“家、校、社共育共建”的實(shí)踐與思考

陳曉紅

摘要：家庭、學(xué)校、社區(qū)是兒童生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是他們成長(zhǎng)最重要的教育參與者。常州市花園小學(xué)通過(guò)架構(gòu)家委會(huì)網(wǎng)絡(luò)、組織家?；顒?dòng)、開(kāi)展社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)等實(shí)踐舉措，推動(dòng)了網(wǎng)狀的、多向的、系統(tǒng)的“家庭、學(xué)校、社區(qū)共育共建項(xiàng)目”的建設(shè)，將家庭、學(xué)校、社區(qū)的教育力量整合起來(lái)，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更好的幫助。

關(guān)鍵詞：家庭教育；學(xué)校教育；社區(qū)教育

中圖分類號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）06A-0034-05

家庭、學(xué)校、社區(qū)，是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是他們成長(zhǎng)最重要的教育參與者。如果三者的資源與力量能統(tǒng)整起來(lái)，把學(xué)校教育延伸到家庭教育和社區(qū)教育中，讓家長(zhǎng)真正參與到學(xué)校教育的決策和實(shí)施中，讓學(xué)生能在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，走進(jìn)社區(qū)，主動(dòng)參與社區(qū)的建設(shè)，則能為學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校甚至社區(qū)的發(fā)展注入活力。

常州市花園小學(xué)自2015年9月起，就將“家庭、學(xué)校、社區(qū)共育共建項(xiàng)目”（以下簡(jiǎn)稱“家校社項(xiàng)目”）列為學(xué)校新一輪三年自主發(fā)展規(guī)劃的重要子課題之一，并以“融通學(xué)習(xí) 協(xié)同發(fā)展”為主題進(jìn)行實(shí)踐嘗試，試著將家庭、學(xué)校、社區(qū)三者的教育力量整合起來(lái)，使之各盡其職，根據(jù)各自肩負(fù)的教育職責(zé)為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更好的幫助。

一、“家校社項(xiàng)目”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)背景

（一）基于教育發(fā)展的宏觀背景

《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》明確指出：“要把家庭教育與社會(huì)教育、學(xué)校教育緊密結(jié)合起來(lái)。各級(jí)婦聯(lián)組織、教育行政部門和中小學(xué)校要切實(shí)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)和推進(jìn)家庭教育的責(zé)任。要與社區(qū)密切合作，辦好家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育指導(dǎo)中心，普及家庭教育知識(shí)，推廣家庭教育的成功經(jīng)驗(yàn)，幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，提高科學(xué)教育子女的能力?！?015年10月，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確了家長(zhǎng)在家庭教育中的主體責(zé)任，要求廣大家長(zhǎng)依法履行家庭教育職責(zé)，嚴(yán)格遵循孩子成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提升家庭教育水平。學(xué)校也要強(qiáng)化家庭教育工作指導(dǎo)，共同辦好家長(zhǎng)學(xué)校。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求學(xué)校和家庭共同關(guān)注學(xué)生的生活，共同構(gòu)建學(xué)生的價(jià)值體系，并期望通過(guò)家校協(xié)同來(lái)保障改革的順利進(jìn)行。這些目標(biāo)都需要學(xué)校和家庭甚至是社區(qū)進(jìn)行積極的溝通與協(xié)作，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，消除理解上的差異，共同努力去實(shí)現(xiàn)。

（二）基于本校學(xué)生的家庭背景

常州市花園小學(xué)是一所新村配套小學(xué)，辦學(xué)至今已有三十余年，生源大致分為兩類：一類是常州土生土長(zhǎng)的原住民，他們大多三代同堂，家庭教育既有父母教育也有祖輩參與的隔代教育。另一類是新市民。這些孩子大多來(lái)自三口之家，孩子的生活起居和學(xué)習(xí)都由父母一手照料，家庭教育以父母教育為主。我校學(xué)生樂(lè)于參加各項(xiàng)活動(dòng)，有一定的活動(dòng)能力，在校時(shí)能表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為習(xí)慣，但在家里卻大多不能保持。他們的眼界不夠開(kāi)闊，對(duì)于學(xué)校以外的社會(huì)了解不多，少有參加社區(qū)活動(dòng)或當(dāng)義工等社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)，孩子們的生活范圍較為狹小，不善于關(guān)注社區(qū)生活，平時(shí)也基本不參加社區(qū)舉辦的活動(dòng)。

