審視、反思與重構(gòu)

梁茜

摘要：學(xué)校變革過程的復(fù)雜性要求變革的當(dāng)事人必須厘清其中的關(guān)鍵要素及重要關(guān)系，師師關(guān)系和師生關(guān)系是學(xué)校變革中最為關(guān)鍵的兩對關(guān)系。師師關(guān)系要從當(dāng)前的“表層共事者”走向“深層合作者”，師生關(guān)系要從權(quán)威型、民主型走向獨立型。這要求學(xué)校在變革中打造“三位一體”的理念內(nèi)核和由內(nèi)及外的路徑群，實現(xiàn)師師與師生關(guān)系從“實然”向“應(yīng)然”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：學(xué)校變革；師師關(guān)系；師生關(guān)系

中圖分類號：G45 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）06A-0039-05

進入20世紀(jì)80年代以來，在社會經(jīng)歷巨大轉(zhuǎn)型的同時，教育領(lǐng)域也在經(jīng)歷著如火如荼的變革與改造。邁克爾·富蘭曾言，“變革是一次走向未知目的地的旅行”[1]，變革的過程復(fù)雜，充滿意外，學(xué)校作為一個具有自身特殊復(fù)雜性的開放系統(tǒng)在變革中更是面臨著來自內(nèi)外部環(huán)境的各種挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)歸根結(jié)底包括兩大范疇：要素與關(guān)系。因此，厘清學(xué)校變革中的關(guān)鍵要素及重要關(guān)系對我們認(rèn)清學(xué)校變革的復(fù)雜性及推動變革良性發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

一、審視：學(xué)校變革中的復(fù)雜要素及關(guān)系

彼得·圣吉曾提出變革過程的復(fù)雜性包括“細節(jié)化的復(fù)雜性”和“變化的復(fù)雜性”[2]。前者是靜態(tài)的，后者是動態(tài)的；而后者才是變革的真正領(lǐng)域。學(xué)校變革就有著難以琢磨和預(yù)料的“變化的復(fù)雜性”。要想厘清變革脈絡(luò)，首先要明確學(xué)校變革中的關(guān)鍵要素。學(xué)校作為一個特殊的社會子系統(tǒng)，其核心構(gòu)成是“人”和“事”。[3]人的要素主要包括校長、教師和學(xué)生?？梢赃@樣比喻，在學(xué)校變革中，校長是變革的“藍圖設(shè)計師”，教師是變革的“主要實施者”，而學(xué)生則是變革的“首席體驗官”。這些要素搭起了學(xué)校變革的靜態(tài)支點，要想更為深刻地理解變革，就要厘清這些要素之間的動態(tài)關(guān)系?！皬?fù)雜的開放系統(tǒng)處于穩(wěn)定狀態(tài)時，必須與環(huán)境進行信息、能量與物質(zhì)交流，以維持自身的存在并發(fā)揮功能”[4]，學(xué)校系統(tǒng)也是靠著與內(nèi)外部環(huán)境的交流互動維持自身的運轉(zhuǎn)。在學(xué)校變革這件“事”的運轉(zhuǎn)過程中，學(xué)校的內(nèi)外部關(guān)系圖如下：

如圖1所示，學(xué)校變革受內(nèi)外兩個“環(huán)境圈”中諸多因素的影響。其中，外部環(huán)境因素有經(jīng)濟、政治和文化狀況、當(dāng)前的課程政策與社會需求、學(xué)校的辦學(xué)理念與技術(shù)、家庭與社區(qū)的變革意向等。外部環(huán)境的諸多復(fù)雜因素的相互作用引發(fā)了變革的“先兆”，鋪墊著下一步變革的進行。前文提到，學(xué)校變革中內(nèi)部的人的要素主要有校長、教師和學(xué)生。在變革的過程中，三者之間相互聯(lián)系、相互影響。校長作為變革的“設(shè)計師”對教師團隊進行“洗腦”，使教師接受變革主張，所以在大部分情況下，他們的關(guān)系呈現(xiàn)“傳達—接受”的單向溝通狀態(tài)；校長與學(xué)生的關(guān)系則主要是通過教師傳達變革精神、實施變革舉措來體現(xiàn)的間接溝通關(guān)系；而教師之間與師生之間的溝通與反饋則是變革中發(fā)生頻率最高、且最關(guān)鍵的活動，是推動變革順利進行的保障。因此，我們用變革中的溝通頻率與是否存在反饋和互動來對這些關(guān)系進行分類，可以歸納出其中的重要關(guān)系有兩對：師師關(guān)系與師生關(guān)系。在學(xué)校面臨的內(nèi)外部復(fù)雜要素與關(guān)系圈中厘清這兩對關(guān)系是變革成功運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。

