用設(shè)計(jì)思維眼光，引學(xué)習(xí)方式改變，促核心素養(yǎng)提升

魯艷

摘要：本文主要探討用設(shè)計(jì)思維創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，將設(shè)計(jì)思維帶進(jìn)地理課堂，實(shí)踐學(xué)生課前講圖項(xiàng)目：聚焦地理復(fù)習(xí)問(wèn)題，深入分析學(xué)生需求，精心構(gòu)思訓(xùn)練方案，建立學(xué)生講圖原型并進(jìn)一步改進(jìn)提升。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)思維；學(xué)習(xí)方式 ；復(fù)習(xí)課 ；講圖；核心素養(yǎng)

一、讓設(shè)計(jì)思維成為創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的利器

1.設(shè)計(jì)思維是一種思維方式和方法論

1969年，“設(shè)計(jì)思維”名詞就出現(xiàn)在美國(guó)社會(huì)科學(xué)家赫伯特·A.西蒙（Herbert A.Simon）的著作《人工智能科學(xué)》中，西蒙將“設(shè)計(jì)”定義為“讓當(dāng)前環(huán)境變得更好”，并首次將“設(shè)計(jì)”視作一種思維方式。20世紀(jì)80年代，斯坦福大學(xué)開設(shè)“設(shè)計(jì)思維——?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)的路徑”系列課程。隨后，設(shè)計(jì)思維的概念和價(jià)值已經(jīng)被各行各業(yè)廣泛認(rèn)可。21世紀(jì)初，設(shè)計(jì)思維在教育領(lǐng)域尤其是美國(guó)的教育系統(tǒng)發(fā)展成熟，并形成其自身的文化、方法和應(yīng)用體系。

設(shè)計(jì)思維是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法，有著科學(xué)的應(yīng)用規(guī)則和程序。如西蒙將設(shè)計(jì)思維概括為定義、研究、構(gòu)思、原型、選擇、實(shí)施和學(xué)習(xí)七個(gè)步驟，這些步驟使思維過(guò)程清晰，井井有條。設(shè)計(jì)思維的最終目標(biāo)是呈現(xiàn)最好結(jié)果，帶給用戶最好的產(chǎn)品體驗(yàn)。

常曰“師者匠心”，殫精竭慮地要將學(xué)生培養(yǎng)成才、雕琢成玉，這樣的描述中，已經(jīng)顯示出教師也是設(shè)計(jì)師，可運(yùn)用設(shè)計(jì)思維，創(chuàng)新教學(xué)行為。課前，教師需花遠(yuǎn)多于課堂的時(shí)間去思考如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；課中，教師不僅按設(shè)計(jì)落實(shí)教學(xué)行為，還需根據(jù)學(xué)生課堂反饋調(diào)整教學(xué)行為；課后，教師需通過(guò)學(xué)生的作業(yè)及測(cè)試了解學(xué)習(xí)效果，并思考相應(yīng)補(bǔ)救措施。

2.設(shè)計(jì)思維促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

學(xué)生缺乏的從來(lái)就不是創(chuàng)造力，而是施展創(chuàng)造力的舞臺(tái)。如果在地理教學(xué)過(guò)程中融入設(shè)計(jì)思維，鼓勵(lì)學(xué)生成為“設(shè)計(jì)師”，創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助他們建構(gòu)受用一生的思維模式，可促其全面發(fā)展。

華中師范大學(xué)梁慧芳教授認(rèn)為，設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練至少可從以下四方面讓學(xué)生受益：一是設(shè)計(jì)本身就是一種蘊(yùn)含創(chuàng)造性的行為，設(shè)計(jì)思維能夠保持和進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；二是設(shè)計(jì)思維能夠提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，學(xué)生掌握此種方法后，可以更加從容地應(yīng)對(duì)難題，并善于尋找解決問(wèn)題的方法；三是協(xié)同合作是設(shè)計(jì)思維的核心要素之一，也是其塑造學(xué)生觀念和行為的重要源泉，由此可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；四是設(shè)計(jì)思維有助于學(xué)生形成樂(lè)觀、自信、不畏艱難的品質(zhì)，同時(shí)不斷地反復(fù)與改進(jìn)會(huì)降低學(xué)生對(duì)失敗的恐懼感?？梢?jiàn)，設(shè)計(jì)思維在地理教學(xué)中的運(yùn)用能積極促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

3.設(shè)計(jì)思維創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

試想，課堂設(shè)計(jì)建立在對(duì)學(xué)生需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，建立在解決學(xué)生提出已有疑問(wèn)的解決中，同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案是與學(xué)生溝通后共同建構(gòu)的，方案的每一次調(diào)整與改進(jìn)又基于對(duì)原有方案測(cè)試的結(jié)果，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是否更有成效？學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是否更強(qiáng)？創(chuàng)造力是否會(huì)更充分體現(xiàn)？答案是肯定的。因?yàn)?，在設(shè)計(jì)思維的框架內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感是所有教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)和最終目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)是在反復(fù)測(cè)試中不斷完善。這樣的教學(xué)不再盲目低效，教學(xué)過(guò)程充滿靈動(dòng)，更加豐富多彩。

