提高民族大學(xué)生語(yǔ)言能力的語(yǔ)言教育對(duì)策

陳瑩

（廣西民族師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 崇左 532200）

摘 要： 廣西邊境地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生語(yǔ)言能力和內(nèi)地漢族學(xué)生相比，掌握的語(yǔ)種數(shù)量多，懂民族語(yǔ)、漢語(yǔ)方言，普通話、英語(yǔ)等；普通話口語(yǔ)水平和書面表達(dá)能力有待提高，英語(yǔ)水平和內(nèi)地漢族學(xué)生相比有一定差距；語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，但潛力沒(méi)有得到充分挖掘。為此，相關(guān)邊境高校和政府部門在語(yǔ)言教育方面需要采取對(duì)策，進(jìn)一步拓寬大學(xué)生的語(yǔ)種學(xué)習(xí)范圍，提高普通話和英語(yǔ)交際能力，挖掘其語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能，全方位提高邊境少數(shù)民族大學(xué)生的語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞： 民族大學(xué)生 語(yǔ)言能力 語(yǔ)言教育

一、語(yǔ)言能力概念

“語(yǔ)言能力”作為一個(gè)語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)，在不同語(yǔ)境中概念并不相同。1959年，語(yǔ)言測(cè)試專家Carroll和Spain認(rèn)為語(yǔ)言能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，即“學(xué)能”。1965年，生成語(yǔ)法學(xué)家Chomsky提出，語(yǔ)言能力是正常人先天即具備的潛在能力，該能力讓人在正常的語(yǔ)言環(huán)境下可以自然習(xí)得一門語(yǔ)言，并能夠生成從沒(méi)有聽過(guò)的句子。Chomsky所說(shuō)的語(yǔ)言能力是先天的內(nèi)隱知識(shí)，語(yǔ)言能力具有穩(wěn)定和持久的特點(diǎn)[1]，因此，該語(yǔ)言能力作為人腦的特性，是無(wú)法通過(guò)后天提高的。

2014年，在蘇州舉辦的世界語(yǔ)言大會(huì)圍繞語(yǔ)言能力展開討論。大會(huì)討論的語(yǔ)言能力概念指語(yǔ)言思辨能力、表達(dá)能力和應(yīng)變能力[2]。會(huì)上劉延?xùn)|副總理作了《促進(jìn)語(yǔ)言能力提升，推動(dòng)人類文明發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步》的講話[3]，指出語(yǔ)言能力包括母語(yǔ)能力、國(guó)家通用語(yǔ)能力和區(qū)域及國(guó)際交流語(yǔ)言能力等。從主體上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言能力還可以分為個(gè)體語(yǔ)言能力和國(guó)家語(yǔ)言能力。個(gè)體語(yǔ)言能力是單個(gè)人工作、學(xué)習(xí)、生活具備的語(yǔ)言能力，國(guó)家語(yǔ)言能力是一個(gè)國(guó)家處理國(guó)內(nèi)外事物所具備的語(yǔ)言能力[4]。

結(jié)合前人觀點(diǎn)，本文所述民族大學(xué)生語(yǔ)言能力，從三個(gè)層面考察，第一個(gè)層面是語(yǔ)種能力，即少數(shù)民族大學(xué)生掌握哪些語(yǔ)種，掌握的程度如何；第二個(gè)層面是語(yǔ)言交際能力，即少數(shù)民族大學(xué)生通過(guò)某種語(yǔ)言完成口頭或書面交際任務(wù)的能力；第三個(gè)層面是語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，即采取有效策略口頭或書面掌握一門語(yǔ)言的能力，這三個(gè)層面構(gòu)成了個(gè)體完整的語(yǔ)言能力。個(gè)體語(yǔ)言能力直接影響著個(gè)人的發(fā)展，國(guó)家語(yǔ)言能力由眾多個(gè)體語(yǔ)言能力匯聚而成，因而個(gè)體語(yǔ)言能力影響著民族和國(guó)家的發(fā)展。

