小學英語課中如何高效地開展音標教學

宋曉敏

摘 要：學好英語音標是英語學習中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學生掌握好純正的英語發(fā)音能為以后的學習大家一個堅固的基礎(chǔ)。在小學英語教學中，老師對學生學生的影響是最大的，對于音標的學習更是需要一些好的教學策略。本文就是要從英語音標學習的這個角度探討一些優(yōu)化課堂教學的策略。

關(guān)鍵詞：小學英語；課堂教學；音標學習；興趣

語音教學是英語教學的一個重要組成部分，語音是否準確，影響著兒童英語學習水平的高低。《英語課程標準》也指出，小學英語教學的目標和任務(wù)是：以學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生樹立學習英語的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習方法；使學生通過學習獲得良好的語音基礎(chǔ)、初步的語感和用英語進行簡單的日常交流的能力，為進一步學習打下良好的基礎(chǔ)。

如何把枯燥、乏味的學習活動變得生動活潑？教師得在教法上多做探索研究。

一、小學英語音標教學的必要性

“教”是為了“不教”，學用“拐杖”是為了丟掉它。滲透音標教學，能讓學生掌握拼讀規(guī)則和發(fā)音規(guī)律，使其獲得自學英語的能力。發(fā)不好音，就聽不準、讀不好，更談不上用英語交流，還會直接影響到詞匯的記憶積累和閱讀拓展。學生學習上的攔路虎增多了，學習積極性就會下降，甚至可能對英語失去興趣。因此，語音教學對于初學英語的小學生來說是至關(guān)重要的。

二、如何省時、高效地開展音標教學

都說國際音標枯燥難教，是的，單純的音素認讀、記憶和反復(fù)拼讀練習確實比較乏味。如果給教學加點“味精”，即在教學中穿插些趣味的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀、促進記憶、熟練拼讀，激發(fā)學生學習的興趣，提高他們學習的積極性，將會達到事半功倍的效果。

1.游戲教學，激發(fā)學生的學習興趣。

讓小學生鞏固音標的認讀游戲很多，如快速認讀音標卡片記時賽、釣魚比賽等。釣魚比賽，就是每條魚上都寫一個單詞，如leg、red、pig、sit等，魚簍上貼上一個音標，學生將含有相同元音的魚放入相應(yīng)的簍子里，如將寫有l(wèi)eg、red的魚放在貼有[e]的簍子里，將寫有pig、sit的魚放入貼有[i]的簍子里，比比誰釣的魚最多又準確無誤。學生十分喜歡做這類游戲，我利用學生的興趣，使其在玩玩賽賽中鞏固所教知識，取得了良好效果。

2.訓練學生的聽力與拼讀能力。

要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力訓練是相當重要的。我經(jīng)常讓學生做一些聽一聽、連一連、圈一圈的練習，不斷訓練學生對語言的敏感度，以及模仿地道的語音語調(diào)。學習音標的主要目的是培養(yǎng)學生的拼讀能力，一開始，我把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”，引導學生進行最簡單的拼讀，如[t]-[i∶]→[ti∶]等等。

3.音形結(jié)合，掌握單詞拼讀規(guī)律。

學會音標的認讀及拼讀之后，應(yīng)培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應(yīng)的能力。教新詞時，不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行歸類性訓練。如教單詞thank時，先讓學生回憶其他th咬舌尖的單詞，漸漸地學生知道th常發(fā)[θ]，還知道ow發(fā)[au]、ea發(fā)[i∶]等一些常見字母組合的發(fā)音。這樣能培養(yǎng)學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，掌握一些規(guī)律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領(lǐng)。

4.激勵探究，提高英語教學效率。

課外可鼓勵學生查詞典，以拓展知識面?！澳サ恫徽`砍柴功”，學生學會了查詞典，將如魚得水，學起來就更加“自由”了。他們可以從詞典上發(fā)現(xiàn)單詞的多種意思，既滿足了他們的求知欲，又拓寬了知識面。我請“博士通”在班級里開辟“小詞典”欄目，根據(jù)學習內(nèi)容，每周擴展四五個單詞。如教水果，就拓展litchi（荔枝）等。這些活動不僅開拓了視野，提高了復(fù)習和預(yù)習的效率，而且還培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，為今后進一步學習英語打下了較扎實的基礎(chǔ)。

5.在遷移中學習，增強音標學習自信心。

音標一共有48個，其中輔音是28個。28個輔音當中〔p〕、〔b〕、〔t〕、〔d〕、〔k〕、〔g〕等16個和漢語拼音的形狀基本相同，發(fā)音也很相近。學生從幼兒園就開始接觸拼音，到了二年級已經(jīng)非常牢固了，我們可以利用學生已掌握的漢語拼音知識進行音標的學習。例如，我在引入輔音〔t〕、〔d〕的教學時呈現(xiàn)了學生在一年級學生拼音的歌謠：一把雨傘t、t、t、一匹馬兒d、d、d……這段歌謠一下子把學生帶到了小學低年級階段學拼音的情境里，既熟悉又興奮。接下來就告訴學生學習音標很容易，這16個輔音和漢語拼音的讀音相似，然后讓學生嘗試讀出來，教師作適當?shù)淖x音糾正。48個音標一下子就學會了16個，學生感到很容易學。這樣就消除了學生的恐懼心理，增強了學好音標的自信心，也極大地提高了學生的學習熱情和求知欲望。

學好音標是打開英語大門的“金鑰匙”、進入英語王國的“拐杖”，誰能拿穩(wěn)“金鑰匙”與“拐杖”，誰就可以率先到達英語這塊廣闊的天地里自由自在遨游。一份耕耘一份收獲，在實踐中不斷加以完善，才能把語音創(chuàng)新教學落到實處，才能讓孩子們學習英語的路途走得更穩(wěn)健、更燦爛輝煌！

參考文獻：

[1]劉巖，陰雨教學中的語音問題應(yīng)該及早解決[J]，課程教材教法，1997年11期.