二、反思：師師關(guān)系與師生關(guān)系的應(yīng)然狀態(tài)與實然狀態(tài)

雖然師師關(guān)系與師生關(guān)系是學(xué)校變革過程中最重要的兩對關(guān)系，但正因為這兩種關(guān)系的互動頻繁、影響因素多且難以把控，它們在學(xué)校變革中往往面臨著復(fù)雜的挑戰(zhàn)、沖突和選擇。那么，在當(dāng)前學(xué)校變革的情境中，這兩對關(guān)系的實然狀態(tài)與應(yīng)然狀態(tài)分別是怎樣的呢？

（一）師師關(guān)系的實然與應(yīng)然：從“表面共事者”走向“深層合作者”

受教育制度的規(guī)約和課程分化傳統(tǒng)的影響，教師的制度權(quán)威身份和心理防御機制被不斷地強化，導(dǎo)致教師之間彼此孤立、互不合作，教師群體中難以出現(xiàn)公認(rèn)的教育權(quán)威，其行為也表現(xiàn)出很強的“專業(yè)個人主義”傾向。[5]實然狀態(tài)下的師師關(guān)系呈現(xiàn)出合作的表面性和關(guān)系的冷漠性。

1.表層成事的“共事者”

雖然在新課程改革的背景下師師合作不斷增多，但這種“成事”的過程往往趨于表面化，正如鐘啟泉教授所言，“即便在教師合作中存在‘對話關(guān)系、‘對話文化的成分，幾年來在一味強調(diào)競爭、忽略合作的市場導(dǎo)向的環(huán)境中，也正在面臨蛻化變質(zhì)的危險”[6]。為了“成事”而“成事”的合作并不能從根本上促進教師之間關(guān)系的良性發(fā)展，反而容易加劇個人主義傾向和為了高效率“成事”所形成的畸形競爭。正如學(xué)校在推行走班制改革之初，每個教師都有著或多或少的困惑，即使教研活動開展得如火如荼，但教師內(nèi)心的掙扎并未從這種看似順利的表層“成事”中獲得拯救；因為他們的經(jīng)驗告訴自己，在這項變革中只有自己出色的表現(xiàn)才能推動自身發(fā)展，才能使自己的學(xué)生更好地適應(yīng)變革。這種心存芥蒂與競爭意識的“合作”只是促進了表面上的“成事”，師師關(guān)系是偏向?qū)α⒑头蛛x的，教師內(nèi)心依然是空虛感與焦慮感并存。

2.交往成人的“合作者”

無論表面上的合作開展得多么轟轟烈烈，沒有坦誠交往與積極成長的師師關(guān)系依然是病態(tài)的，不利于學(xué)校變革的良性運轉(zhuǎn)。良好的師師關(guān)系應(yīng)該是真誠的合作伙伴關(guān)系與虔誠的學(xué)習(xí)共同體關(guān)系，是基于彼此的互相學(xué)習(xí)和共同成長的“成人”過程，而不僅僅是表面上的“成事”。換言之，沒有“成人”價值的“成事”是無意義的，只有在有意義的交往過程中，師師關(guān)系才能從“對立者”與“分離者”走向“合作者”與“共同體”。師師關(guān)系從實然走向應(yīng)然的過程可以簡要表示如下：

（二）師生關(guān)系的實然與應(yīng)然：從權(quán)威型和民主型走向獨立型

在學(xué)校變革中，由于內(nèi)外環(huán)境發(fā)生的變化，原本就充滿復(fù)雜性的師生關(guān)系變得更加不穩(wěn)定。其中，最為常見的師生關(guān)系有權(quán)威型師生關(guān)系和民主型師生關(guān)系。