二、廣西少數(shù)民族大學(xué)生語(yǔ)言能力現(xiàn)狀

廣西邊境地區(qū)緊靠越南，有八個(gè)縣市和越南接壤，是以壯族為主體的少數(shù)民族聚居地，據(jù)2010年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，壯族人口就占總?cè)丝诘?8.5%。該地區(qū)的少數(shù)民族大學(xué)生身處經(jīng)濟(jì)相對(duì)滯后的邊境復(fù)雜地區(qū)，其語(yǔ)言能力狀況自然有著特殊性。

從語(yǔ)言能力的三個(gè)層面考察，據(jù)我們調(diào)查，語(yǔ)種能力層面，少數(shù)民族大學(xué)生一般懂三種本國(guó)語(yǔ)言或方言，如本民族語(yǔ)、普通話、白話；大學(xué)生三種語(yǔ)言都很熟練，能很好地完成交際任務(wù)，但是其普通話受民族語(yǔ)和方言影響嚴(yán)重，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法各個(gè)層面都受到較大影響，發(fā)音不準(zhǔn)、方言詞匯和不規(guī)范的語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)有出現(xiàn)；至于外國(guó)語(yǔ)言，根據(jù)國(guó)家政策，學(xué)校里開設(shè)的公共外語(yǔ)是英語(yǔ)，所以大學(xué)生都懂英語(yǔ)，他們一般是從初中開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，到上大學(xué)時(shí)，已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)六七年；除了英語(yǔ)外，還有少量大學(xué)生學(xué)習(xí)越南語(yǔ)、泰國(guó)語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)等。

語(yǔ)言交際能力層面，少數(shù)民族大學(xué)生都能使用本民族語(yǔ)或方言開展流利的口頭交際，壯族學(xué)生都能使用壯語(yǔ)口頭交流，但一般都不認(rèn)識(shí)壯文，無(wú)法用壯文進(jìn)行書面交際；少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)和互相交往中一般使用漢語(yǔ)普通話，都能非常熟練地用普通話口頭交際，也能熟練地使用漢字，但是普通話水平普遍不高，學(xué)生在普通話測(cè)試中，大部分只能達(dá)到三級(jí)乙等水平，經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練后，還有相當(dāng)一部分學(xué)生達(dá)不到二級(jí)乙等水平。學(xué)生普通話水平不高的主要原因是受民族語(yǔ)或方言影響嚴(yán)重，廣西邊境地區(qū)是少數(shù)民族聚集地，該地大學(xué)生從小都說(shuō)民族語(yǔ)或方言，其民族語(yǔ)或方言對(duì)普通話有負(fù)遷移作用，表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三方面。在語(yǔ)音上，壯語(yǔ)沒(méi)有送氣音，所以會(huì)出現(xiàn)把“肚子飽了”說(shuō)成“兔子跑了”之類的語(yǔ)音錯(cuò)誤；語(yǔ)法上，會(huì)出現(xiàn)一些受壯語(yǔ)語(yǔ)法影響的偏誤，如“我今天挨衣服爛了”（正確的說(shuō)法是：我今天衣服破了。挨的意思是“被”，但和漢語(yǔ)普通話的語(yǔ)序又不相同），“今天那么熱去”（正確的說(shuō)法是：今天那么熱?！叭ァ痹趬颜Z(yǔ)中是一個(gè)語(yǔ)氣詞）；詞匯上，學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地將壯語(yǔ)詞匯用到普通話中，如“差勁”說(shuō)成“漏嘢”，如“這家店很漏嘢”。關(guān)于外語(yǔ)，少數(shù)民族大學(xué)生一般學(xué)英語(yǔ)都有六七年時(shí)間，大部分學(xué)生可以用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭交際，能寫出100多字的英語(yǔ)作文，但總體交際能力還處于較低水平。學(xué)生不能較流利自如地用英語(yǔ)口頭或書面表達(dá)自己的思想，語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三方面都受到民族語(yǔ)和方言的負(fù)遷移作用。至于日語(yǔ)、法語(yǔ)等，學(xué)生一般是在大學(xué)當(dāng)?shù)诙庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)，所以口頭和書面交際能力有限。部分學(xué)生學(xué)習(xí)泰語(yǔ)和越南語(yǔ)，經(jīng)過(guò)一兩年時(shí)間的學(xué)習(xí)，一般都能開展基本的口頭交流和書面交流。泰語(yǔ)和越南語(yǔ)是鄰國(guó)語(yǔ)言，廣西邊境有地緣和語(yǔ)言親緣優(yōu)勢(shì)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)這兩種語(yǔ)言有優(yōu)勢(shì)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力層面，少數(shù)民族大學(xué)生能力比較強(qiáng)。民族地區(qū)語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)，很多兒童語(yǔ)言能力極強(qiáng)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力很大[5]，這指的其實(shí)就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。和漢族兒童相比，少數(shù)民族兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。同樣，和漢族大學(xué)生相比，少數(shù)民族大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，這是有理論根據(jù)的。少數(shù)民族大學(xué)生掌握多種語(yǔ)言，有學(xué)習(xí)多種語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，每種語(yǔ)言各有不同特點(diǎn)，幾種語(yǔ)言的語(yǔ)音音素范圍更廣，詞匯更豐富，語(yǔ)法表達(dá)手段更多樣化，少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言方面視野更開闊，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。

