如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效益

曹智利

摘 要：語文首先是一種交際工具，語文教學(xué)的目的說到底還是為了讓學(xué)生很好地掌握這個(gè)交際工具。但是，目前的小學(xué)語文教學(xué)仍然是低效的，仍然需要我們下大力氣改革。本文從教師自身更新教學(xué)觀念，提升自我語文素養(yǎng)。加強(qiáng)語文課堂教學(xué)改革，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?；貧w語文教學(xué)本質(zhì)，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)等方面論述了提高語文課堂教學(xué)效益的問題。

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學(xué)；效益

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。它的特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，其目的旨在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！睆恼Z文課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)與要求，再聯(lián)系我們當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀，反思我們語文教學(xué)走過的路程，我們會(huì)感到我們的語文教學(xué)距離課程標(biāo)準(zhǔn)是那么遠(yuǎn)。問題主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容繁復(fù)、師生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、課堂教學(xué)效率低下。一個(gè)小學(xué)生學(xué)了六年語文，可不會(huì)寫文章的比比皆是，有的連一個(gè)規(guī)范的請(qǐng)假條都不會(huì)寫。教師費(fèi)心、學(xué)生費(fèi)力成為普遍現(xiàn)象，師生叫苦連天，師生共同感嘆課堂教學(xué)效率低下。雖然小學(xué)語文教師在探究課堂教學(xué)的實(shí)效性方面下了很大的功夫，取得了一點(diǎn)點(diǎn)成效，但課堂教學(xué)的“低效”、“無效”問題依然突出。作為教學(xué)一線教師，經(jīng)常與同行隨堂聽課，聽后普遍覺得教學(xué)效益不理想，與其他老師交換意見，也向資深教研員與權(quán)威教師切磋，都深有同感。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)

好多教師個(gè)人缺乏進(jìn)取心，大部分老師僅把教師這門光輝職業(yè)當(dāng)成一個(gè)養(yǎng)家糊口的飯碗，主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面探究、積極創(chuàng)新的意識(shí)淡薄。整天忙于應(yīng)付上面的檢查，往往以忙于備課、上課、批改學(xué)生作業(yè)等日常工作為借口，不學(xué)不思、不鉆不研，也不總結(jié)自己教學(xué)中的成敗。備課、寫教學(xué)反思便只是形式而已，為的是應(yīng)付學(xué)校的業(yè)務(wù)檢查。還有的卻把時(shí)間情愿花在網(wǎng)上購物與聊天、玩耍而不愿騰出時(shí)間探究學(xué)習(xí)。如此不讀不思、不思進(jìn)取、不求創(chuàng)新的現(xiàn)狀存在，怎么能提高課堂教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為這是造成課堂效率低下的直接原因之一。

二、潛心研究教材，提高駕馭課堂能力

要認(rèn)真研讀新課程要求與標(biāo)準(zhǔn)，把握好各年級(jí)的教學(xué)新要求，深層理解新課程的內(nèi)涵，吃透教材，緊扣教學(xué)大綱。我們對(duì)新課程的學(xué)習(xí)、解讀不能僅停留在淺層次，必須要深刻理解，融會(huì)貫通。新課改已經(jīng)進(jìn)行了十多年了，相關(guān)培訓(xùn)老師們也參與了不少，可是當(dāng)問到新課程時(shí)，老師們只會(huì)說個(gè)“自主、合作、探究”，只知道個(gè)“三維目標(biāo)”，他們不知道各年段的知識(shí)序列，也不知道怎樣理解“正確、流利、有感情地朗讀課文”，低年級(jí)老師不知道高年級(jí)要求，高年級(jí)老師同樣也不知道低年級(jí)要求等等。更有必要駕馭好課堂教學(xué)，解讀好教材，瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系以及要正確指導(dǎo)學(xué)生自主探究。

把握準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)及知識(shí)點(diǎn)。我們都知道，語文教學(xué)目標(biāo)的制定對(duì)語文教學(xué)有著重要意義。它如同羅盤對(duì)于茫茫大海中的航船，如果羅盤偏離了航向，航船就很難準(zhǔn)確抵達(dá)目的地。對(duì)目標(biāo)把握不準(zhǔn)、理解淺顯會(huì)直接影響教學(xué)的實(shí)效性。處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。在教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成同樣重要。預(yù)設(shè)一定要細(xì)，不但要預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)問的問題，更重要的是預(yù)設(shè)當(dāng)學(xué)生不能達(dá)成目標(biāo)時(shí)刻如何啟發(fā)、引導(dǎo)，要把啟發(fā)、引導(dǎo)細(xì)化到學(xué)生A的說法該怎么辦？如何引導(dǎo)？學(xué)生B的說法又該怎么辦？如何引導(dǎo)？當(dāng)然在遇到預(yù)設(shè)中根本沒有想到的問題時(shí)我們一定要隨機(jī)應(yīng)變，生出當(dāng)時(shí)情況下的“最佳”方案而不能“避而不談”，更不能“呵斥批評(píng)”。在好多次聽課中，我們總會(huì)看到老師提完某一問題后，學(xué)生不會(huì)回答時(shí)，教師素性直接告訴學(xué)生答案。這樣，教師的答案代替了學(xué)生的思維過程。其實(shí)我們主要是要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程，不重在結(jié)果。

三、回歸語文教學(xué)本質(zhì)，提高學(xué)生閱讀能力

在不少閱讀課的課堂教學(xué)中，很多教師往往忽視朗讀訓(xùn)練，繁瑣的分析、多余的提問、占去了學(xué)生朗讀課文的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，結(jié)果形成“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生朗讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一篇課文也沒讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀也只是當(dāng)成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。

要正確指導(dǎo)學(xué)生朗讀。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情的讀一讀這部分”或“把×××語氣讀出來”，諸如這類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能融理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生，把某一詞讀得重些或輕些，把某幾個(gè)句子讀得快些或慢些等等，而忽略了朗讀表情達(dá)意的重要意義。致使許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。有時(shí)學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對(duì)了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句、排比句是該怎樣換氣，怎樣停頓，這種指導(dǎo)幾乎是零。學(xué)生讀長句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻可以模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也消弱了語言本身的表現(xiàn)力。

對(duì)新課程的學(xué)習(xí)、解讀停留在淺層次，不能深入理解與融會(huì)貫通，這也是造成課堂效率低下的直接原因之一。

新課程背景下，抓好課堂教學(xué)有效性是我們小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)前必須解決的問題。小學(xué)語文教學(xué)課堂效率低下之原因是多方面的，但是我們作為教學(xué)一線的教師，首先要自身更新觀念，健全完美人格，提升自我素養(yǎng)，尤其是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有機(jī)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生協(xié)力共同提高課堂教學(xué)的效益。