研究之初，筆者對(duì)本校的家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)約有50%左右的家長(zhǎng)接受過(guò)大學(xué)及以上的教育，來(lái)自各方面的教育理念和信息影響著他們的教育觀念和行為，這類家長(zhǎng)非常關(guān)注孩子的教育，能積極配合老師進(jìn)行教育，但卻不“唯”學(xué)校教育。作為“獨(dú)一代”，家長(zhǎng)們對(duì)教育的理解和要求千差萬(wàn)別，或是重視學(xué)習(xí)成績(jī)，或是關(guān)注特長(zhǎng)培養(yǎng)，也有只要孩子每天快樂(lè)即可。其中，重成績(jī)而輕習(xí)慣，甚至一味溺愛(ài)、要求老師只能表?yè)P(yáng)不能批評(píng)的也不在少數(shù)。同時(shí)，在與家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育存在誤區(qū)，認(rèn)為孩子既然到學(xué)校讀書，所有的教育責(zé)任就都應(yīng)由學(xué)校承擔(dān)，無(wú)論孩子哪方面出了問(wèn)題，都是老師和學(xué)校的責(zé)任。

因此，加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的交流，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念就顯得尤為必要。只有促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的溝通與協(xié)作，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，消除理解上的誤區(qū)，才能實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的教育效果。

（三）基于學(xué)校發(fā)展的歷史背景

常州市花園小學(xué)從2003年起就開(kāi)始了“一敬、三創(chuàng)、六助”（敬重父母師長(zhǎng)，創(chuàng)綠色、創(chuàng)平安、創(chuàng)健康，助軍、助殘、助貧、助難、助老、助小）的家、校、社協(xié)同教育研究，與當(dāng)時(shí)的花園新村四個(gè)社區(qū)結(jié)對(duì)，組織學(xué)生進(jìn)行了崗位體驗(yàn)和社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，建立了校外教育陣地，構(gòu)建了校外輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)，有效延伸和拓展了學(xué)校生活的外延。

在學(xué)校的教育實(shí)踐中，家庭教育顯得越來(lái)越重要，它是學(xué)校教育最強(qiáng)有力的支撐。只有把家長(zhǎng)及社會(huì)的力量引入學(xué)校教育，讓他們有策略地參與到孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，家庭教育才能更好地與學(xué)校教育互為補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日活動(dòng)、教師定期家訪等活動(dòng)學(xué)校一直在堅(jiān)持開(kāi)展，但大都是作為日常性的工作在開(kāi)展。如果能將所有的這些涉及家長(zhǎng)、社區(qū)的教育活動(dòng)整合起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)策劃組織，那么就能使教育更為扎實(shí)有效。

（四）基于所在社區(qū)的資源背景

常州市花園小學(xué)所處的是常州市花園新村第二社區(qū)。這個(gè)社區(qū)是一個(gè)有常住居民約9000人的大社區(qū)，轄區(qū)內(nèi)有醫(yī)院、商超、銀行、學(xué)校、幼兒園、老年公寓、海軍干休所等多種社會(huì)資源，近年來(lái)建立了公益類、學(xué)習(xí)類、司法援助類、心理疏導(dǎo)類等多個(gè)社會(huì)組織，同時(shí)還擁有多支志愿者隊(duì)伍和多個(gè)活動(dòng)陣地，這些都為學(xué)生開(kāi)展社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)提供了非常豐富的資源。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校和所在社區(qū)一直在學(xué)生進(jìn)社區(qū)方面進(jìn)行著合作嘗試，歷任社區(qū)書記對(duì)將學(xué)校教育和社區(qū)活動(dòng)整合起來(lái)開(kāi)展工作的積極性也都很高，這些都為后期的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“家校社項(xiàng)目”建設(shè)的基本理念

（一）每一位家長(zhǎng)都是學(xué)校教育的伙伴

學(xué)校教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持。父母是最希望孩子能得到最好教育的人。學(xué)校提出的學(xué)習(xí)要求，家長(zhǎng)們大都能積極配合。在學(xué)校教育實(shí)施的過(guò)程中，教師無(wú)一例外都會(huì)主動(dòng)向家長(zhǎng)尋求教育合作；當(dāng)孩子的教育出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)首先想到的是尋求老師的幫助。如果教師與家長(zhǎng)能成為教育的伙伴，在一致的理念下各司其職，那么學(xué)校、家長(zhǎng)這兩個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)最重要的成長(zhǎng)世界便勾連了起來(lái)。

