小學(xué)作文教學(xué)例談

王蓉

（南京市百家湖小學(xué)，江蘇 南京 210000）

摘 要： 作文課，關(guān)注兒童的所做、所見、所思；作文課，討論拓展、融合與創(chuàng)新延伸；作文課，讓學(xué)生的心靈輕舞飛揚(yáng)。作文課，應(yīng)該是教師對(duì)學(xué)生潛在的智慧和情感的激活、滋潤(rùn)與呵護(hù)的過(guò)程；作文課，應(yīng)該是學(xué)生真情流露、成長(zhǎng)自我、飛揚(yáng)個(gè)性的過(guò)程。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 兒童生活 激活創(chuàng)新 飛揚(yáng)個(gè)性

金秋十月，丹桂飄香。南京市300多名骨干教師齊聚百家湖小學(xué)，參加一年一度的作文教學(xué)研討活動(dòng)。這次活動(dòng)給予我靈感，更給予我思索。

一、作文課，我們關(guān)注兒童的所做、所見、所思

課程要關(guān)注與學(xué)生生活相關(guān)的世界。兒童的世界有著簡(jiǎn)單、奇妙、零亂的體系和很多對(duì)這個(gè)體系近乎天真的“解釋”。在這個(gè)世界里，他們生活得忘乎所以。走進(jìn)他們的世界，才能調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性，才能引導(dǎo)他們不斷地觀察、不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地思考他們周圍的現(xiàn)實(shí)世界。我們?cè)陂_發(fā)課程資源的同時(shí)，首先要關(guān)注的是“學(xué)生寫什么或者有可能寫什么”。

課例一：《森林招聘會(huì)》。

執(zhí)教老師：朱萍。

師：《熊出沒》中的熊大和熊二要開個(gè)“森林超市”，方便森林的百姓，我代表它們前來(lái)招聘！

師：你是森林之民的哪一位？你們猜猜，森林超市都有哪些崗位？

（學(xué)生對(duì)《熊出沒》中的情節(jié)耳熟能詳，因此作文課一開始，學(xué)生的情趣瞬間高漲。興趣是學(xué)好一切知識(shí)最重要的前提，有了興趣，兒童就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，就會(huì)積極地關(guān)注、探索。）

師：你們都有哪些本領(lǐng)？可不可以給大家露一手？我先請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)評(píng)委，有森林之民前來(lái)應(yīng)聘，你會(huì)說(shuō)些什么呢？（課件：熊大熊二的招聘啟事）你想招聘哪一份工作？

生1：我想招聘“超市保安”工作……

生2：我想招聘“超市銷售員”的工作……

師：來(lái)，我們分組交流一下，模仿前面兩位同學(xué)的敘述，任意選一個(gè)職位，也可以創(chuàng)設(shè)新的招聘崗位。（四人小組交流）

（作文課堂上的情境創(chuàng)設(shè)與開發(fā)，盡可能考慮學(xué)生心理，考慮學(xué)生知識(shí)的準(zhǔn)備與儲(chǔ)備情況。寫想象中的生活情節(jié)，建立在豐富的表象基礎(chǔ)上。）

解讀：這節(jié)課的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)的情境很醒目，使學(xué)生進(jìn)入角色樂于表達(dá)。創(chuàng)設(shè)平等和諧的對(duì)話，指導(dǎo)互相啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象世界：“為了把要把森林超市辦成一流，你還想增設(shè)什么崗位？”教師主導(dǎo)，學(xué)生主體都充分體現(xiàn)。作文課要關(guān)注學(xué)生的生活世界，不僅要面向?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活世界，還要面向?qū)W生可能的生活世界。作文課不能簡(jiǎn)單地讓孩子們復(fù)制他們的生活，否則只會(huì)陷于流水賬，學(xué)生根本掌握不了寫作方法與技巧，掌握不了文章的精髓。好的作文課，對(duì)于從小培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，用智慧的目光發(fā)現(xiàn)生活中的美，喚起他們對(duì)生活的情感有極其重要的啟發(fā)與延伸作用。

二、作文課，我們討論拓展、融合與創(chuàng)新延伸

在這次作文觀摩研討會(huì)上，我們?cè)诙喙?jié)課中看到了作文教學(xué)的諸多亮點(diǎn)：

亮點(diǎn)一：拓展：作文課已經(jīng)不拘泥于課本中的作文練習(xí)方法。比如：在教學(xué)以“愛”為主題的作文時(shí)，我們看到了作文課堂的拓展，可以是真實(shí)情景的再現(xiàn)，可以是親子課堂，可以是義賣活動(dòng)，也可以是“辯論會(huì)”、“主題討論會(huì)”……

亮點(diǎn)二：融合既是方法又是境界，我們不斷實(shí)現(xiàn)課文與作文的融合、作文與閱讀的融合、作文與音樂的融合、作文與美術(shù)的融合、作文與建筑的融合。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，是兒童個(gè)性發(fā)展價(jià)值的需求。要用“沒有教不好的孩子”的眼光看待兒童，走進(jìn)他們的思想，貼合他們的內(nèi)心，幫助他們實(shí)現(xiàn)他們有創(chuàng)意的想法，不斷強(qiáng)化他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、求異思維。

