劉宇靖
摘 要:信息技術課堂教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法多樣,文章從教學方法、教學環(huán)境、訓練技巧等方面對創(chuàng)新能力進行了探討。
關鍵詞:信息技術;課堂教學;培養(yǎng);創(chuàng)新能力
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本取向的教育。信息技術課程作為技能性很強的一門學科,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為信息技術課堂教學的重要任務。根據(jù)我的教學和學習經(jīng)驗談談在信息技術課堂中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一些看法。
一、授之以漁、引導質疑
我們在教學中習慣教者疑學者解疑,這樣學生處于被動思考狀態(tài),習慣坐等答案。久之,則形成思維上的依賴性、惰性,長期下去,不利于學生的發(fā)展。應想辦法讓學生發(fā)現(xiàn)問題:
1.抓住情感紐帶,促學生質疑。
在計算機教學過程中,教師和學生之間不停地進行信息交流。信息交流的好,教學活動的成效就高,學生的學習興趣就高。這就要求自己在日常工作中務必要做到以下幾點:要表現(xiàn)出對教學內容的熱心;熟悉每個學生的名字;注意與學生的目光接觸;鼓勵學生參與教學過程。
2.引導學生大膽設疑,勇于實踐。
正真的功夫是在無數(shù)次實踐中練習出來的。要想讓學生學會質疑,必須鼓勵學生大膽質疑,勇于實踐,當然,并不是任何質疑都能引起學生的學習興趣,創(chuàng)設問題情景引導學生大膽設疑要掌握一些原則:問題小而具體;問題新而有趣;要有適當難度。比如在講word的時候可以把word比方成電腦中的編輯部,可以先讓一個同學做小老師,讓這位同學仿照老師的樣子先獨立備課,然后講(計算機基本普及的今天,學生中操作能力強的學生不少)。學生模仿老師講課,能夠把問題設計的很有價值,這樣的實踐可鍛煉學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。
3.引導學生對結果質疑。
學生喜歡盲目崇拜書本和老師,書本上寫得,老師說的就一定是正確的,我們應該鼓勵和培養(yǎng)學生具有敢于懷疑的思維品質。每堂課結束后,每個學生都有不同理解,也會對所學內容有疑問之處。如:在講完“功能鍵”的功能和用法以后,有的學生提出:老師,小鍵盤中的+鍵和-鍵是不是功能鍵?在畫圖時它能使‘畫圖工具增大或減小。
二、營造氛圍,鼓勵學生質疑
和諧活潑的氣氛有助于學生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展。教師作為活動的組織者,要把自己置身與學生主體中,與學生感情上會更融洽,心理上會更貼近,縮短師生間的距離,使師生融合在一起,在平等、融洽、坦率的教學氣氛中,學生樂于參與,變得主動,學得津津有味,在良好的學習氛圍中會產(chǎn)生較好的教學效果。教師要認真對待學生提出的各種問題。
三、創(chuàng)設情景,引導質疑
世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”,“質疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙,在計算機教學中教師要有意識的營造質疑問難的氣氛,有目的地創(chuàng)設問題情境,促使學生形成認知沖突,找出疑點,大膽推測猜想。教師要鼓勵學生積極探索,敢于提出自己的見解,鼓勵學生運用已有的知識和經(jīng)驗,根據(jù)具體的問題情境,按照自己熟悉的方法分析問題、探究規(guī)律,這就是創(chuàng)造性的學習,也是質疑的關鍵。如在學漢字的輸入時,有學生提出問題:要輸入‘:時為什么要按住shift鍵?為什么計算機中設置了多種輸入法?還有的認為“雙拼輸入法”就是兩個字兩個字的輸入,在聯(lián)系指法時有的學生提出擊鍵時用一個食指就行了……學生提出的這些問題盡管不是很科學,甚至有的不著邊際,但卻蘊涵著勇于探索的創(chuàng)新精神,可以看出學生的思維在探索中閃爍著創(chuàng)新的火花。
四、優(yōu)化教法,促進學生學會質疑
在計算機教學中,以其交互性優(yōu)勢刺激著學生的大腦興奮區(qū),使學生自始至終處于學習的最佳狀態(tài)。如果教師把教學僅僅看作是學生的特殊的認識過程,年復一年地重復傳遞書本知識,這樣培養(yǎng)出來的人,只具有追隨型的特征,決不會有任何創(chuàng)造意識和創(chuàng)造才能。當然,知識的傳授是必不可少的,學生要提出高質量的問題,就必須有一定的知識積累。教師必須把有利于學生參與的“談話法”、“討論法”等引入課堂,實行開放式教學,通過師生之間、學生之間平等的對話交流,討論和爭辯激活學生的思維,引導學生大膽質疑,幫助學生逐步形成對事物進行深入思考的習慣。如果在鍵盤操作教學過程中,我要求學生就“正確的坐姿”、“十個手指的分工”等問題進行討論,學生發(fā)言踴躍,氣氛熱烈,并提出了不少問題和注意事項。
五、自由練習,孰能生巧,巧中出奇
邊講邊練,精講精練。信息技術是一門實踐性很強的學科,強調學生操作能力的培養(yǎng)。因此,課堂講授的時間不超過課堂時間的1/4,并力求精講、少講,將更過的時間留給學生實際操作,在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)問題,掌握知識。
在上機練習過程中,學生總是不按照老師規(guī)定的內容去練習,而是玩一些新花樣來展示自己的能力。如更改Windows桌面的色彩和圖標,設置屏幕保護程序和鼠標屬性,甚至把自己在“畫圖”中某些作品設置為墻紙,更換桌面背景等。針對這一現(xiàn)象,我為學生開辟了自由練習課堂,以滿足他們的需求。這樣充分體現(xiàn)了學生的主題地位,實踐證明自由練習課堂成了學生最喜歡的一種教學形式,他們各顯神通,互幫互學,學習的主動性和創(chuàng)造性被充分調動起來。練習的多就會在練習的過程中發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的問題,才能激發(fā)學生很好的激發(fā)學生的求知欲望。以達到孰能生巧,巧中出奇的技能教學效果。
愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要”。事實上發(fā)現(xiàn)問題正是創(chuàng)新的前奏。在呼喚創(chuàng)新人才的今天,必須培養(yǎng)學生大膽起疑、質詢的品質。在信息技術教學中,信息技術教師應充分運用現(xiàn)代教育技術,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
對信息技術教學的探索是一條艱辛而永無止境的道路,今后,我將繼續(xù)努力,不斷前行。