（二）學(xué)校和家庭既是“教育共同體”又是“學(xué)習(xí)共同體”

學(xué)校和家庭，各自承擔(dān)著相應(yīng)的教育責(zé)任，在共同的目標(biāo)下進(jìn)行著分工與合作，共同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。同時(shí)，兩者間的有效互動(dòng)也在不斷促進(jìn)著家校雙方自身的學(xué)習(xí)和提高，二者的教育理念、育人行為和教育能力也在不斷發(fā)生著發(fā)展和變化。

（三）社區(qū)是廣義的學(xué)校

社區(qū)是學(xué)生生活教育實(shí)踐的場(chǎng)所。“教育即生活，生活即教育?！睂W(xué)校的教育如果能在社區(qū)里實(shí)現(xiàn)，教育的目標(biāo)才算真正落實(shí)。同時(shí)，社區(qū)也是學(xué)生廣義的學(xué)校，可以彌補(bǔ)學(xué)校教育形式化的缺失，提供學(xué)生認(rèn)識(shí)生活世界與參與各種學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（四）家、校、社共育為孩子提供和諧的教育環(huán)境

只有通過(guò)和諧教育的共建，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭、社區(qū)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、相互促進(jìn)、共同提高，形成有效的教育合力，才能為每個(gè)孩子的快樂(lè)成長(zhǎng)提供健康、和諧的教育環(huán)境，才能更科學(xué)有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生更快更好地發(fā)展。

三、“家校社項(xiàng)目”建設(shè)的實(shí)踐舉措

（一）架構(gòu)家委會(huì)網(wǎng)絡(luò)

家委會(huì)是對(duì)學(xué)校事務(wù)進(jìn)行民主監(jiān)督的家長(zhǎng)自治性組織，是學(xué)校管理的重要參與者，也是溝通學(xué)校與家庭的重要橋梁。因此，學(xué)校首先對(duì)家委會(huì)進(jìn)行了整體構(gòu)建，成立了“三級(jí)八部”的家委會(huì)網(wǎng)絡(luò)組織（即家委會(huì)分學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)三個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)各設(shè)立八個(gè)部門），明確各部門的分工和職責(zé)，招募部長(zhǎng)，并指導(dǎo)部長(zhǎng)們根據(jù)相應(yīng)的職責(zé)有序地策劃開(kāi)展家長(zhǎng)活動(dòng)。

（二）組織家校活動(dòng)

1.吸納家長(zhǎng)資源，參與學(xué)校管理

學(xué)校成立了“綠馬夾”家長(zhǎng)義工組織，設(shè)立日常性的“護(hù)學(xué)崗”和活動(dòng)性的“服務(wù)崗”，讓家長(zhǎng)參與每天的護(hù)學(xué)活動(dòng)，并在學(xué)校開(kāi)展重大活動(dòng)時(shí)協(xié)助參與秩序維持和其他諸如跟拍跟攝、化妝劇務(wù)等服務(wù)類工作，讓家長(zhǎng)和孩子一起參與活動(dòng)的同時(shí)，也有效解決了重大活動(dòng)教師人手不夠的問(wèn)題。

根據(jù)家長(zhǎng)的專業(yè)特長(zhǎng)，學(xué)校還邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)參與到學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和日常管理之中，一起策劃構(gòu)思，集思廣益，利用家長(zhǎng)資源與智慧為學(xué)校建設(shè)把脈、護(hù)航。如在學(xué)校膳食委員會(huì)檢查學(xué)校午飯供應(yīng)商的膳食制作過(guò)程中，就有專門從事餐飲消毒殺菌工作的家長(zhǎng)委員發(fā)現(xiàn)，餐飲公司在餐盤消毒的過(guò)程中同時(shí)使用消毒液和紫外線兩種方法，而實(shí)際上這種方法并不科學(xué)，反而會(huì)導(dǎo)致餐盤的二次污染。他的發(fā)現(xiàn)使餐飲公司立即改正了原有的錯(cuò)誤操作，使學(xué)校的午餐供應(yīng)更加科學(xué)、安全。

