觀照核心素養(yǎng)聚焦真實(shí)寫作
——例談“真作文”教學(xué)的五個(gè)轉(zhuǎn)變

■武漢大學(xué)第一附屬小學(xué) 董尚元

觀照核心素養(yǎng)聚焦真實(shí)寫作
——例談“真作文”教學(xué)的五個(gè)轉(zhuǎn)變

■武漢大學(xué)第一附屬小學(xué) 董尚元

近幾年武漢市教育科學(xué)研究院開展了“真作文”教學(xué)理論與實(shí)踐研究，旗幟鮮明地指出習(xí)作為生活服務(wù)，主張通過真實(shí)的語境讓寫作真實(shí)地發(fā)生，鼓勵(lì)學(xué)生說真話、寫真事、抒真情。這與“核心素養(yǎng)”中提出的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面的諸多發(fā)展指標(biāo)不謀而合。

梳理市教科院舉辦的小學(xué)習(xí)作教學(xué)競賽和習(xí)作教學(xué)研討活動，可以欣喜地發(fā)現(xiàn)，“真作文”所倡導(dǎo)的習(xí)作教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等諸多方面均發(fā)生了可喜的變化。“真作文”研究對如何培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這一核心問題在習(xí)作教學(xué)層面進(jìn)行了具體詮釋，下面試舉例說明。

一、教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變：從“寫文立言”到“用文立人”

長久以來，習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)的“疑難雜癥”，是老師頭疼、學(xué)生苦惱、家長心煩的苦差事，其中一個(gè)重要的原因就是教學(xué)目標(biāo)的矮化——傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)主體對象是“文”，而不是“人”。具體地說就是為文而教，為文而學(xué)。在“寫什么”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在“怎么寫”上兜圈圈。

“真作文”將習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)放在了“人”的發(fā)展上，聚焦“為什么”寫、寫了“有什么用”。這就突破了傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬。比如，筆者執(zhí)教的《拯救……》一課，以QQ聊天群中突然冒出的一則日記為切入點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)為教學(xué)支點(diǎn)展開教學(xué)，主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

員.出示日記——媽媽讓我去扔垃圾，我想萬一下面有個(gè)賣小孩的怎么辦？被挖掉眼睛，被放進(jìn)一個(gè)麻袋丟進(jìn)河里淹死。那些小孩都是因?yàn)樽约撼鲩T而遇難的，我可不要像他們一樣。我看到樓梯旁有一些垃圾，隨手一扔就走了。雖然很不好，但是活著回來就很好了。

圓.猜測日記作者。推測日記的小作者是一個(gè)怎樣的孩子：本應(yīng)該如何？現(xiàn)如今怎樣？如果沒有及時(shí)引導(dǎo)，還可能怎樣？

3.探討背后原因。學(xué)生分析歸納出正是因?yàn)樽髡叩母改赣H人、朋友老師、新聞媒體、犯罪分子等諸多因素才導(dǎo)致了小作者的膽小多疑、驚慌恐懼。

4.尋求解決辦法。課堂上，學(xué)生說可以用自己的筆來幫助像小作者這樣有可能成為社交恐懼癥患者的一類人。比如寫信勸慰作者、提醒作者的父母、給新聞媒體提建議、正告犯罪分子等。

這樣的教學(xué)沒有在如何教學(xué)生寫出一篇好作文上下苦功，而是將學(xué)生引導(dǎo)成社會的參與者和建設(shè)者，較好地實(shí)現(xiàn)了“要我寫”為“我要寫”的轉(zhuǎn)變。

“真作文”教學(xué)，“立言”是出發(fā)點(diǎn)，“立人”才是歸宿點(diǎn)。

二、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變：從“回望生活”到“介入生活”

“真作文”教學(xué)的第二個(gè)變化是厘清了作文與生活的關(guān)系。為了解決“寫什么”的難題，傳統(tǒng)的作文教學(xué)要么絞盡腦汁引導(dǎo)學(xué)生回憶過去的生活，要么煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)活動營造虛假的生活，卻忽略了學(xué)生應(yīng)該直面的當(dāng)下的真實(shí)生活。

