混合式學(xué)習(xí)模式在專業(yè)選修課《人獸共患病》教學(xué)中的應(yīng)用

李明+劉永華+王書全+孫莉

摘 要：混合式學(xué)習(xí)是一種融合傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各自特點的學(xué)習(xí)方式?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)理念，將動物醫(yī)學(xué)專業(yè)選修課《人獸共患病》進行教學(xué)改革與設(shè)計以及教學(xué)實施，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升其自主學(xué)習(xí)能力，而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；選修課；人獸共患病；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號 G642.421 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）11-0174-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動終端、智能手機的普及，使得基于Blend learning（混合式學(xué)習(xí)）的設(shè)計和應(yīng)用成為可能[1]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)在形式上是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-Learning（網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)）的結(jié)合，但其更深的層次還包含了不同學(xué)習(xí)理論的混合、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的混合、集體教學(xué)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的混合、不同教學(xué)媒體和教學(xué)資源的混合[2]。人獸共患病是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門選修課程，主要內(nèi)容包括人獸共患的傳染病和人獸共患的寄生蟲病。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“教師講-學(xué)生聽”的模式，教師主宰課堂，學(xué)生的參與度低，易形成課堂枯燥無聊的氛圍，將混合式學(xué)習(xí)引入教學(xué)中實踐，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，從而很好地提升了教學(xué)效果。

1 混合式學(xué)習(xí)模式在《人獸共患病》教學(xué)中的構(gòu)建

1.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容的選取 混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的面授教學(xué)結(jié)合在線學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建是前提條件。教師創(chuàng)建了班級微信公眾平臺和班級論壇，按照教學(xué)大綱中選取禽流感、布魯氏桿菌病、弓形體病等常見的人獸共患病為教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)PPT、視頻、圖片等資料，發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)。

1.2 教學(xué)設(shè)計 確定教學(xué)內(nèi)容后，教師布置教學(xué)任務(wù)、設(shè)計教學(xué)過程，進行混合式教學(xué)，總結(jié)評價教學(xué)效果，見圖1。

2 混合式學(xué)習(xí)模式在《人獸共患病》教學(xué)中的應(yīng)用

15級獸醫(yī)專業(yè)（中職升本）49班（32人）為教學(xué)對象，以“弓形體病”內(nèi)容為例說明教學(xué)過程。

2.1 課前 教師布置教學(xué)任務(wù)“了解弓形體病的病原體形態(tài)；熟悉弓形體感染動物和人體后的發(fā)育過程”，設(shè)計教學(xué)計劃，將弓形體病患者、患病動物的圖片、蟲體生活史視頻、病例新聞報道等資料上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資料進行自學(xué)。

2.2 課堂 教師進行傳統(tǒng)的課堂授課，重點解答學(xué)生在線學(xué)習(xí)的疑難問題，并根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)反饋和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動的信息，有重點地、形式靈活地布置課后作業(yè)，如做病例分析報告、撰寫疾病綜述等。

2.3 課后 學(xué)生可以獨立或者和同學(xué)組成小組共同完成作業(yè)，不懂之處可以通過微信平臺或者班級論壇與同學(xué)、老師交流探討。教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、網(wǎng)絡(luò)互動的反饋信息、學(xué)習(xí)的智能跟蹤等方面綜合評價。

3 應(yīng)用效果評價

問卷調(diào)查了解混合式學(xué)習(xí)模式被任可度，大部分學(xué)生更清晰地明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，見表1。

4 討論

4.1 發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢 混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的融合產(chǎn)物。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主張的是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，其特點是可以在學(xué)習(xí)過程中充分體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，這是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)所不具備的[3]。教學(xué)過程中，通過信息技術(shù)構(gòu)建了多媒體學(xué)習(xí)資源，建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，跟蹤記錄學(xué)生學(xué)習(xí)記錄等，豐富了教學(xué)手段，促進學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.2 學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體 混合式學(xué)習(xí)方法較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法來講，更加具有開放性，通過混合式學(xué)習(xí)方法中的討論、總結(jié)、陳述、演說等，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的自主性與自由性，同時也感受到學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅局限在學(xué)校、課堂中，十分有利于學(xué)生今后學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)能力的提高[4]。開放式的學(xué)習(xí)模式，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時間自由安排在線學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了個性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中成為學(xué)習(xí)的主體。

4.3 改變教師角色，促進師生交流 混合式學(xué)習(xí)，教師營造出教學(xué)情境，設(shè)計出具體的教學(xué)過程，并全程對教學(xué)進行督促、引導(dǎo)，不再是單一課堂的講授者。這種模式下，教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、監(jiān)督、互動等增多了師生的語言交流，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生尊敬之外還增加了喜愛。

5 結(jié)語

伴隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的普及與發(fā)展，隨著信息化的不斷發(fā)展，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活等行為方式也隨之發(fā)生了巨大的改變[5]，一種全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式——E-Learning逐漸興起[6]，它既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主動性、積極性與創(chuàng)造性，成為教育信息化發(fā)展的新趨勢[7]。將混合式學(xué)習(xí)引入《人獸共患病》教學(xué)中，讓選修課不再死板，大大提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)和課堂教學(xué)效果。同時，教師也要注意多督促、約束學(xué)生的學(xué)習(xí)，不要偏離學(xué)習(xí)主題而突顯了教學(xué)形式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式在今后的教學(xué)中仍需要不斷完善，為未來動物醫(yī)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)改革提供一定的思路和借鑒。

參考文獻

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