融技術(shù)平臺之優(yōu)勢合素養(yǎng)提升之韻律
——以《晏子使楚》為例談談信息技術(shù)與語文學科的融合

■武漢市江漢區(qū)紅領巾寄宿學校 吳琪

融技術(shù)平臺之優(yōu)勢合素養(yǎng)提升之韻律
——以《晏子使楚》為例談談信息技術(shù)與語文學科的融合

■武漢市江漢區(qū)紅領巾寄宿學校 吳琪

“核心素養(yǎng)”的界定，體現(xiàn)了信息化社會學校教育的本質(zhì)與功能發(fā)生的變化——學校教育不再滿足于單純的“知識傳遞”，而需要從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)”。教師和學生成為課堂學習的共同體，學生學習的形式也進入到網(wǎng)絡空間支持下的對話學習和協(xié)作學習。我們的語文課堂，怎樣融技術(shù)平臺之優(yōu)勢，在改善“教學環(huán)境”和“教與學方式”的基礎上，讓語文學習言從心聲、思辨達意，奏響言意皆得之和音呢？筆者相信，在關(guān)鍵支點上的融合，足以撬動一節(jié)智慧生長的語文課！

支點一：立足目標，方能“學得其要”

學習目標的定位，可謂最關(guān)鍵的一個支點。新教育背景下的課堂著眼學生借助信息平臺提高學習能力，整體提升學生的核心素養(yǎng)，以適應未來社會的發(fā)展。由此我們對學習目標的定位，應體現(xiàn)語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的雙融合、雙關(guān)注。

張希玥老師執(zhí)教的《晏子使楚》是一篇耳熟能詳?shù)臍v史故事，晏子作為齊國的大使，面對楚王的三次羞辱，表現(xiàn)出的出色辯才和外交智慧，讓讀者深受感染。課文以劇本的文體形式呈現(xiàn)，而劇本的語言特點就是通過人物對話來推動情節(jié)發(fā)展和刻畫人物形象。張老師和孩子們量身打造學習目標時，從課文的文體特點切入，關(guān)注學生通過讀演對話體會晏子語言智慧，更關(guān)注“借助交互工具”，讓學生在直觀便捷的操作中發(fā)現(xiàn)劇本語言特點；“運用資源平臺”讓學習有了更大的自主合作探究的空間，通過悟潛臺詞，畫推理圖的方法，來體會有序表達，學會自主推理。

學習目標：

①學會8個字，認識8個字。

于分角色演讀人物對話，體會晏子的能言善辯以及外交家的智慧。

③借助交互工作，了解劇本語言特點：通過人物對話推動情節(jié)發(fā)展和刻畫人物形象。

④運用資源平臺，合作古詩晏子的語言。通過悟潛臺詞，畫推理圖來體會有序表達，學會自主推理。

學習重難點：

①抓住人物對話，讀懂潛臺詞，了解人物性格特點，感受鮮明形象。

于理解晏子語言的巧妙與邏輯性，體會語段的有序表達，學會推理。

有了這樣高度融合的目標鏈條和學習主線，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)輔以信息技術(shù)的自然融合，讓晏子能言善辯、有禮有節(jié)、不辱使命的外交家形象逐漸豐滿于學生心中。同時，學習目標的可操作感和方向感，讓學生能在更大的資源平臺獲取語言學習的方法，以達更多的智慧生成與更全面的素養(yǎng)提升。

支點二：親近原文，方能“學得其言”

（一）創(chuàng)設音效語境，感受情節(jié)推進，激活語言表達

張老師在上課伊始，以引人入勝的故事語言配以歷史厚重畫面感的音樂，瞬間將孩子們帶入到春秋時期晏子使楚時君臣舌尖交鋒的精彩時刻，這就是語境的魅力。孩子們順勢根據(jù)劇情圖來回顧楚王與晏子的3次對話交鋒，通過對故事情節(jié)的反芻，鍛煉了學生語言梳理能力，同時，大家親歷情節(jié)的步入高潮，了解劇本的表達要素，水到渠成。當學生利用白板直接在原文中提取楚王羞辱晏子的四處語言時，大家直觀發(fā)現(xiàn)楚王的四次問話咄咄逼人，表情夸張，這引起大家想繼續(xù)探究楚王問話的言外之意。這樣的語文課堂，既有激活學生梳理表達的“大躍進”，也有“慢慢走，欣賞啊”，想咀嚼出人物語言的潛臺詞的真思考。

