從有效教學(xué)視角探索高校大學(xué)生籃球選項(xiàng)課改革
——以肇慶學(xué)院為例

侯忠仁，廖理連

（肇慶學(xué)院 體育與健康學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

從有效教學(xué)視角探索高校大學(xué)生籃球選項(xiàng)課改革
——以肇慶學(xué)院為例

侯忠仁，廖理連

（肇慶學(xué)院 體育與健康學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

課題組以有效教學(xué)理念為依據(jù)，對籃球選項(xiàng)課進(jìn)行了改革.課程設(shè)計(jì)首先以滿足大學(xué)生籃球興趣為前提，其次以單元模塊教學(xué)模式設(shè)計(jì)增加不同層次體能素質(zhì)的學(xué)生都能夠接受的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身?xiàng)l件選擇具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師按照大學(xué)生選擇的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組教學(xué).經(jīng)過1個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)單元模塊教學(xué)極大地提高了學(xué)生參與籃球?qū)W習(xí)的積極性，大學(xué)生的籃球技能和體能素質(zhì)都得到了提高.

高校體育選項(xiàng)課教學(xué)；籃球選項(xiàng)課；體育選項(xiàng)課改革；有效教學(xué)

高校體育教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、講究效益的活動(dòng)，有效性是體育教學(xué)的生命.體育教學(xué)是否有效，不能僅僅關(guān)注體育教師是否完成教學(xué)任務(wù)或者教學(xué)是否認(rèn)真，而應(yīng)更加關(guān)注大學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容、提高了運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和提高了身體素質(zhì).如果學(xué)生學(xué)得不好，即使體育教師教得很辛苦、很認(rèn)真，也是無效或者低效的教學(xué).教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組核心成員、課堂教學(xué)首席專家余文森教授認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)使得學(xué)生獲得發(fā)展、有效性的特征，可以列舉很多，但是最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、學(xué)會(huì)與否.[1]因此本課題組在實(shí)施籃球選項(xiàng)課時(shí)引入有效教學(xué)的理念，強(qiáng)調(diào)教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)等方面獲得整合、協(xié)調(diào)和可持續(xù)的進(jìn)步與發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值.該理念主要關(guān)注的是大學(xué)生的興趣和身體條件，這兩種“需求”是有效教學(xué)的核心.從2001年開始我國普通高校公共大學(xué)體育課對傳統(tǒng)的以教學(xué)內(nèi)容為中心的體育教學(xué)模式進(jìn)行改革.此次改革更加關(guān)注大學(xué)生的身心需求，是尊重不同水平身體素質(zhì)大學(xué)生的需要、實(shí)現(xiàn)教育平等的具體體現(xiàn)，它鼓勵(lì)各高校開設(shè)以“滿足大學(xué)生體育興趣為主”的體育選項(xiàng)課.[2]

肇慶學(xué)院大學(xué)公共體育部根據(jù)體育教師的專項(xiàng)和學(xué)校體育場地、器材等條件開設(shè)了籃球、排球、武術(shù)、健美操、輪滑、游泳、乒乓球等10多個(gè)項(xiàng)目的選項(xiàng)課.通過10多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)同一班級的大學(xué)生在1年的選項(xiàng)課學(xué)習(xí)后，在身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的提升上存在著很大的差距，期末考試中只有60%的大學(xué)生達(dá)到及格以上的水平，40%的學(xué)生不及格.課題組分析后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高校開設(shè)的選項(xiàng)課，只滿足了60%大學(xué)生的興趣，而另外40%的大學(xué)生，由于他們身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)較差，教師必須依據(jù)他們身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能水平的實(shí)際情況，再讓他們選擇符合他們自身?xiàng)l件的教學(xué)內(nèi)容.為此，課題組按照有效教學(xué)的理念，在開設(shè)籃球選項(xiàng)課的過程中，首先讓大學(xué)生依據(jù)興趣選擇本課程，其次在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，我們按照單元進(jìn)行籃球模塊教學(xué)模式.