課例二：《秋天的童話》。

執(zhí)教老師：周鋒。

師：（課前交流同時(shí)也是導(dǎo)入）一直久仰百家湖小學(xué)的大名，今天能給你們上課我十分高興。你們想知道我什么？（學(xué)生問題種種，五花八門）

師：有些問題不用我說(shuō)你們就能知道（引導(dǎo)學(xué)生觀察）。

（板書：看、聽、想）

師：（課件）我們這節(jié)作文課要上什么？你又是怎么知道的？

（本次教學(xué)是要學(xué)生留心生活秋色，展開想象。老師把激發(fā)興趣與引導(dǎo)觀察巧妙結(jié)合，與學(xué)生在一種親切、自然的交流氛圍中，師生情感更貼近、融合。）

師：秋天在你們心目中是什么樣子？

師：出示楓葉，楓葉是什么樣子的？出示梨子，梨子是什么樣子的？在作家的筆下，他們會(huì)怎么寫這些秋天的使者呢？

生1：秋天是火紅的楓葉。

生2：秋天是金燦燦的梨子。

（板書，嘗）

師：出示一枝桂花，桂花是什么樣子的？在詩(shī)人的筆下又會(huì)怎么描寫？

生3：秋天是丹桂飄香。（師：板書，聞）

師：我們一起來(lái)欣賞！（課件，秋天的美景）請(qǐng)大家拿出紙筆，將你們的欣賞寫在紙上，每人寫一句。（學(xué)生連讀）你們聽了有什么感受？

師：我們這樣寫秋天還不夠具體，我們?cè)賹W(xué)一個(gè)本領(lǐng)——（板書：?jiǎn)枺?/p>

師：我們問一聲，例如秋天到了，楓葉為什么會(huì)紅呢？自己?jiǎn)栆粏枺瑢W(xué)們心中有“十萬(wàn)個(gè)為什么”，你們自己尋找答案，怎么才能讓話說(shuō)得更有意思呢？選擇一點(diǎn)討論，編一個(gè)“秋天的童話”。

（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也很精巧，教師從作文的創(chuàng)新上展示了一個(gè)新穎的思路，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，增加了學(xué)生們的語(yǔ)言積累，給了學(xué)生極大的想象空間和感覺空間，從而讓學(xué)生喜歡作文，寫好作文。）

解讀：這堂作文課的最大特點(diǎn)是從學(xué)生視覺出發(fā)，營(yíng)造豐富多彩的感知氛圍，帶著想象和趣味去觀察、去感受、去思考、去想象，從而描繪，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，讓寫作成為學(xué)生情感和智慧的一種內(nèi)需和滿足。

三、作文課，讓學(xué)生的心靈輕舞飛揚(yáng)

心理學(xué)研究表明：人在輕松愉悅的、沒有壓力的環(huán)境里，思維最為活躍。好的作文教學(xué)，應(yīng)是師生同享快樂：教學(xué)成功，老師快樂；寫作成功，學(xué)生快樂。

課例三：《心理描寫》。

執(zhí)教老師：邢躍武。

師：今天，老師見到百家湖小學(xué)這么多活潑可愛的孩子，此時(shí)老師心里在想什么，猜猜看？

生1：我猜老師一定很高興。

生2：我猜老師可能會(huì)有點(diǎn)緊張。

師：哦？我為什么有點(diǎn)緊張呢？

生2：因?yàn)閬?lái)聽您的課的人太多了。

師：真的嗎？（請(qǐng)一位學(xué)生上前感受老師的心跳）這位同學(xué)你不要說(shuō)，其他同學(xué)猜猜看他的感受如何？還有誰(shuí)想猜？

（以聊天的方式，打開話題，談的內(nèi)容來(lái)源于生活，不同的心境，不同的環(huán)境，有不同的感受。風(fēng)趣幽默的對(duì)話，不露痕跡談感受，學(xué)生精神為之振奮。）

師：作為學(xué)生，你們上這樣一節(jié)公開課，內(nèi)心有什么感受呢？

生3：很緊張，生怕老師叫我回答問題，生怕出錯(cuò)。

師：請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)你心里怎么緊張？還有誰(shuí)和他感受一樣，也來(lái)談一談？

師：（再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生）說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在心、手、臉、腿的情況，說(shuō)說(shuō)自己的緊張。

生4：我的心在“怦！怦！怦！”直跳，我的手心都是汗，我的腿站起來(lái)有點(diǎn)抖，我的臉好像不是自己的，摸摸沒感覺……

（這一環(huán)節(jié)的精彩之處在于，在教學(xué)中教師從具體細(xì)節(jié)入手，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去自主探究教學(xué)主題。實(shí)地情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生處于亢奮、激越的狀態(tài)，情不自禁地參與習(xí)作過(guò)程，從中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的敏感。）