三、語(yǔ)言教育對(duì)策

邊境大學(xué)生語(yǔ)言能力狀況可以歸納如下：語(yǔ)種能力層面，少數(shù)民族大學(xué)生懂民族語(yǔ)、漢語(yǔ)方言，普通話、英語(yǔ)等多種語(yǔ)言或方言，和內(nèi)地漢族學(xué)生相比，掌握的語(yǔ)種數(shù)量多；語(yǔ)言交際能力層面，少數(shù)民族大學(xué)生普通話口語(yǔ)水平和書面表達(dá)能力都有待提高，英語(yǔ)水平和內(nèi)地漢族學(xué)生相比，也有一定差距；語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，但潛力沒(méi)有得到挖掘。針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生語(yǔ)言能力現(xiàn)狀，我們可以采取相應(yīng)的語(yǔ)言教育對(duì)策。

1.語(yǔ)種能力層面

語(yǔ)言資源觀認(rèn)為，“語(yǔ)言是一種個(gè)人的和民族的資源”[6]。因此，一個(gè)人掌握的語(yǔ)種越多，資源就越多。操多種語(yǔ)言者，有機(jī)會(huì)接觸多種文化，這對(duì)維護(hù)世界語(yǔ)言和文化多樣化有積極作用。一個(gè)人掌握多種語(yǔ)言，就可以了解更多國(guó)家和民族的經(jīng)濟(jì)，從中可以尋到商機(jī)。習(xí)近平總書記指出，“一帶一路”戰(zhàn)略中，語(yǔ)言互通起著重要作用。語(yǔ)言互通能讓人們相互了解，有利于互利合作和經(jīng)濟(jì)一體化。語(yǔ)言互通要求公民盡可能掌握多個(gè)語(yǔ)種。因此，在廣西邊境地區(qū)，語(yǔ)言教育需要積極拓展語(yǔ)種。邊境少數(shù)民族大學(xué)生一般已經(jīng)懂民族語(yǔ)、普通話、漢語(yǔ)方言、英語(yǔ)等語(yǔ)言或方言，在語(yǔ)種拓展方面，可以考慮開設(shè)周邊東盟國(guó)家語(yǔ)種供學(xué)生選擇，如越南語(yǔ)、泰國(guó)語(yǔ)等。廣西邊境崇左地區(qū)，是面向東盟開放的橋頭堡，是“一帶一路”的重要節(jié)點(diǎn)。該地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生除了學(xué)習(xí)英語(yǔ)外，如果可以選擇學(xué)習(xí)越南語(yǔ)或泰國(guó)語(yǔ)，就會(huì)極大拓寬語(yǔ)種范圍，有利于他們畢業(yè)后到東南亞地區(qū)就業(yè)。越南，由于其低廉的人力成本，正在取代中國(guó)的世界工廠地位，需要大量懂英語(yǔ)、漢語(yǔ)、越南語(yǔ)的人才。廣西邊境地區(qū)應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，培養(yǎng)多語(yǔ)人才，為“一帶一路”戰(zhàn)略做出貢獻(xiàn)。