本課題組從肇慶學(xué)院非體育專業(yè)大學(xué)生2014級籃球選項(xiàng)課開始進(jìn)行“有效教學(xué)改革”的實(shí)驗(yàn)，目的是在籃球選項(xiàng)課教學(xué)中，教師在滿足大學(xué)生興趣需求的基礎(chǔ)上，在教學(xué)內(nèi)容上根據(jù)每位學(xué)生身體素質(zhì)水平和掌握運(yùn)動(dòng)技能的需要，設(shè)置不同的教學(xué)模塊，讓每位大學(xué)生都能在不同程度上掌握籃球運(yùn)動(dòng)的基本技能，達(dá)到鍛煉身體、提高身體素質(zhì)的目標(biāo).經(jīng)過1學(xué)年的實(shí)驗(yàn)之后，與對照組相比，實(shí)驗(yàn)組的身體素質(zhì)（50 m、1 000 m、立定跳遠(yuǎn)）和掌握籃球技能的情況均優(yōu)于對照組.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以2014級2個(gè)班男生90人為研究對象，分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的籃球基礎(chǔ)和身體素質(zhì)差異不大.

1.2 研究方法

1）文獻(xiàn)資料法.查閱近年來相關(guān)體育課教學(xué)方法、高校公共體育教學(xué)改革的有關(guān)資料，為本課題提供理論參考.

2）實(shí)驗(yàn)法.實(shí)驗(yàn)組采用有效教學(xué)模式，安排5個(gè)籃球教學(xué)模塊，72學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)期完成；對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式.實(shí)驗(yàn)前后對大學(xué)生進(jìn)行了50 m、1 000 m、立定跳遠(yuǎn)等3項(xiàng)身體素質(zhì)測試，對學(xué)生籃球基礎(chǔ)技術(shù)中的罰籃、行進(jìn)間往返運(yùn)球低手投籃進(jìn)行測試.

3）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法.對測試數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)，對所有測試進(jìn)行了常規(guī)描述性統(tǒng)計(jì)分析.

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)組與對照組教學(xué)內(nèi)容與方法設(shè)計(jì)

2.1.1 實(shí)驗(yàn)組有效教學(xué)內(nèi)容與方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組采用有效教學(xué)理念就是要解決傳統(tǒng)籃球教學(xué)內(nèi)容與一部分大學(xué)生身體素質(zhì)和掌握籃球運(yùn)動(dòng)技能能力需求差距較大的現(xiàn)實(shí)問題，讓籃球教學(xué)應(yīng)回歸到運(yùn)動(dòng)的集體、游戲、實(shí)戰(zhàn)標(biāo)準(zhǔn)中，構(gòu)建適應(yīng)大學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)內(nèi)容體系.因此在有效籃球教學(xué)中，以大學(xué)生參與籃球運(yùn)動(dòng)過程得到娛樂性心理感應(yīng)為切入點(diǎn)，充分發(fā)揮大學(xué)生參加籃球運(yùn)動(dòng)的主體意識.為在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的理念，實(shí)驗(yàn)組根據(jù)有效教學(xué)的理念把公共籃球選項(xiàng)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革（表1）.在籃球選項(xiàng)課教學(xué)過程中，教師改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將籃球課分為運(yùn)球、傳球、投籃、游戲投籃、比賽5個(gè)模塊，學(xué)生可根據(jù)教師所安排的教學(xué)內(nèi)容再次選擇符合自身情況的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如在運(yùn)球技術(shù)的教學(xué)中，有的學(xué)生選擇原地運(yùn)球練習(xí)，有的學(xué)生選擇行進(jìn)間球等，教師依據(jù)學(xué)生所選擇項(xiàng)目再次進(jìn)行分組練習(xí).隨著運(yùn)動(dòng)技能的不斷提高，學(xué)生可以再次選擇適合自身?xiàng)l件的運(yùn)動(dòng)技能，如一個(gè)學(xué)生可以從運(yùn)球模塊的原地運(yùn)球開始，在掌握原地運(yùn)球后，再選擇難度較大的變向運(yùn)球、胯下運(yùn)球等內(nèi)容.