“真作文”教學(xué)強(qiáng)調(diào)將生活的需要挺在前頭，讓習(xí)作內(nèi)容從生活中來，到生活中去。其實(shí)，當(dāng)教師關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生習(xí)作與生活之間架起一道道橋梁后，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生有許許多多真心話、真感情在文章中流露：孩子們在《夸夸爸爸媽媽》中表達(dá)對父母的愛意；在《弟弟妹妹來了》中發(fā)表對“二胎”的看法；在《手機(jī)啊手機(jī)》中呼吁親人不做“手機(jī)控”，多陪伴家人；在《甲方乙方》中善意地勸誡爸爸戒除不良嗜好；在《學(xué)寫導(dǎo)游詞》中制定全家人的旅游攻略……這些課例都很好地強(qiáng)化了“真作文”的教學(xué)理念——習(xí)作是用來表達(dá)思想、與人交流、適應(yīng)生活需要的一種交際工具。

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不息?！绷?xí)作教學(xué)必須從回望生活、遠(yuǎn)離生活、虛造生活的泥沼中走出來，鼓勵(lì)學(xué)生直面生活、介入生活。

三、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：從“墨守教材”到“自主開發(fā)”

關(guān)于作文教學(xué)，大家詬病最多的就是習(xí)作教材的缺乏?！罢孀魑摹苯虒W(xué)提倡每一個(gè)語文老師都應(yīng)該成為習(xí)作教材的建設(shè)者。與其望眼欲穿地等待，不如聚沙成塔地開發(fā)。

開展“真作文”教學(xué)以來，很多教師在完成教材作文教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活就地取材，自主開發(fā)作文訓(xùn)練內(nèi)容，涌現(xiàn)出了許多好的課例。筆者的《我家還缺啥》一課就受到了廣泛好評。這節(jié)課以真實(shí)存在的武漢大學(xué)電視臺“說說心里話”欄目組《我家還缺啥》訪談節(jié)目切入，引導(dǎo)學(xué)生思考“我家還缺啥”。問題拋出后，學(xué)生沉默片刻，紛紛舉手發(fā)言：缺錢、缺電腦、缺一次全家旅行、缺伙伴、缺誠信、缺歡樂、缺朋友、缺陪伴、缺父愛、缺奶奶、缺溫馨、缺自由、缺和諧……有物質(zhì)的，有精神的，各種各樣，不一而足。

人們生活追求的永不滿足和現(xiàn)實(shí)生活不盡人意之間的矛盾，讓人有話可說，學(xué)生有感而發(fā)、真實(shí)可信。老師繼而引導(dǎo)：如果我們到電視臺去做嘉賓，主持人會提那些問題呢？巧妙地將作文要求及指導(dǎo)變成學(xué)生自己思考的問題。學(xué)生思考后說，主持人會問為什么會缺少它？什么事情讓你特別感受它的缺少呢？……學(xué)生很快抓住了問題的關(guān)鍵。課堂上一個(gè)學(xué)生寫到，因工作壓力大，爸爸媽媽經(jīng)常吵架，一家三口經(jīng)常拉著苦瓜臉。他渴望家庭和諧溫馨。他描寫吵架的語言非常的生活化，有很強(qiáng)的真實(shí)感，老師建議他將這篇習(xí)作給爸爸媽媽看一看。還有一個(gè)孩子寫有一次放學(xué)回家，看見一個(gè)同學(xué)坐在她姥姥的車上，不知什么原因跟姥姥吵了起來，驀然感覺自己缺少一個(gè)慈愛的姥姥，她很羨慕那個(gè)同學(xué)，因?yàn)樗牙岩呀?jīng)去世了。她非常希望姥姥還在，甚至希望姥姥能再和自己吵吵架。許多孩子在交流時(shí)眼含淚花、聲音哽咽。

在這節(jié)課的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生打開生活的視角，接著寫咱班還缺啥？咱校還缺啥？社區(qū)還缺啥？武漢還缺啥？中國還缺啥？世界還缺啥？我還缺啥……既在舉一反三中掌握表達(dá)方法，又逐步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、參與社會。

目前，我們已經(jīng)建立了一套與學(xué)生生活和成長歷程緊密相聯(lián)的作文題庫。經(jīng)過實(shí)踐，這些題庫貼近生活、易于動筆，深受學(xué)生喜歡，現(xiàn)摘錄其中一部分：

四年級老師不在時(shí)看電影換牙記（拔牙記）風(fēng)波課間十分鐘我的夢五年級爭吵我家還缺啥咱班還缺啥對話考試向你推薦一本書六年級由一則新聞想到的激動一刻六年級的故事學(xué)寫留言冊夢中的中學(xué)委屈的淚水

四、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變：從“技法傳授”到“支架指導(dǎo)”