2.開(kāi)放教育空間，助力兒童成長(zhǎng)

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的在校情況充滿了好奇，他們時(shí)刻想了解孩子在校的學(xué)習(xí)生活情況。家長(zhǎng)的渴望，從學(xué)校上體育課或舉辦露天活動(dòng)時(shí)，圍墻外總是站滿了家長(zhǎng)便可見(jiàn)一斑。因此，開(kāi)放學(xué)校教育的空間就顯得更為重要。

首先，開(kāi)放課堂教學(xué)，定期讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，零距離接觸課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)“學(xué)”和“教”的效果，家長(zhǎng)同時(shí)也學(xué)到了在家中輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的方法和技巧。

其次，開(kāi)放校園活動(dòng)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，觀摩或參加各級(jí)各類學(xué)生活動(dòng)。參與班級(jí)的日常管理，邀請(qǐng)家長(zhǎng)從方法指導(dǎo)、過(guò)程參與、結(jié)果評(píng)價(jià)等方面介入，參與班級(jí)文化的建設(shè)。

第三，開(kāi)放課程空間。因受時(shí)間、空間及教師專業(yè)性等的限制，學(xué)校教育不可避免地存在一定的局限性。而家長(zhǎng)的工作涉及各行各業(yè)，在具體到某個(gè)專業(yè)的時(shí)候，家長(zhǎng)的專業(yè)性更加權(quán)威。因此，家長(zhǎng)工作的多元性和專業(yè)性，便成了一種無(wú)形的教育資源，可以有效彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足?；诖?，學(xué)校專門設(shè)立了“家長(zhǎng)講堂”，定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講解，組織學(xué)生前往家長(zhǎng)所在單位進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。有班級(jí)根據(jù)家長(zhǎng)和學(xué)生的意見(jiàn)，開(kāi)發(fā)了“親子美食課程”，利用學(xué)校的家政中心，定期開(kāi)設(shè)親子美食課，在家長(zhǎng)講師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們嘗到美味的同時(shí)，也學(xué)到了不少“吃”的知識(shí)。

3.開(kāi)設(shè)“家教講堂”，組織指導(dǎo)交流

家長(zhǎng)的知識(shí)水平、教育意識(shí)和能力越高，越有利于科學(xué)地實(shí)施家庭教育，培養(yǎng)健康的子女。而對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，都是在做家長(zhǎng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)做家長(zhǎng)的，也更需要通過(guò)自我教育，借助各種豐富的教育資源來(lái)提高自己的綜合素質(zhì)。[1]而家長(zhǎng)的進(jìn)步和提高，在很大程度上也激勵(lì)著學(xué)生的成長(zhǎng)。從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育的順利實(shí)施是建立在與家長(zhǎng)有共同的價(jià)值取向、有一致的教育行動(dòng)的基礎(chǔ)上的。

因此，學(xué)校專門組織了“家教講堂”，開(kāi)展有針對(duì)性的家庭教育培訓(xùn)活動(dòng)。講堂聘請(qǐng)了教育專家開(kāi)展專題培訓(xùn)，就學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題開(kāi)設(shè)講座，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家教觀念；約請(qǐng)教育孩子較有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)主持家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)，用身邊的實(shí)際事例來(lái)幫助家長(zhǎng)掌握有效的家教方法和技巧；針對(duì)家長(zhǎng)不知怎樣正確指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的實(shí)際，利用學(xué)校資源，請(qǐng)學(xué)校老師專門進(jìn)行相關(guān)技能的培訓(xùn)，手把手地教給家長(zhǎng)輔導(dǎo)的方法?；顒?dòng)有分有合，有面向全校的，也有面向級(jí)部的，甚至有菜單式的，家長(zhǎng)可自由報(bào)名參加?；顒?dòng)的主題突出，有針對(duì)性，家長(zhǎng)可以根據(jù)需要自主參加，活動(dòng)的實(shí)效性更強(qiáng)。

（三）開(kāi)展社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)

1.日常崗位類服務(wù)活動(dòng)