2.語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力層面

邊境大學(xué)生普通話和英語(yǔ)交際能力和內(nèi)地漢族大學(xué)生相比還有比較大的差距。普通話對(duì)邊境少數(shù)民族大學(xué)生有著特殊的重要意義，因?yàn)閺V西邊境處于面向東盟開放的最前沿，是“一帶一路”戰(zhàn)略的重要節(jié)點(diǎn)，面向東盟開放，除了經(jīng)濟(jì)開放外，還有文化開放和教育開放。漢語(yǔ)作為聯(lián)合國(guó)的官方語(yǔ)言和工作語(yǔ)言，其具體形式表現(xiàn)為作為國(guó)家通用語(yǔ)的普通話[7]。純正、標(biāo)準(zhǔn)的普通話代表著中國(guó)的語(yǔ)言形象。因此，高校應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的普通話能力，增設(shè)普通話口語(yǔ)課，注意給學(xué)生正音、糾音，學(xué)生因?yàn)槭苊褡逭Z(yǔ)和方言的影響，語(yǔ)音存在較多問(wèn)題，教師需要了解學(xué)生的語(yǔ)言背景，對(duì)學(xué)生的母語(yǔ)和方言進(jìn)行研究，努力克服負(fù)遷移影響，發(fā)揮正遷移作用。高校還應(yīng)該開展各種活動(dòng)，如演講比賽、作文大賽等，通過(guò)演講比賽，營(yíng)造說(shuō)好普通話的氛圍，通過(guò)作文大賽，引導(dǎo)大學(xué)生提高普通話書面表達(dá)能力，克服壯語(yǔ)等對(duì)普通話書面表達(dá)語(yǔ)法規(guī)范的負(fù)面影響。少數(shù)民族大學(xué)生掌握多種語(yǔ)言，正是他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的表現(xiàn)。高校應(yīng)該大力挖掘其語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能，讓大學(xué)生意識(shí)到自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力不但不比東部發(fā)達(dá)地區(qū)大學(xué)生差，反而比他們能力強(qiáng)，通過(guò)鼓勵(lì)大學(xué)生，讓他們積極地發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦，努力提高各方面的語(yǔ)言能力。

四、結(jié)語(yǔ)

廣西邊境地處東盟開放最前沿，是“一帶一路”戰(zhàn)略的重要節(jié)點(diǎn)，同時(shí)是北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的重要組成部分，經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)摿艽蟆＝?jīng)濟(jì)的發(fā)展需要互聯(lián)互通，其中首要和基本的就是語(yǔ)言互通。邊境地區(qū)大學(xué)生作為發(fā)展經(jīng)濟(jì)的未來(lái)主力軍，需要努力提高語(yǔ)言能力。為此，在語(yǔ)言教育方面，相關(guān)高校和政府部門需要采取措施，拓寬大學(xué)生的語(yǔ)種學(xué)習(xí)范圍，提高普通話和英語(yǔ)交際能力，挖掘其語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能，全方位提高邊境少數(shù)民族大學(xué)生的語(yǔ)言能力。

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基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度語(yǔ)言文字研究專項(xiàng)課題“廣西邊境少數(shù)民族大學(xué)生語(yǔ)言能力調(diào)查與語(yǔ)言教育對(duì)策”（2015ZYG004）。