社會(huì)主義核心價(jià)值觀視域下大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育體系研究

徐芳

摘 要：社會(huì)主義核心價(jià)值觀為當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育提供了新藍(lán)本。通過(guò)審視“90后”新生代大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀及高校職業(yè)價(jià)值觀教育現(xiàn)狀，從內(nèi)容和路徑兩個(gè)方面入手，探討社會(huì)主義核心價(jià)值觀視域下的大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育體系建設(shè)，使兩者形成有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀；職業(yè)價(jià)值觀；“90后”

2017年，就業(yè)總量壓力和結(jié)構(gòu)性矛盾并存的大學(xué)生“就業(yè)難”問(wèn)題依然困擾高等教育的發(fā)展。這其中既有體制滯后、供求不平衡的原因；也有人才結(jié)構(gòu)不合理、信息資源不對(duì)稱(chēng)的問(wèn)題。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀出現(xiàn)的偏差與誤區(qū)也是造成 “就業(yè)難”主要因素之一。

黨的十八大報(bào)告對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀提出了新論斷和新要求，“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀”，強(qiáng)調(diào)要深入開(kāi)展社會(huì)主義價(jià)值體系的學(xué)習(xí)教育，要用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)社會(huì)思潮，凝聚社會(huì)共識(shí)。2014年5月4日，習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)考察時(shí)指出，青年的價(jià)值取向決定了未來(lái)整個(gè)社會(huì)價(jià)值取向，決定著國(guó)家的前途命運(yùn)。[1]如何發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)功能，更好地引導(dǎo)大學(xué)生在勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)上下功夫，樹(shù)立積極向上的職業(yè)價(jià)值觀，在職業(yè)實(shí)踐中更好地把握人生發(fā)展方向，為祖國(guó)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步“添磚加瓦”，是當(dāng)前高校思想政治教育工作面臨的新課題。

當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀及教育現(xiàn)狀

價(jià)值觀 （Values）是“人們以自身的需要為尺度對(duì)事物重要性的認(rèn)識(shí)的觀念系統(tǒng)，通俗地說(shuō)就是人們認(rèn)為什么事物最重要、最有意義、最有價(jià)值的看法?！盵2]它是決定人行為的心理基礎(chǔ)。而職業(yè)價(jià)值觀則是人們對(duì)職業(yè)社會(huì)各方面的價(jià)值判斷，它是人生價(jià)值觀在職業(yè)問(wèn)題上的反映，主導(dǎo)著人們的擇業(yè)過(guò)程和就業(yè)選擇。同樣的職業(yè)對(duì)不同的人來(lái)說(shuō)有著不同的價(jià)值，而同一個(gè)人對(duì)于不同的職業(yè)會(huì)有不同的態(tài)度和選擇。正所謂“人各有志”就是這個(gè)道理。對(duì)于個(gè)體而言，職業(yè)價(jià)值觀一旦確立便具有相對(duì)穩(wěn)定性。大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀不僅直接決定著當(dāng)前大學(xué)生的擇業(yè)行為，而且還會(huì)長(zhǎng)期影響到他們的工作態(tài)度、工作熱情，乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。

1.當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀特點(diǎn)

從總體來(lái)看，“90后”大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的主流是積極健康、勇于探索、敢于創(chuàng)新，較好地順應(yīng)了時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展的要求，但是在職業(yè)期望目標(biāo)、職業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)選擇行為、職業(yè)價(jià)值取向等方面還存在著一些無(wú)法適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求變化的價(jià)值觀念。[3]通過(guò)社會(huì)調(diào)查的實(shí)證研究，分析總結(jié)出當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)如下：

一是多樣性。對(duì)上海市松江大學(xué)城近400名 “90 后”大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：職業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)排在前五位的依次是收入和福利、個(gè)人能力發(fā)揮的可能性、工作環(huán)境和氛圍、職業(yè)上升空間與挑戰(zhàn)性及理想與興趣，而排在最后五位的依次為社會(huì)地位與威望、地理位置、人際關(guān)系、家庭影響、社會(huì)需求。[4]這說(shuō)明“90后”新生代大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中更多地展現(xiàn)出“我、家庭、社會(huì)”多方位的價(jià)值需求，追求自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、追求收入與財(cái)富、追求穩(wěn)定的工作環(huán)境以及追求自由和獨(dú)立等。