表1 實(shí)驗(yàn)組籃球選項(xiàng)課教學(xué)模塊一覽表

2.1.2 對照組籃球選項(xiàng)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

表2 對照組籃球選項(xiàng)課教學(xué)進(jìn)度表

從表2可以看出，肇慶學(xué)院公體籃球選項(xiàng)課的教學(xué)內(nèi)容有以下特點(diǎn)：一，籃球選項(xiàng)課主要以籃球技術(shù)為核心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，每次課教授幾個(gè)技術(shù)點(diǎn)，沒有遵循由簡單到復(fù)雜的教學(xué)原則.這種安排很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只能滿足極少數(shù)具有籃球天賦的學(xué)生的需求，而對于大多數(shù)學(xué)生而言，枯燥的籃球技術(shù)練習(xí)會(huì)使他們失去最初對籃球的興趣，進(jìn)而不愿意上籃球課.二，籃球技術(shù)內(nèi)容設(shè)計(jì)沒有從學(xué)生籃球技術(shù)基礎(chǔ)的實(shí)際出發(fā)，例如第3次課跳投、第4次課運(yùn)球練習(xí)、第5次課持球突破、第6次課傳切突分配合、第7次課掩護(hù)配合等教學(xué)內(nèi)容，對于沒有籃球基礎(chǔ)的學(xué)生來講，是無法完成的高難技術(shù)，所以即使經(jīng)過1年的籃球選項(xiàng)課學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生卻很少掌握籃球技術(shù)，只有掌握籃球基本功的大學(xué)生才有所收獲.因此，肇慶學(xué)院公體籃球選項(xiàng)課的教學(xué)內(nèi)容與大多數(shù)學(xué)生的興趣和體育技能基礎(chǔ)不符合.

2.2 實(shí)驗(yàn)組與對照組教學(xué)結(jié)果比較分析

2.2.1 實(shí)驗(yàn)組與對照組籃球技術(shù)、技能水平比較分析

學(xué)生的籃球技術(shù)、技能水平，主要看全場往返運(yùn)球投籃和原地投籃2項(xiàng)指標(biāo).全場往返運(yùn)球投籃操作方法：從籃球底線出發(fā)（開始計(jì)時(shí)）快速運(yùn)球到對面球場投籃，如沒投中，可以補(bǔ)籃，必須投中為止，投中后又返回快速動(dòng)球投籃，往返2個(gè)來回，第4個(gè)投籃投中計(jì)時(shí)結(jié)束；原地投籃操作方法：站在罰球線上連續(xù)投10個(gè)球.

實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組全場往返運(yùn)球投籃平均數(shù)是35.26 s，標(biāo)準(zhǔn)差為6.75，而實(shí)驗(yàn)前對照組平均數(shù)是36.33 s，標(biāo)準(zhǔn)差為6.67，P>0.01，兩者沒有顯著性差異，符合實(shí)驗(yàn)要求（表3）.經(jīng)過1學(xué)年的教學(xué)后（表4），統(tǒng)計(jì)顯示，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生全場往返運(yùn)球投籃由實(shí)驗(yàn)前平均數(shù)35.26 s提高到實(shí)驗(yàn)后平均數(shù)30.01 s，平均提高了5.25 s，兩者差異顯著；同樣原地投籃數(shù)由平均4.12個(gè)提高到了5.01個(gè)，平均提高了0.89個(gè)，有顯著性差異.而對照組的學(xué)生全場往返運(yùn)球投籃由實(shí)驗(yàn)前的36.33±6.67提高到實(shí)驗(yàn)后33.581±6.52，T值為1.98，有顯著性差異（表5）；原地投籃數(shù)由實(shí)驗(yàn)前的4.01±1.31到實(shí)驗(yàn)后4.56±1.30，T值為2.00，有顯著性差異.由此可知，經(jīng)過1學(xué)年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組和對照組的籃球技術(shù)和技能水平都有所提高，且實(shí)驗(yàn)組的籃球技術(shù)、技能水平要好于對照組，特別是全場往返運(yùn)球投籃指標(biāo)數(shù)據(jù)差異更明顯，這說明實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)效果更好.

表3 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對照組的機(jī)能、素質(zhì)和籃球技能成績的對比 n=45

表4 實(shí)驗(yàn)前、后實(shí)驗(yàn)組的機(jī)能、素質(zhì)和籃球技能成績的對比 n=45

表5 實(shí)驗(yàn)前、后對照組的機(jī)能、素質(zhì)和籃球技能成績的對比 n=45

表6 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組的機(jī)能、素質(zhì)和籃球技能成績的對比 n=45

