淺析中學(xué)語文現(xiàn)代主義文學(xué)教學(xué)措施

劉緒武

摘 要：目前中西方文化交流正處于相互交融之中，許多西方現(xiàn)代主義文學(xué)是20世紀(jì)資本主義文化中的重要部分，而這部分內(nèi)容中的經(jīng)典篇目也被節(jié)選入中學(xué)語文教材之中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)、了解西方文化的一大窗口。然而中西方文化由于各自經(jīng)濟政治等存在差異，文化交融中也會存在些許碰撞，這也會出現(xiàn)在初中語文現(xiàn)代主義文學(xué)的教學(xué)之中，對我國中學(xué)語文教學(xué)帶來困擾。本文主要講述的就是當(dāng)前中學(xué)語文在外國文學(xué)教學(xué)方面的現(xiàn)狀以及如何借鑒西方現(xiàn)代主義文學(xué)教學(xué)的有效舉措。

關(guān)鍵詞：西方現(xiàn)代主義；中學(xué)語文；教學(xué)舉措

一、當(dāng)前中學(xué)語文在外國文學(xué)教學(xué)方面的現(xiàn)狀

外國文學(xué)在我國中學(xué)語文教學(xué)上經(jīng)歷了一個由無到有的過程，而當(dāng)前的語文教育依然是本土文學(xué)教育為主，外國文學(xué)在教材中涵蓋面是相對比較局限的，對外國文學(xué)各個時期種類介紹也是不全面，學(xué)生對西方現(xiàn)代主義文學(xué)流派的認(rèn)識了解程度很淺，因此面對西方現(xiàn)代主義文學(xué)作品就更是難以理解。學(xué)生對于作品意識形態(tài)內(nèi)涵的評判，很多時候在對作品背景不熟悉、作品主題理解模糊的狀態(tài)下，都會傾向于選擇直接與資本主義的罪惡相掛鉤，而不是深層次挖掘其中的價值取向及探究其原因。此外，教師由于對外國文學(xué)的地位不夠重視，在選擇教學(xué)方法上較為單一，多以“滿堂灌”的講授為主，而且在很大程度上將外國文學(xué)當(dāng)成本土文學(xué)課來上，忽略了外國文學(xué)本身的特性，使得作品的獨有魅力也未能在課堂上展現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。例如在學(xué)習(xí)《變形記》一課時，粵教版高中語文必修四教材的第11課節(jié)選了原作品開頭格力高爾變成甲蟲后醒來的片段，倘若學(xué)生不了解作者的寫作背景及寫作意圖，就很可能把《變形記》讀成一個簡單的童話故事或者“人變蟲”的想象型小說，并不能深刻領(lǐng)悟作品主旨，這樣便失去學(xué)習(xí)該篇課文的真正意義。

二、西方現(xiàn)代主義文學(xué)教學(xué)的有效舉措

1.背景深化法。

背景深化法，主要指師生通過收集、整理相關(guān)資料，感知、理解、深化對課文背景的認(rèn)識。在語文教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)工作的準(zhǔn)備對學(xué)生更快更易接受新課的學(xué)習(xí)起著重要的推動作用。對于西方現(xiàn)代主義文學(xué)的學(xué)習(xí)，與以往的傳統(tǒng)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)相比，學(xué)生對西方現(xiàn)代派作家出現(xiàn)的背景、作品特色、藝術(shù)手段等缺乏必要的了解，所以在相對比較局限的時間和學(xué)科知識積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生要順利完成作品學(xué)習(xí)的難度是較大的。這時候，教師適當(dāng)組織學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，做好課文背景深化疏通工作，將為后面教學(xué)工作的開展降低難度。以《變形記》一課為例，《變形記》是西方現(xiàn)代主義主義文學(xué)中的表現(xiàn)主義流派的作品，在學(xué)習(xí)新課前，教師有必要組織學(xué)生收集相關(guān)表現(xiàn)主義的資料進行學(xué)習(xí)，比如了解表現(xiàn)主義的由來、藝術(shù)特征等，這將有助于學(xué)生容易理解和接受表現(xiàn)主義文學(xué)作品。其次，學(xué)生在進行背景預(yù)習(xí)工作過程中，要深化對作者弗朗茨？卡夫卡的生平及創(chuàng)作思想的認(rèn)識，這將有利于理解作品的創(chuàng)作背景和思想精神。再則，由于在教材中課文多是節(jié)選段落，學(xué)生不能通過節(jié)選段落了解到整個故事梗概，這將會影響到學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)和人物形象理解，所以在課文背景學(xué)習(xí)部分，應(yīng)該對整部文學(xué)作品有個完整的了解，深化對背景的認(rèn)識，為后面課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.遷移比較法。