1.權(quán)威型師生關(guān)系

在偏向傳統(tǒng)與保守的學(xué)校中，普遍存在的師生關(guān)系呈現(xiàn)“權(quán)威型”，當(dāng)這種師生關(guān)系遇到學(xué)校變革，教師代表著高高在上的知識權(quán)威，師生之間的交往以教學(xué)任務(wù)和知識傳遞作為紐帶，關(guān)系冷漠疏離。在這種關(guān)系中，“知識是那些自以為知識淵博的人賜予在他們看來一無所知的人的一種恩賜”[7]，教師只是把變革中與學(xué)生有關(guān)的部分轉(zhuǎn)化為直接的教學(xué)日常，學(xué)生無法感受到變革所帶來的師生情感上的改善。同時，長期習(xí)慣于聽從教師指揮的學(xué)生缺乏話語權(quán)，在變革中的主動性和創(chuàng)造性受到壓榨，無法充分發(fā)揮自己作為學(xué)校組織重要成員的作用。

2.民主型師生關(guān)系

在偏向民主與開放的學(xué)校中，普遍存在的師生關(guān)系具有民主平等、對話交流、互動共享、相互交融的特點[8]，呈現(xiàn)“民主型”。在這種師生關(guān)系下，當(dāng)變革來臨，師生之間會對變革問題交流看法、分享感受。這種看似完美的師生關(guān)系也存在著問題。教師在面對變革時的態(tài)度是多樣的——大致分為反對、拖延、沉默、支持、熱誠五種，基本上呈常態(tài)分布，其中沉默者最多，熱誠者與反對者最少[9]。也就是說，對變革保持中立的教師占很大比重，他們“中庸”的態(tài)度很容易影響到學(xué)生對待變革的態(tài)度；因為在民主型師生關(guān)系中，學(xué)生習(xí)慣于依附教師的情感與態(tài)度來看待事物，缺乏自己的判斷。如果在學(xué)校變革的過程中充斥著“沉默的羔羊”，那么這場變革注定不會成功。

3.獨立型師生關(guān)系

在分析了當(dāng)前學(xué)校變革中主要呈現(xiàn)的兩種師生關(guān)系的弊端之后，我們不得不開始思考第三種師生關(guān)系——以真實世界為中介的、彼此之間保持精神獨立的師生關(guān)系。這個概念產(chǎn)生于保羅·弗萊雷在《被壓迫者的教育學(xué)》中對教育的描述：真正的教育不是通過“甲方”為“乙方”（“A”for“B”），也不是通過“甲方”關(guān)于“乙方”（“A”about“B”），而是通過“甲方”與“乙方”一起（“A”with“B”），以世界為中介而進行下去。[10]這種師生關(guān)系可以簡要表示如下：

這種師生關(guān)系的構(gòu)建既要求教師探索真實的世界，也要求學(xué)生探索真實的世界，然后雙方就探索的結(jié)果進行交流。在學(xué)校變革中，教師不再是變革意志的代言人，直接將自己對變革的看法傳達給學(xué)生，而是給予學(xué)生充分的認(rèn)識變革、理解變革的時間與空間，同時自身也更加冷靜和理性地思考和感受變革，然后師生再圍繞變革活動展開平等的交流，相互交融卻保持“精神上的獨立”，彼此之間是“帶有先前知識積累與理性認(rèn)識”的對話者與分享者，雙方在交流中積極地為變革出謀劃策，成為變革的真正參與者。師生關(guān)系從實然走向應(yīng)然的過程可以簡要表示如下：

三、重構(gòu)：改善師師關(guān)系與師生關(guān)系的對策探尋

學(xué)校變革中，師師關(guān)系與師生關(guān)系從應(yīng)然走向?qū)嵢?，需要校長、教師、學(xué)生以及其他學(xué)校管理者和變革參與者的共同努力，首先要搭建起輻射路徑的理念內(nèi)核，用理念驅(qū)動行為，然后尋找具體的、可操作的途徑。

（一）打造“三位一體”的理念內(nèi)核

理念是行動的先導(dǎo)，在重構(gòu)學(xué)校變革中的師師關(guān)系與師生關(guān)系時，要搭建起三位一體的理念內(nèi)核：共享愿景是前提，將關(guān)系思維“化繁為簡”是關(guān)鍵，全員參與與全程參與的變革文化是保障。

1.共享愿景和目標(biāo)