2.2.2 實(shí)驗(yàn)組與對照組大學(xué)生身體素質(zhì)比較分析

大學(xué)生身體素質(zhì)主要由速度（50 m）、耐力（1 000 m）、力量（立定跳遠(yuǎn)）的水平來反映.從表3可知，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對照組的50 m、1 000 m、立定跳遠(yuǎn)的學(xué)生身體素質(zhì)沒有顯著性差異，但表4顯示，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組的50 m、1 000 m以及立定跳遠(yuǎn)3項(xiàng)指標(biāo)都明顯提高，有非常顯著性差異.同時(shí)，從表5可知，實(shí)驗(yàn)后對照組的50 m、1 000 m以及立定跳遠(yuǎn)的成績都所提高，且有顯著性差異，但提高幅度不太.實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組的機(jī)能、素質(zhì)對比分析可以看出（表6）：實(shí)驗(yàn)組1 000 m平均成績?yōu)?23.13 s，而對照組1 000 m平均成績?yōu)?33.02 s，T=2.74，有非常顯著性差異；實(shí)驗(yàn)組立定跳遠(yuǎn)平均成績?yōu)?.47 m，而對照組立定跳遠(yuǎn)平均成績?yōu)?.38 m，T=3.16，有非常顯著性差異；但50 m實(shí)驗(yàn)組和對照組成績有顯著性差異.由此可見，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生身體機(jī)能、素質(zhì)優(yōu)于對照組學(xué)生，這說明實(shí)驗(yàn)組體育教學(xué)更有效.

3 結(jié)論

高?；@球選項(xiàng)課教學(xué)改革是以有效教學(xué)為理念、以提高學(xué)生身體素質(zhì)和掌握籃球運(yùn)動(dòng)技能為目的的教學(xué)改革.在具體教學(xué)過程中，教師教學(xué)首先應(yīng)該通過各種方法激發(fā)學(xué)生對籃球的熱愛，其次教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生身體素質(zhì)和籃球運(yùn)動(dòng)技能的差異，進(jìn)行分層、分組教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不僅要遵循由簡單到復(fù)雜的原則，而且要根據(jù)不同教學(xué)對象進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的靈活調(diào)整.

本課題組用實(shí)踐證明有效教學(xué)模式在提高大學(xué)生身體素質(zhì)和掌握籃球運(yùn)動(dòng)技能方面均優(yōu)于傳統(tǒng)的籃球選項(xiàng)課教學(xué).雖然由于教師、場地的限制，課題組只安排了2014年級90名男大學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較，實(shí)驗(yàn)可能存在人數(shù)不多、實(shí)驗(yàn)對象身體素質(zhì)和掌握籃球運(yùn)動(dòng)技能差異對比的精準(zhǔn)性還有待提升的問題，但是，我們卻發(fā)現(xiàn)在原有“高校公共體育選項(xiàng)課教學(xué)中存在的僅僅以滿足大學(xué)生的興趣、忽視全體大學(xué)生不同身體素質(zhì)和掌握籃球運(yùn)動(dòng)技能存在的差異，而導(dǎo)致一部分大學(xué)生失去平等體育教育的權(quán)利”[3]的現(xiàn)象有所改善.由此可見，有效教學(xué)不僅可以滿足大學(xué)生興趣的需求，而且還可以滿足不同身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力大學(xué)生的學(xué)習(xí)差異需求，而第二個(gè)“需求”更加符合培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的大學(xué)體育教育方針.我們應(yīng)該不斷認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將有效教學(xué)的理念應(yīng)用到更多的科目教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的“興趣”與“身體素質(zhì)、掌握運(yùn)動(dòng)技能”的協(xié)調(diào)發(fā)展.

[1] 余文森.有效課堂十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 張燕.分層次教學(xué)法在籃球選項(xiàng)課中的應(yīng)用研究[J].體育教學(xué)方法研究，2011（1）：1-2.

[3] 毛振明.探索成功的體育教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

The Reform of Teaching Basketball as an Optional Course from the Perspective of Effective Teaching——Zhaoqing University as an Example

HOU Zhongren,LIAO Lilian

(School of Physical Education and Health,Zhaoqing University,Zhaoqing,Guangdong 526061,China)

Based on the theory of effective teaching,the reform of teaching basketball as an optional course is carried out.Firstly,the curriculum design is to meet the interests of college students.Secondly,the teaching materials are planned in the unit module according to the differences in the students’physical conditions and basketball skills so that the students can choose different units to learn and the teacher teaches according to students’choice.After one-year experimental teaching,it is found that the unit module teaching has greatly stimulated the students’enthusiasm to participate in the basketball learning and their basketball skills and physical condition have been improved.

optional sports courses for college students;basketball as an optional course;the reform of optional sports courses;effective teaching

G841

A

1009-8445（2017）02-0092-05

（責(zé)任編輯：宋先紅）

2016-09-12

廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（GD15XTY15）

侯忠仁（1976-），男，湖南郴州人，肇慶學(xué)院體育與健康學(xué)院講師，碩士.