基于交互的電子白板提供方便的原文提取功能和圈點勾畫功能，運用于語文學科，可呈現(xiàn)學生思考學習的過程與思維成果，形成一個立體化的課堂教學互動平臺。

（二）延展交互平臺，理解弦外有音，讀演智慧交鋒

員.讀賞“能言善辯”識人才

通過師生、生生進入楚王和晏子第二次語言交鋒之時的充分朗讀，孩子們對楚王問話中想表達的潛臺詞逐漸清晰起來。他們知道楚王不是在問齊國人多不多，所以讀出了楚王質(zhì)疑齊國人才少的弦外之音，他們知道楚王不是想知道為什么派晏子來出使，所以讀出了問話中對晏子無能的小瞧與輕蔑，仿佛在說，齊國沒有能人，把你這無貌又無能的晏子派來了。孩子們通過朗讀，感受到楚王的言藏心聲，弦外有音，有故意羞辱晏子無能之意。

而讀到晏子從容作答，機智應對的語言時，張老師契機引入百家講壇微課視頻，已然將晏子的表達跨時空還原成兩個精妙的成語：張袂成陰，揮汗成雨。孩子們在白板動態(tài)交互的輕巧連線中，直觀呈現(xiàn)自主閱讀的思維成果，在古今兩種表達的交替朗讀中，理解了晏子用夸張表達來應對楚王的問話，確實能言。這樣用視頻講壇延展文本，語用互學互補的方式，無疑也豐富了孩子們語言的積累，拓寬了表達的視野。

圓.讀演“有禮有節(jié)”悟智慧

只有真切讀懂人物語言的潛臺詞，悟到舞臺說明中晏子恭敬動作和有禮表達背后的原因，孩子們才能演繹好人物的形象，從而實現(xiàn)對人物形象真正的理解和再現(xiàn)。在這個關(guān)鍵的難點問題上，張老師也恰時補充一段關(guān)于晏子出使楚國的背景視頻，齊國希望能與楚國達成聯(lián)盟，共同抗擊晉國。學生對晏子作為使者的心境感同身受，紛紛換位思考，將心比心的表達。在朗讀表演中，惟妙惟肖地表現(xiàn)出了晏子既維護自己的尊嚴，又不失對楚王的尊重的有禮有節(jié)。而當恢弘場景和燈光亮起，孩子們瞬間被帶入楚君的殿堂，入情入境的表演，又一次升華了理解，喚起對晏子智與禮的共鳴。

張老師激勵學生參與朗讀表演，更注重激勵學生參與評價，當學生對演員神態(tài)、語氣、動作進行貼合人物品質(zhì)和形象的評價時，既提升了自我評鑒的能力，又讓晏子智慧外交家的形象再次豐滿于眼前。

3.共享表演視頻促互動

上課的時間畢竟有限，張老師將有限的課堂空間延展到無限的網(wǎng)絡空間，課后大家都來進行親子演讀、小伙伴合作演讀，在教育云空間里面上傳音頻，同學們投票選出最佳演讀。這樣一個在線交流分享的過程，打破了時空的限制，同時也讓教師、學生、家長實現(xiàn)了三方互動。大家可以看到更多同伴的作品，得到更多同伴的點評。在網(wǎng)絡上，教師和孩子是平等的，教師可以重點關(guān)注學習能力相對較弱的孩子，沒有了面對面的拘謹，孩子們接受起來就更加自然了。

朗讀之于文本或者作者，是言說；而之于師生，是傾聽。固然我們需要大膽言說，機智對話，但前提永遠是：我們要傾聽文本最真實的言說和作者最清楚的聲音。

支點三：資源助推，方能“學得其法”

（一）呈現(xiàn)推理過程，促進自主構(gòu)建

員．提取對話，得其“意”，推其“理”

晏子和楚王的每一次交鋒，是怎樣扭轉(zhuǎn)被羞辱之勢，體會言語中的推理方法，感受晏子的大智慧是師生合作學習的重點。張老師巧妙聯(lián)系上文設疑，楚王曾經(jīng)說晏子是各國中最有辯才的人，可為什么晏子卻對楚王說自己最無能呢？學生的真思考從有價值的疑問開始發(fā)生。