無論是師師關(guān)系的“分離”和“對立”，還是師生關(guān)系的“冷漠”或“依附”，都體現(xiàn)著師生在面臨變革時的“情緒混亂”。換言之，一所學(xué)校如果沒有共同的價值觀和共享的愿景，那么這種面臨變革時的“情緒混亂”將成為扼殺變革成功的第一殺手。馬斯洛對于杰出團體的研究經(jīng)驗表明：偉大的共同愿景可以明確方向，在達成共識的基礎(chǔ)上，激發(fā)成員的勇氣和新的思考與行為方式，去一步步接近目標(biāo)。一所成熟的現(xiàn)代學(xué)校，要有自己信奉的教育哲學(xué)，既包括學(xué)校的使命和發(fā)展的愿景，也包括學(xué)校在重要領(lǐng)域的價值取向。比如：北京十一學(xué)校推行走班制改革背后的理念是學(xué)生的個性化教育。無論變革的具體舉措是什么，這個理念是學(xué)校的每一個成員乃至家長共同享有的。[11]即使在面臨推行走班制的困難時，學(xué)校成員對這項變革的目的仍然有著清晰明確的認(rèn)識。只有每個人都懷有同樣的目標(biāo)，才能夠形成團隊合力，改善學(xué)校組織成員間關(guān)系衍生和發(fā)展的土壤壞境，推動師師合作與師生合作。

2.將關(guān)系思維“化繁為簡”

學(xué)校變革是一件充滿復(fù)雜性的活動，其復(fù)雜性不僅體現(xiàn)在內(nèi)外部環(huán)境要素的復(fù)雜性，更體現(xiàn)在這些要素間關(guān)系的復(fù)雜性上。當(dāng)我們面對一項復(fù)雜的事物，要盡可能地化繁為簡，即關(guān)注其中關(guān)鍵要素的重要關(guān)系，并對各種重要關(guān)系進行分類、整合與匯聚。在這個過程中：首先要厘清變革中的重要關(guān)系，如師師關(guān)系和師生關(guān)系。其次要將重要關(guān)系放在日常的語境中看待，將變革的發(fā)生看作學(xué)校成長和發(fā)展的一個重要歷程，既不消極懈怠，也不因為變革的發(fā)生而過度焦慮和緊張——對師師關(guān)系或者師生關(guān)系予以特殊的關(guān)注，如通過高頻率的教研活動來促進教師合作、對教師下達硬性教學(xué)指標(biāo)以推動教師在變革中與學(xué)生的溝通等，往往會加大師生對變革的焦慮感和壓力感，反而不利于重要關(guān)系的培養(yǎng)。

3.形成全員參與和全程參與的變革文化

在學(xué)校的變革過程中，教師與教師之間、教師與學(xué)生之間圍繞由學(xué)校變革帶來的諸多教與學(xué)改進活動進行交往，生成有關(guān)自我的新的意義。當(dāng)這種意義給自身帶來成長，他們將會更有激情地投入到這種交往之中。所以，學(xué)校要為每一個師生打造“話語平臺”，“讓變革最大程度發(fā)生在民間”，重視師生的“個性化經(jīng)驗”，體現(xiàn)全員參與。除此之外，還要使師生理解，變革不是一蹴而就的，而是一個需要全程參與的過程。在變革之初，使師生充分地參與到學(xué)校愿景與價值觀的塑造過程中去。在變革當(dāng)中，建立師生對于變革感受的“話語庫”，并及時有效地反饋。在變革遇到困難時，盡量運用集體智慧解決困難，讓師生感受到他們在變革中是一個“命運共同體”。在變革取得階段性成功時，動員師師之間、師生之間互相分享變革中的心聲與體會，讓他們積極地去感受自己在變革中的成長。最終，使得教師與學(xué)生相信，變革是在“成事”中“成人”的過程，只有積極地擁抱變革，才能沖破“成事”的表層，在交往中“成人”。

（二）構(gòu)建由內(nèi)到外的路徑群

在理念內(nèi)核健全之后，考慮到學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的復(fù)雜性，還需要搭建起由內(nèi)到外的路徑群來推動學(xué)校變革中師師關(guān)系與師生關(guān)系的重構(gòu)。從學(xué)校內(nèi)環(huán)境來說，重新設(shè)計組織結(jié)構(gòu)、關(guān)注非正式組織；從學(xué)校外環(huán)境來說，充分整合線上線下的資源，推動學(xué)校變革與外部環(huán)境的良好互動。