解讀：教師和學(xué)生是課堂的主人。教師竭盡所能地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，走進(jìn)孩子們中間，與學(xué)生一起融入他們的世界，這樣我們才能感受到“教”的成功與快樂，學(xué)生同樣也能感受到“學(xué)“的輕松與愉悅。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！弊屨n堂融入生活，讓學(xué)生在自然真實(shí)的主體活動(dòng)中體驗(yàn)與創(chuàng)造。提倡讓作文教學(xué)的課堂成為生活的課堂，讓學(xué)生真正將課堂生活成為他們的渴望，成為他們的需求。

四、思考

思考一：作文，應(yīng)該是教師對(duì)學(xué)生潛在的智慧和情感的激活、滋潤(rùn)與呵護(hù)的過(guò)程。

要讓學(xué)生愛上作文，教師就要探究學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生的傾吐欲望。如何激發(fā)呢？方法很多，其一，推出新穎、獨(dú)特、巧妙、有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如：讓學(xué)生為自己的玩具設(shè)計(jì)廣告詞，給自己的照片、圖畫等做文字說(shuō)明，為中隊(duì)活動(dòng)創(chuàng)作故事、設(shè)計(jì)串聯(lián)詞，利用假日活動(dòng)寫調(diào)查報(bào)告等。其二，搭建讓學(xué)生進(jìn)行作文交流的舞臺(tái)、原創(chuàng)詩(shī)歌朗誦會(huì)、“請(qǐng)到我家來(lái)做客”家庭成員推介會(huì)等。這樣作文的實(shí)用性，學(xué)生未來(lái)、學(xué)習(xí)、工作中運(yùn)用語(yǔ)言的能力將大大提高。

想寫作文，但不一定能寫好作文。如何讓學(xué)生的大腦“倉(cāng)庫(kù)”里有“儲(chǔ)存”，寫作實(shí)戰(zhàn)中“槍膛”里有“子彈”呢？教師在作文教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在直接經(jīng)驗(yàn)中有方法、有歸納地、有重點(diǎn)地積累，還可以引導(dǎo)學(xué)生以“每日一詞、每日一句”的方法在閱讀中積累。

當(dāng)然，教師要真正尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，因人而異、隨時(shí)隨地地學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)激勵(lì)，學(xué)會(huì)鼓舞，學(xué)會(huì)點(diǎn)撥，學(xué)會(huì)引導(dǎo)，學(xué)會(huì)挖掘他們最大的潛力。同時(shí)，教師要關(guān)注作文后的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，批改注意啟發(fā)性，讓學(xué)生愿意改；講評(píng)注意思辨性，讓學(xué)生愿意聽，這就是作文教學(xué)中的“呵護(hù)”。

思考二：作文，應(yīng)該是學(xué)生真情流露、成長(zhǎng)自我、飛揚(yáng)個(gè)性的過(guò)程。

葉圣陶老先生曾說(shuō)：寫文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而是生活本身。讓學(xué)生感到作文像陽(yáng)光、空氣、飲食一樣成為我們形影不離的朋友，讓他們好奇、易感的心靈得到舒展；讓他們?cè)谪S富多彩的生活中發(fā)現(xiàn)和感悟，并充分地描繪出來(lái)。真實(shí)地寫真實(shí)的生活。作文成為學(xué)生觀察社會(huì)的眼睛，感悟生活的體驗(yàn)，成長(zhǎng)自我的舞臺(tái)，飛揚(yáng)個(gè)性的窗口。

《和老師說(shuō)說(shuō)悄悄話》是我在小學(xué)低年級(jí)倡導(dǎo)的作文入門的練習(xí)方式，“真情傾訴”是這一教學(xué)方式最基本的理念，讓學(xué)生通過(guò)作文和老師講講心里話，哪怕是問一個(gè)問題、哪怕是說(shuō)一個(gè)小秘密。在這里沒有明確主題，沒有固定方法，沒有限定字?jǐn)?shù)，孩子們?cè)谝粋€(gè)絕對(duì)輕松、真實(shí)的狀態(tài)下，用筆與人交流、問候、訴說(shuō)?！扒閯?dòng)而辭發(fā)”，這時(shí)讀孩子的語(yǔ)言是最純真自然的。

沒有智慧融入的作文，是沒有靈魂的；沒有情感參與的作文，是沒有靈性的。作文教學(xué)的悲哀在于：學(xué)生作文說(shuō)假話、大話、空話，為了博人眼球，不惜編造自己受傷、長(zhǎng)輩亡故的故事。教師應(yīng)積極營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在豐富的生活世界中去感觸、去思索、去發(fā)現(xiàn)，去尋找寫作的角度，鼓勵(lì)學(xué)生有感而文，有情而文，大膽想，放手寫，讓學(xué)生作文將“個(gè)性之美融入生命的光彩”。

情感與智慧共生，這就是作文。真心希望孩子們能用作文盡情地書寫快樂，見證成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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