為了讓三年級的孩子能通過語言直觀了解晏子三段論推理的邏輯嚴謹、表達有序，在師生協(xié)作學習的過程中，白板交互平臺幫助大家搭建了共同思維的平臺，同學們靜下心來掃描晏子語言的有序表達，提取原文關(guān)鍵詞，隱去其他部分，借助白板推理圖標，步步推理，原來晏子就是由“賢君派賢能的人出使，昏君派無能的人出使”這個規(guī)定，和自貶自己最無能，推理出楚王是昏君的結(jié)論，讓楚王自取其辱。由此，大家深深感受到晏子不僅能言更加善辯！

這樣不脫離人物語言的學習，通過白板提取關(guān)鍵詞來畫推理圖的方法，幫助孩子增強了語言表達，縝密了思維，強化邏輯建構(gòu)的能力。

附：推理圖

圓．由扶到放，喚“探究”意識，促“互動”思考

語文學科的實踐性不僅是在語言的朗讀與感悟上，更在語文思維建構(gòu)的過程上。楚王與晏子的第三次對話交鋒把劇情推向高潮，對于三年級孩子來說，晏子使用類比推理的一段表達是有理解難度的。而張老師選擇大膽放手，她的法寶是提供豐富的自學資源平臺，請小組通過平板協(xié)作學習來完成對晏子語言潛臺詞的思考。

小組“協(xié)同學習”的關(guān)鍵在于是否在小組活動中喚醒了“探究”的活動?；锇橹g通過互相傾聽，產(chǎn)生不同思考方式的交互作用，得以理解語言含義，而成員之間的多樣性，會發(fā)現(xiàn)不同于個人內(nèi)在的知識建構(gòu)的模式，產(chǎn)生更高的效率。

張老師出示了學習第二次交鋒晏子語言時用到的方法“抓人物語言，畫推理圖，悟潛臺詞”，同學們開始自主學習。通過點擊資源包，了解了橘子，枳子，水土的相關(guān)知識；在組長的帶領下，根據(jù)晏子的語言，借平板工具，繪制推理圖，把兩種不同事物的相同點進行比較，從他們的反饋，我們能看到他們真實研學的全過程，人人有分工，有協(xié)商、有思維火花的碰撞、有同伴之間的互助，大家運用信息平臺把復雜的語言轉(zhuǎn)化為易于理解的信息，促進學生對語言的推理和建構(gòu)，體會到晏子的潛臺詞就是楚國的教化不好社會風氣差，深深感受到晏子這個類比推理的妙用！也被晏子步步為贏的精妙辯才所深深折服。

（二）搭建編劇平臺，慧生人物形象

隨著晏子的形象在孩子們眼中越來越豐滿，當張老師請孩子們來當編劇，給這段話前面加上舞臺說明的時候，孩子們都能站在一個智慧外交家的角度加以補充豐盈，他們各抒己見，沒有標準答案，但卻準確地運用這些四字詞（面不改色、不慌不忙、胸有成竹），來表達晏子的沉著冷靜、有禮有節(jié)、才思敏捷、智慧超群，并把這樣外交明星形象讀到了心里！

而讀演楚王親自召喚人為晏子倒酒這一幕的同學，演繹得那樣心悅誠服，從他再也不敢怠慢這齊國的使者的言語與動作間，孩子們也真切體會到，只有像晏子這樣靠實實在在的真才實學，真正智慧，才會贏得楚王的尊重，也贏得了楚國對齊國的尊重。

在這樣一節(jié)融合多種媒體綜合效應的語文課堂，學生學習的空間得到了拓展，輕松完成了語言理解、提取表達、建構(gòu)推理，從而更好地啟迪了情感和心智。讓達成學習目標的路徑更高效，更自主?？梢?，教學媒體是學生發(fā)現(xiàn)、探究、認識和接受新知不可或缺的工具，學生對信息應用的能力，直接影響學習的效能。

因此，信息技術(shù)與課堂教學的深度融合，對教師和學生的信息素養(yǎng)都提出了新的、更高的要求。需要教師結(jié)合自己的知識和教學經(jīng)驗，去建構(gòu)面向?qū)W生未來的和富有認知靈活性的信息技術(shù)應用的意識和能力，從而實現(xiàn)信息素養(yǎng)和學科素養(yǎng)的雙提升。

責任編輯 鄭占怡