1.改革組織結(jié)構(gòu)

學(xué)校是一個松散結(jié)合型組織，各部分之間既相互關(guān)聯(lián)又保持相對獨立，教師具有專業(yè)人員的特征，并不適合企業(yè)化的剛性管理方式。從某種程度上說，正是學(xué)校組織的多層次金字塔結(jié)構(gòu)激化了教師之間的競爭，惡化了師師關(guān)系。要使師師關(guān)系從表面上的“共事者”走向真正有交往、有分享的深層“合作者”，首先要轉(zhuǎn)變原來的學(xué)校組織形態(tài)。在組織結(jié)構(gòu)上，打破傳統(tǒng)的分科課程體制下的垂直關(guān)系，采用一種更為柔性、扁平化乃至無邊界的組織結(jié)構(gòu)，即組織的橫向、縱向或外部邊界不由某種預(yù)先設(shè)定的結(jié)構(gòu)所限定的組織結(jié)構(gòu)[12]。在任務(wù)結(jié)構(gòu)上，采用“項目制”的工作方式，以課題組、項目組、學(xué)科組等作為一個個教師團隊載體，由分管教學(xué)的校長作為項目組長直接領(lǐng)導(dǎo)。這樣一來，教師間的競爭得到緩解，教師的心聲與想法更容易被傾聽和接受，師師合作才有可能真正地發(fā)生。

2.關(guān)注學(xué)校里的非正式組織：有了感情再變革

學(xué)校里的非正式組織和正式組織同樣重要。非正式組織的成員之間往往愿意交換內(nèi)心想法，將組織成員作為自己工作之余的情感依托。尤其是在學(xué)校變革中，管理者要充分關(guān)注非正式組織，尋找機會促成有益于學(xué)校變革順利推行的非正式組織。秉承“有了感情再變革”的理念開展豐富的、不涉及考核與評價的文化活動，加深師師之間的聯(lián)系和溝通。推行“情感導(dǎo)師制”，在教與學(xué)活動之外培育師生之間的良好關(guān)系，通過盡可能多的師生互動與不僅限于課堂的交流，使學(xué)生眼中的教師不僅僅是學(xué)習(xí)上的指路人，更像是一個長大了的“學(xué)生”，也使教師眼中的學(xué)生不僅僅是讓人頭疼的青少年，更像是曾經(jīng)年輕的自己，促進師生相互理解。

3.線上與線下的資源整合

從農(nóng)業(yè)社會到工業(yè)社會，再到當(dāng)前的信息化社會，人們能夠感受到的最顯著的變化即技術(shù)的革新與業(yè)務(wù)流程再造。對于一所學(xué)校來說，時代變革和社會轉(zhuǎn)型所帶來的沖擊既是困難與挑戰(zhàn)，更是機遇和契機。而具體到學(xué)校變革中的師師關(guān)系來說，以往學(xué)校里存在的惡性競爭的根本原因是優(yōu)質(zhì)資源的匱乏，而信息化時代恰恰以大量開放、共享和優(yōu)質(zhì)的資源為特征。因此，學(xué)校應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，建立教師培訓(xùn)與研修數(shù)據(jù)庫，打造學(xué)校E-learning平臺，拓寬學(xué)校邊界，將社區(qū)中的優(yōu)質(zhì)資源引入學(xué)校，給教師更多學(xué)習(xí)和提升的空間，以此來改善師師間基于“優(yōu)質(zhì)資源搶奪”的惡性競爭關(guān)系。對于師生關(guān)系來說，由于生育政策的導(dǎo)向和社會經(jīng)濟文化生活的發(fā)展，家庭對學(xué)生的學(xué)業(yè)生活傾注著前所未有的關(guān)注和重視?！凹议L”這一角色在教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，所以在學(xué)校變革中要充分發(fā)揮家長的力量，盡可能地使家長成為師生交往的催化劑。利用豐富多樣的家委會資源，打造學(xué)校變革的“家長課堂”資源平臺。推動積極有效的家校溝通合作，促進家校、師生相互之間的理解，提高教師對變革的熱忱。

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責(zé)任編輯：丁偉紅