（1）設(shè)置家庭崗位，學(xué)做稱職的家庭小主人。引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生明確，孩子也是家庭的成員，也要學(xué)做家務(wù)，通過(guò)家庭服務(wù)崗的設(shè)立，促使學(xué)生學(xué)做力所能及的家務(wù)。幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)運(yùn)用崗位評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)孩子更好地為家庭生活服務(wù)，從而促進(jìn)孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成和生活能力的提高。通過(guò)班隊(duì)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課等引導(dǎo)學(xué)生從只關(guān)注自身逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注家庭的文化建設(shè)，小到家庭物件的購(gòu)置，大到家庭旅游攻略的制訂、家庭裝修的意見(jiàn)討論等，都要家長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，孩子提供智慧，共同為提高家庭生活質(zhì)量獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（2）設(shè)置社區(qū)崗位，學(xué)做合格的社區(qū)小義工。成立“花小小義工”組織，根據(jù)活動(dòng)的時(shí)效和內(nèi)容，分別設(shè)立日常性的愛(ài)心崗、與“四點(diǎn)鐘學(xué)?！闭系膶W(xué)習(xí)崗、與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合的體驗(yàn)崗等社區(qū)實(shí)踐崗位，組織小義工們開(kāi)展工作，培養(yǎng)學(xué)生的社區(qū)服務(wù)意識(shí)和相關(guān)的活動(dòng)能力（如表1）。

2.主題節(jié)慶類服務(wù)活動(dòng)

遇有重大節(jié)慶日、紀(jì)念日，根據(jù)社區(qū)的工作內(nèi)容及學(xué)校主題節(jié)、相關(guān)課程的內(nèi)容設(shè)置，與社區(qū)合作開(kāi)展節(jié)慶類社區(qū)服務(wù)活動(dòng)。如在婦女節(jié)、植樹(shù)節(jié)、學(xué)雷鋒日、反法西斯抗戰(zhàn)勝利紀(jì)念日等特殊的日子里，根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容不同，分年級(jí)或班級(jí)組織學(xué)生到社區(qū)開(kāi)展宣傳介紹、節(jié)目表演、物品發(fā)放、秩序維持等服務(wù)類工作。

3.社會(huì)參與類服務(wù)活動(dòng)

（1）研究社區(qū)生活中的問(wèn)題。整合綜合實(shí)踐課的課程實(shí)施，指導(dǎo)中高年級(jí)的學(xué)生逐步關(guān)注社區(qū)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，并由社區(qū)提供一些可供學(xué)生參與研究的問(wèn)題，以菜單的形式招標(biāo)，由學(xué)生和家長(zhǎng)自主投標(biāo)，參與研究。相同研究主題的學(xué)生可以組成研究小組合作開(kāi)展研究。如：校門口的擁堵如何解決？社區(qū)車位怎樣設(shè)置最為合理？如何解決亂扔垃圾和高空拋物問(wèn)題？等等。這一活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)他們從自身出發(fā)開(kāi)展綜合性研究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確認(rèn)識(shí)，改變行動(dòng)，并影響其他人。

（2）開(kāi)展社區(qū)建設(shè)活動(dòng)。結(jié)合班級(jí)主題活動(dòng)和學(xué)校大型活動(dòng)，由學(xué)生、班級(jí)或?qū)W校設(shè)計(jì)、策劃并開(kāi)展學(xué)生進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，以班級(jí)或年級(jí)為單位，開(kāi)展包括義賣、宣講、文藝演出、社區(qū)俱樂(lè)部比賽等多種形式的學(xué)生活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起策劃，吸引社區(qū)居民共同參與，嘗試用學(xué)生活動(dòng)豐富社區(qū)活動(dòng)，提高社區(qū)活動(dòng)的育人價(jià)值。

三、“家校社項(xiàng)目”建設(shè)的實(shí)踐反思

家校協(xié)同的研究，是一項(xiàng)常規(guī)工作，許多學(xué)校也都在不斷地進(jìn)行著研究和探索。本校的“家校社項(xiàng)目”研究的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

