(xí)或掛職進(jìn)行繼續(xù)教育，有能力的教師參加企業(yè)項目的開發(fā)及員工培訓(xùn)；另一方面，職校可以聘請合作企業(yè)的工程技術(shù)人員到校兼職，與教師結(jié)成師徒關(guān)系，帶培教師。這種模式是一條簡捷高效而又經(jīng)濟(jì)的途徑，但是這既需要校企雙方真誠努力、共同探索有效的合作方式，更需要國家和地方以立法手段達(dá)到利益制衡。

四是高校培養(yǎng)模式。從長遠(yuǎn)地說，“雙師型”教師隊伍建設(shè)需要加強(qiáng)后備力量的儲備，發(fā)揮高職師范師資和技術(shù)資源的優(yōu)勢，加強(qiáng)職校專業(yè)教師的培養(yǎng)工作，這是一種根本的培養(yǎng)模式，但培養(yǎng)院校必須樹立開放的姿態(tài)，而不能形成封閉型培養(yǎng)模式。

五是院校合作模式。在職教師的培訓(xùn)也需要院校合作，一方面在高職師范院?；驇熧Y、技術(shù)、設(shè)備強(qiáng)的高校建立中職教師培訓(xùn)基地；另一方面重點骨干示范職校幫助其它職校培訓(xùn)教師，或具有重點建設(shè)骨干示范專業(yè)的職校幫助該專業(yè)相對薄弱的職校培訓(xùn)專業(yè)教師，這種模式需要職業(yè)院校沖破保守意識，突破校際、區(qū)域壁壘。

六是區(qū)域合作模式。東中西部地區(qū)之間、省際之間、縣際之間，特別是職業(yè)教育發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間，發(fā)揮區(qū)域品牌特色專業(yè)師資、技術(shù)、設(shè)備的優(yōu)勢，幫助其它地區(qū)培訓(xùn)教師。七是國際交流模式。國家有計劃地派遣部分優(yōu)秀中青年骨干教師赴職業(yè)教育發(fā)達(dá)的德國、澳大利亞等國進(jìn)修。

四、“雙師型”教師的培養(yǎng)原則

職業(yè)院?！半p師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，既要按照職業(yè)教育自身的特點，又要符合教師成長的規(guī)律?！半p師型”教師培養(yǎng)與提高要遵循“五為主”的基本原則。

一是以崗位培養(yǎng)為主。從“雙師型”教師個體成長來看，要經(jīng)過實習(xí)、初級、中級和高級四個階段，教師就要相應(yīng)地經(jīng)歷不同的崗位，不同的崗位有不同的職責(zé)要求，因此，“雙師型”教師要按教學(xué)崗位培養(yǎng)，從而使培訓(xùn)內(nèi)容、要求等與崗位職務(wù)規(guī)范一致，提高針對性、實用性和培訓(xùn)效益。

二是以實踐培養(yǎng)為主。實踐性是職業(yè)教育的重要特征，職校教師不僅需要具有扎實的專業(yè)理論知識，更需要具備專業(yè)實踐能力。當(dāng)前相當(dāng)一部分職校教師缺乏專業(yè)技能的實踐鍛煉，以教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)、社會實踐等措施提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)技能，使教師成為真正的“雙師型”教師。

三是以重點培養(yǎng)為主。骨干教師和學(xué)科帶頭人的數(shù)量和水平往往決定著一個學(xué)校的辦學(xué)實力和教育質(zhì)量。在對所有教師全面培養(yǎng)培訓(xùn)基礎(chǔ)上，重點抓好“雙師型”骨干教師和專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，影響一批、帶動一片。

四是以校本培養(yǎng)為主。學(xué)校是教師成長發(fā)展的平臺，也是教師成功的舞臺?！半p師型”教師培養(yǎng)要立足于校本，同時拓展途徑，發(fā)揮高校、企業(yè)、行業(yè)等各方面的作用，培養(yǎng)教師的專業(yè)實踐能力和研究能力。

五是以地方培養(yǎng)為主。職業(yè)教育是平民教育也是惠民教育，發(fā)展職業(yè)教育的主要職責(zé)在地方，職業(yè)院校的師資隊伍建設(shè)，“雙師型”教師培養(yǎng)的主體也是地方。地方要建立“政府統(tǒng)籌、部門主管、企業(yè)協(xié)作、院校實施、教師自主”的“雙師型”教師的培養(yǎng)機(jī)制。