比較遷移教學(xué)法，即是“以比較文學(xué)理論為指導(dǎo)，在外國文學(xué)教學(xué)中挖掘各個作品之間的相似點，以其中一個相似點為切入點生發(fā)、擴展、比較、總結(jié)，以達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和開闊學(xué)生視野的目的”[4]。在學(xué)習(xí)西方現(xiàn)代主義文學(xué)時，比較遷移法是一種常見的教學(xué)法，教師可引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)的課文與已學(xué)的課文或了解的文章進行縱向或者橫向的比較教學(xué)，加強文學(xué)作品間的聯(lián)系，提高語文教學(xué)的科學(xué)性、完整性、深刻性。例如，教師在進行《變形記》必修課文的教學(xué)時，對于“人異化為蟲”的主題，教師可有針對性地選取粵教版高二語文選修課文中的《促織》來進行兩者比較教學(xué)。首先，教師可從這兩篇課文都存在“異化”的情節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生進行討論和思考，探究這兩部不同國度的現(xiàn)實主義作品在運用變形、荒誕等藝術(shù)手法反映人異化的相似性，比如悲劇的根源，格力高爾和《促織》中成名的兒子都是被黑暗的社會環(huán)境所迫害，在金錢和強權(quán)主宰的社會中，人異化成蟲子，人權(quán)喪失，人性的尊嚴(yán)遭受踐踏。學(xué)生只有弄明白其中異化的根源，才能從現(xiàn)實主義角度出發(fā)，理解作者的創(chuàng)作意圖。其次，教師可通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)形式讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)發(fā)掘兩篇課文的差異性，提示學(xué)生從情節(jié)上、主旨上、細節(jié)手法上、結(jié)局處理上等方面進行比較。比如，在情節(jié)處理上，《促織》是中國的傳統(tǒng)小說，格外注重情節(jié)結(jié)構(gòu)，重視對社會環(huán)境的描寫，有清晰的故事發(fā)展線索；而《變形記》則是用西方表現(xiàn)主義手法，重視人物內(nèi)心感受體驗的描寫，以此來表現(xiàn)人的生存困境。在細節(jié)表現(xiàn)手法上，《促織》主要是以對比、烘托的手法為主，通過成名的悲與喜的對比、成名先窮后富的對比、成名兒子異化而成的蟲與普通的促織的對比等等，來表現(xiàn)“人不如蟲”這樣一個令人啼笑皆非的社會現(xiàn)象；而《變形記》則注重通過心理描寫來展現(xiàn)格力高爾異化成甲蟲前后生活的變化以及人物悲觀虛無的思想。在主旨上，《促織》主要是控訴封建社會中統(tǒng)治者貪圖享樂，對百姓苛政殘害；而《變形記》則諷刺了資本主義制度下靠金錢利益維持的人際關(guān)系以及表達了對小人物在異化關(guān)系下不幸遭遇的同情。在故事結(jié)局處理上，《促織》結(jié)局是以成名之子幻化成促織哄得皇帝的歡心給家族帶來富貴喜劇結(jié)尾，滿足了中國戲劇喜好“大團圓”收場的文化心理；然《變形記》主人凄涼死去的悲劇的結(jié)局則更符合西方文化的藝術(shù)審美特點。這些比較，不但有利于學(xué)生讀出“蟲形”背后的人心與人性，而且可以更深層次地學(xué)習(xí)中西文學(xué)在藝術(shù)表達上各自的特色。

參考文獻：

[1]袁可嘉.外國現(xiàn)代作品選[M].上海：上海文藝出版社，1980.5.

[2]郗曉波.陌生的卡夫卡———《變形記》的解讀及教學(xué)思路[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2001，（12）：40-41.