首先，由線性走向網(wǎng)狀。以往教師和家長(zhǎng)溝通，無(wú)論是面談、電話、短信或是網(wǎng)絡(luò)溝通，都是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的聯(lián)系，雙方只是從對(duì)方口中得知孩子在對(duì)方眼中的表現(xiàn)。現(xiàn)在，學(xué)校重視了“家長(zhǎng)社群”的建設(shè)，通過(guò)家委會(huì)、班級(jí)微信群、QQ群等多種途徑，搭起了家校自由溝通的平臺(tái)。在這里，教師可以發(fā)布教育教學(xué)的信息，家長(zhǎng)可以討論育兒的困惑與經(jīng)驗(yàn)，討論輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，甚至策劃家庭間的親子活動(dòng)。這張大“網(wǎng)”將教師與班級(jí)的每個(gè)家庭都勾連起來(lái)了，家庭與家庭之間實(shí)現(xiàn)了橫向溝通，也實(shí)現(xiàn)教育問(wèn)題和教育信息的即效性互動(dòng)和社群化解決。

其次，由單向走向多向。一直以來(lái)，學(xué)校教育主導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)校決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、活動(dòng)的主題、參與的程度……雖然也邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，但更多的是學(xué)校單方面提出要求，家長(zhǎng)配合學(xué)校實(shí)施。同樣，學(xué)生進(jìn)社區(qū)的活動(dòng)也是學(xué)校負(fù)責(zé)全面策劃，社區(qū)配合完成。而本校的研究則從根本上改變了家、校、社三者之間的關(guān)系，學(xué)校從發(fā)號(hào)施令者變成了牽頭人、發(fā)起人，家庭和社區(qū)也從被動(dòng)的參與者變成了活動(dòng)的合伙人。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，三方就共同討論，共同策劃，從不同的角度思考問(wèn)題，尋求最佳路徑。以往單項(xiàng)的任務(wù)布置變成了家、校、社三者之間的有效互動(dòng)。

第三，由散點(diǎn)走向系統(tǒng)。家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)、教師家訪等工作一直是學(xué)校的常規(guī)工作，每年學(xué)校都是按部就班地策劃實(shí)施，即“到什么點(diǎn)做什么事”。活動(dòng)的目標(biāo)呈散點(diǎn)狀分布，實(shí)施過(guò)程也是零敲碎打?，F(xiàn)在，學(xué)校將涉及學(xué)生成長(zhǎng)的三大世界勾連起來(lái)，將家庭教育、社區(qū)資源和學(xué)校教育整合起來(lái)，系統(tǒng)思考，整體推進(jìn)，使各方的教育職責(zé)和教育內(nèi)容更加清晰，更具針對(duì)性，避免了重復(fù)使力甚至是相互“角力”的問(wèn)題，有效提高了育人活動(dòng)的效度。

學(xué)校在“家校社項(xiàng)目”實(shí)踐過(guò)程中，也遇到了一些問(wèn)題和困惑需要更深入的思考和調(diào)整：

首先，家校社三方協(xié)同教育的活動(dòng)已經(jīng)全面實(shí)施，怎樣合理地評(píng)價(jià)活動(dòng)效果是個(gè)不容忽視的問(wèn)題。活動(dòng)評(píng)價(jià)到底是誰(shuí)來(lái)做？對(duì)照怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)？用什么方式來(lái)評(píng)價(jià)？這些都需要進(jìn)行深入的研究。

其次，家長(zhǎng)工作比較繁忙。雖然在家長(zhǎng)義工的招募和家委會(huì)的組建過(guò)程中，在考慮家長(zhǎng)意愿、能力等方面因素的同時(shí)，學(xué)校已經(jīng)關(guān)注到了家長(zhǎng)的時(shí)間問(wèn)題，更多地傾向于邀請(qǐng)全職或工作時(shí)間比較自由的家長(zhǎng)來(lái)承擔(dān)相應(yīng)的工作，但不可避免地，家長(zhǎng)需要付出更多的時(shí)間來(lái)參與活動(dòng)的策劃與實(shí)施，這也是亟待解決的矛盾。

第三，學(xué)生的社區(qū)參與活動(dòng)越來(lái)越多，涉及的范圍越來(lái)越廣，活動(dòng)的效果是顯而易見(jiàn)的。但在活動(dòng)過(guò)程中，社區(qū)的居民往往并不支持，學(xué)生的積極性大受打擊。如何避免活動(dòng)流于形式，培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)信心，提高活動(dòng)的效度，就需要學(xué)校和社區(qū)共同思考，圍繞活動(dòng)受眾的心理需要來(lái)做文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]李家成，王培穎.家校合作指導(dǎo)手冊(cè)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2016：233.

責(zé)任編輯：楊孝如