習(xí)作教學(xué)少、慢、差、費(fèi)的一個(gè)重要原因是教學(xué)中將太多的時(shí)間花在了概念性寫作知識的傳授上。其實(shí)，學(xué)生的寫作技能不是傳授所得，而是在實(shí)踐中習(xí)得的。只有在寫作中才能學(xué)會寫作?！罢孀魑摹苯虒W(xué)非常重視習(xí)作的實(shí)踐性，在教學(xué)策略上倡導(dǎo)用“支架指導(dǎo)”來代替“技法傳授”。

在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)需要為學(xué)生提供的幫助稱為支架。習(xí)作教學(xué)中的“支架指導(dǎo)”是指通過范例、問題、建議、向?qū)?、圖表、思維導(dǎo)圖等可視化工具將習(xí)作方法變成程序化知識的教學(xué)策略。我在“千課萬人”活動中執(zhí)教的《你管住自己了嗎》一課就較好地運(yùn)用了支架指導(dǎo)。

支架一：視頻。通過斯坦福大學(xué)“延遲滿足”的心理實(shí)驗(yàn)視頻，激趣定向。

支架二：圖表。讓學(xué)生填寫下列圖表簡化思維。

那次，我（管住了/沒管?。┳约海?/p>

時(shí)間事情結(jié)果

支架三：范例。通過正反兩個(gè)范例進(jìn)行對比，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

支架四：思維導(dǎo)圖。明晰習(xí)作思路。

五、教學(xué)評價(jià)的轉(zhuǎn)變：從“結(jié)果主導(dǎo)”到“關(guān)注過程”

傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價(jià)，過分關(guān)注對結(jié)果的評價(jià)，主要由教師對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評定?！罢孀魑摹苯虒W(xué)評價(jià)的主要目的不是去甄別學(xué)生的能力水平或成績，而是要關(guān)注學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)出來的知、情、意、行，讓習(xí)作成為了解學(xué)生的窗口，促進(jìn)學(xué)生成長的階梯。

前不久我們進(jìn)行了《大人的煩惱》過程性評價(jià)實(shí)踐?！洞笕说臒馈肥嵌踅贪嫘W(xué)六年級下冊第三單元中的習(xí)作內(nèi)容。傳統(tǒng)的習(xí)作評講，我們往往關(guān)注的是怎么指導(dǎo)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上通過細(xì)節(jié)將大人的煩惱寫得更具體生動。但在反復(fù)研讀學(xué)生習(xí)作時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生寫的大人的煩惱都是源于自己的學(xué)習(xí)。進(jìn)入六年級，孩子的升學(xué)壓力的確很容易成為大人的煩惱。但大人的煩惱難道僅僅局限于孩子嗎？當(dāng)然不是。選材的單一主要是因?yàn)閷W(xué)生的自我中心意識太強(qiáng)?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，他們就是家庭的核心，習(xí)慣了關(guān)注自我感受，很少站在別人的立場為他人著想。所以他們眼中大人的煩惱還是和自己息息相關(guān)。甚至有不少學(xué)生在寫大人的煩惱時(shí)寫著寫著大人不見了，自己成了文章的主角。

經(jīng)過深入思考，我們認(rèn)為本次習(xí)作的主要目的是希望孩子能走進(jìn)大人的心靈，與大人平等對話。真正了解大人內(nèi)心的感受，明白任何人都有快樂與煩惱，從而懂得身邊的每一個(gè)人都需要關(guān)心和幫助，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注他人。有了這樣的認(rèn)識，評價(jià)的重心自然就會從對文章結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)變到對寫作者健康成長的關(guān)注，在賞識學(xué)生原有作文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)留意大人的生活，真正走近大人的世界，寫出其它版本的“大人的煩惱”。這樣，習(xí)作就不僅僅只是單純的表達(dá)技法訓(xùn)練工具，而是解決學(xué)生成長問題的秘密武器了。

核心素養(yǎng)的提出，就是要讓教育更加關(guān)注人的培養(yǎng)，培養(yǎng)人格高尚、身心健康、能力完善的全人?！罢孀魑摹苯虒W(xué)讓習(xí)作教學(xué)從單純的文章寫作指導(dǎo)提升為對自身以及周遭環(huán)境的關(guān)注與思考，習(xí)作正在成為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)生活、干預(yù)家庭生活、呼應(yīng)社會生活的主要手段，也正在成為學(xué)生自我完善、自主發(fā)展以及參與社會的重要方式。通過習(xí)作培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)、敏于思考、富于情感、精于表達(dá)的人，這不正是“核心素養(yǎng)”在語文層面所要達(dá)成的培養(yǎng)目標(biāo)嗎？這樣看來，“真作文”值得繼續(xù)深入研究。

責(zé)任編輯 鄭占怡