二、用設(shè)計(jì)思維實(shí)踐學(xué)生課前講圖項(xiàng)目

學(xué)生課前講圖是在高二和高三進(jìn)入高考復(fù)習(xí)階段后，師生共同設(shè)計(jì)并實(shí)施的一項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)項(xiàng)目，旨在將設(shè)計(jì)思維理念融入課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。為此，設(shè)計(jì)了“聚焦問(wèn)題—分析需求—構(gòu)思方案—建立原型—改進(jìn)提升”等五個(gè)思維步驟。以必修三區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展復(fù)習(xí)為例，開展學(xué)生課前講圖活動(dòng)。區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展是以區(qū)域?yàn)檩d體，運(yùn)用必修一自然地理和必修二人文地理相關(guān)概念、知識(shí)和原理，分析區(qū)域特征、比較區(qū)域差異、發(fā)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展問(wèn)題、分析發(fā)展對(duì)策。

1.聚焦地理復(fù)習(xí)問(wèn)題

課堂上，一貫更關(guān)注教師“教”得是否投入，學(xué)生“學(xué)”得是否愉快，但少有關(guān)心學(xué)生的“習(xí)”，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)、解決區(qū)域地理問(wèn)題能力不強(qiáng)，進(jìn)而直接影響復(fù)習(xí)成效。融入設(shè)計(jì)思維新理念開展前期調(diào)查，可獲取學(xué)生對(duì)高三地理復(fù)習(xí)課的真實(shí)想法。學(xué)生的焦慮表現(xiàn)在：課堂聽(tīng)得懂，課后不會(huì)做題；做主觀題時(shí)，心里明白，卻說(shuō)不出、無(wú)法寫；區(qū)域知識(shí)缺乏，區(qū)域識(shí)別能力有限；喜歡背誦答題模板，固化分析問(wèn)題思路，缺少對(duì)生活中材料的提煉分析和思維的變化創(chuàng)新。

2.深入分析學(xué)生需求

初步明確學(xué)生地理復(fù)習(xí)問(wèn)題后，教師進(jìn)一步分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求：一是能準(zhǔn)確識(shí)別區(qū)域。這是了解區(qū)域特征、分析區(qū)域問(wèn)題、探索區(qū)域發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生渴望在小尺度地圖上，根據(jù)經(jīng)緯度位置、輪廓形狀、區(qū)域地理特征等快速、準(zhǔn)確地判斷所屬區(qū)域。二是能“學(xué)”到知識(shí)、“習(xí)”得能力。選擇學(xué)生感興趣的區(qū)域，面對(duì)真實(shí)情境，解決實(shí)際問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生喜歡輕松愉快地聽(tīng)課，也需要實(shí)用充分地研討，更希望精確高效地答題。三是能規(guī)范使用地理語(yǔ)言。學(xué)生能大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，盡量摒棄口語(yǔ)化表達(dá)，改變只能用“關(guān)鍵詞”的惰性表達(dá)方式，嘗試按照地理思維方式表述地理現(xiàn)象和原理。四是能有效地獲取和提煉材料信息。善于從鮮活、即時(shí)的生活素材中提取有效信息，并運(yùn)用相關(guān)信息分析和解決問(wèn)題。五是強(qiáng)化訓(xùn)練地理思維，靈活掌握答題方向。改變大量記憶地理答題模板的現(xiàn)狀，突破原有的固化思維定勢(shì)，能靈活而科學(xué)地運(yùn)用地理原理及規(guī)律闡述和分析地理事象。

3.精心構(gòu)思訓(xùn)練方案

設(shè)計(jì)思維非常強(qiáng)調(diào)使用者的動(dòng)手實(shí)踐能力，即設(shè)計(jì)原型，這一環(huán)節(jié)要求設(shè)計(jì)者善于利用一切材料，將頭腦中的想法構(gòu)思成具體的方案。運(yùn)用設(shè)計(jì)思維解決問(wèn)題即是將思想轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)，并在行動(dòng)中加以深化的過(guò)程。調(diào)研分析完畢，教師可初步設(shè)計(jì)學(xué)生繪圖、講圖的基本方案，然后由工作室團(tuán)隊(duì)成員，共同討論方案的具體環(huán)節(jié)和實(shí)施中可能出現(xiàn)的困難。大家一致認(rèn)同方案應(yīng)建立在有效、有趣、可操作、可評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上。之后，可組織部分高三學(xué)生學(xué)習(xí)小組對(duì)方案進(jìn)行可行性討論，并做一定改進(jìn)，最后師生共同確定高三復(fù)習(xí)課“學(xué)生講圖”項(xiàng)目實(shí)施方案。

4.建立學(xué)生講圖原型

“學(xué)生講圖”方案旨在通過(guò)區(qū)域選擇激發(fā)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)；通過(guò)地圖繪制訓(xùn)練學(xué)生地理技能，強(qiáng)化區(qū)域意識(shí)和區(qū)域認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生地理美感和獲得感；通過(guò)地理知識(shí)講解，訓(xùn)練學(xué)生大膽表達(dá)的勇氣以及地理語(yǔ)言的規(guī)范；通過(guò)區(qū)域素材查找及選用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)有用信息的搜索和提煉；通過(guò)自然地理要素及特征分析，培養(yǎng)學(xué)生地理環(huán)境整體性觀念和綜合思維能力的養(yǎng)成。

根據(jù)“學(xué)生講圖”方案（如圖1），學(xué)生按照時(shí)間安排和繪圖、講圖要求做充分準(zhǔn)備。僅在區(qū)域選擇環(huán)節(jié)，學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)差異明顯，既有對(duì)美國(guó)、日本、俄羅斯、意大利、英國(guó)、五大湖地區(qū)、墨累河流域等世界重要發(fā)展區(qū)域、中國(guó)四大地理單位部分地區(qū)的選擇，也有平時(shí)難以注意的面積較小國(guó)家和地區(qū)如博茨瓦納、斯里蘭卡、哥倫比亞、格林納達(dá)、高加索地區(qū)、西印度群島地區(qū)、開普敦、合恩角的選擇。僅從區(qū)域選擇就可看出學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以發(fā)揮。

知識(shí)講解環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能從自己繪制的地圖上獲取位置信息，并據(jù)此分析當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境特征、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。有的學(xué)生還能從搜集的材料中解讀該區(qū)域發(fā)展中存在的問(wèn)題，嘗試用所學(xué)的知識(shí)和技能提出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的建議。

5.改進(jìn)提升講圖方案

“學(xué)生講圖”方案至少經(jīng)過(guò)三個(gè)階段的嘗試，即在區(qū)域地理知識(shí)拓寬延伸中行動(dòng)、在一輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)踐中嘗試、在學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中提升。

講圖方式的調(diào)整。第一階段：學(xué)生自主設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、講解→第二階段：學(xué)生先講解，后由其他學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，講圖者解答，若不能解答可以向老師求助→第三階段：講圖者講解同時(shí)，根據(jù)需要向其他學(xué)生提問(wèn)，小組研討尋找答案。上述案例中某學(xué)生講解也門時(shí)，課堂就有學(xué)生提問(wèn)“為什么也門境內(nèi)無(wú)鐵路”，后由大家共同研討，提出“地形復(fù)雜”、“經(jīng)濟(jì)落后”、“境內(nèi)運(yùn)輸靠牲畜”、“水運(yùn)發(fā)達(dá)”等可能原因。這個(gè)過(guò)程中通過(guò)全面講解、大膽質(zhì)疑、科學(xué)推理，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維能力得以訓(xùn)練和提升，人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展觀得以強(qiáng)化和升華。

講圖時(shí)間的調(diào)控。第一階段：5分鐘時(shí)間講圖。關(guān)注準(zhǔn)備足夠的內(nèi)容材料以及學(xué)生表述時(shí)語(yǔ)言不豐富，缺乏地理味，欠缺地理知識(shí)的系統(tǒng)性等→第二、三階段：10分鐘時(shí)間講圖。關(guān)注學(xué)生地理描述和語(yǔ)言能力不斷加強(qiáng)，特別是優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)和帶動(dòng)以及生生互動(dòng)及答辯環(huán)節(jié)的把控。

講圖內(nèi)容的改進(jìn)。第一階段：以某區(qū)域?yàn)閷?duì)象，系統(tǒng)介紹其自然地理要素、特征及部分社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r。本階段主要鞏固必修一、必修二的基本知識(shí)和原理→第二階段：以某區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為主題，通過(guò)搜索資料提出當(dāng)?shù)匕l(fā)展中面對(duì)的主要問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從地理角度探討解決問(wèn)題的主要對(duì)策。本階段是對(duì)必修一、必修二地理知識(shí)及原理的運(yùn)用，也是對(duì)必修三知識(shí)的拓展延伸→第三階段：以應(yīng)試技巧和能力提高為目的。講圖者以某區(qū)域圖為基本素材，配合其它文字材料，模仿高考題設(shè)計(jì)并命制一道模擬主觀題，提前設(shè)置好參考答案。講圖者可以先向其他學(xué)生提問(wèn)，或組織大家分組討論，再呈現(xiàn)自己的答題思路。

高三地理復(fù)習(xí)課探索“學(xué)生講圖”已經(jīng)實(shí)踐了五年，也是幾屆學(xué)生畢業(yè)后最懷念的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在探索實(shí)踐中，有利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)面對(duì)不確定情境時(shí)表現(xiàn)出對(duì)真實(shí)問(wèn)題的解決能力與必備品格。