二是自我意識(shí)突出。大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀更加趨于理性與務(wù)實(shí)，既要追求物質(zhì)利益又要努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，主要表現(xiàn)為對(duì)穩(wěn)定職業(yè)及福利待遇有強(qiáng)烈渴求，以及對(duì)職業(yè)聲望和地位的要求顯著下降。價(jià)值觀體系中的“現(xiàn)實(shí)主義傾向”逐步取代“理想主義傾向”，且“社會(huì)促進(jìn)”維度有所缺失。

三是功利色彩濃重。鄧澤惠通過(guò)1，200份問(wèn)卷對(duì) 14所高校在校生進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益與個(gè)人發(fā)展并重成為職業(yè)選擇的主要標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)選擇自主性增強(qiáng)、就業(yè)預(yù)期顯著偏高、利己主義傾向明顯、自我同一性混亂都是當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的典型表現(xiàn)。[5]

2.高校職業(yè)價(jià)值觀教育現(xiàn)狀

多年的研究概括起來(lái)，當(dāng)前高校職業(yè)價(jià)值觀教育存在如下問(wèn)題：

一是教育目標(biāo)單一。由于受到傳統(tǒng)教育觀念和模式的影響，大多數(shù)高校職業(yè)價(jià)值觀教育目標(biāo)往往是“重共性、輕個(gè)性”，較少關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異性，缺乏針對(duì)性和層次性，從而導(dǎo)致最終的教育實(shí)效性減弱。李月云（2010）研究表明：高校的教育目標(biāo)模糊，教育模式單一，重說(shuō)教輕溝通，單純的理論灌輸無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)體職業(yè)體驗(yàn)的需求。[6]

二是教育內(nèi)容空泛。職業(yè)價(jià)值觀的教育往往與思想政治教育相結(jié)合，停留在抽象的理論層面，無(wú)法從理論聯(lián)系實(shí)際的角度對(duì)社會(huì)上多元價(jià)值取向?qū)е麓髮W(xué)生職業(yè)價(jià)值取向偏離的現(xiàn)象做出合理的解釋。而傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育也只是從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，尋找適合自身發(fā)展的、滿足自我需要的職業(yè)，在很大程度上忽視了祖國(guó)與個(gè)人的連接，忽視了黨和國(guó)家整體上對(duì)人才資源配置的要求。童山東和唐高華（2008）就指出我國(guó)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育不夠完善的地方，如重顯性教育輕隱性教育，知性教育與德性教育相脫離，價(jià)值觀教育與職業(yè)生活結(jié)合不緊。[7]

三是教育方法滯后。當(dāng)前，絕大多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課程。但課程僅停留在信息獲取、求職技巧和就業(yè)政策解讀等層面，教學(xué)方法基本以課堂教育等為主，單一而枯燥，不可能對(duì)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育起到很大的影響和作用。

構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育體系的策略

馬克思認(rèn)為： “觀念的東西不外是移入人的頭腦并在人的頭腦中改造過(guò)的物質(zhì)的東西而已?！盵8]當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、輿論信息迅速透明，“90后”大學(xué)生可以通過(guò)多元化的渠道來(lái)獲取、分析和處理信息，以建構(gòu)屬于自己的價(jià)值觀念。高校要積極順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代特征，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀中所蘊(yùn)含的不同層面的價(jià)值要求，“解碼”“轉(zhuǎn)碼”“重構(gòu)”，將抽象、凝練的社會(huì)主義核心價(jià)值觀與大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)發(fā)展有效結(jié)合，使之成為大學(xué)生愿意接受、心悅誠(chéng)服的主流意識(shí)，實(shí)現(xiàn)化識(shí)為智，轉(zhuǎn)智成德，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

1.構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)容體系

一是建立全方位的教育課程體系。大學(xué)生的思想政治教育本身就是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須建立一個(gè)相對(duì)完整的層次分明的課程體系，對(duì)大學(xué)生形成一個(gè)可持續(xù)的教育過(guò)程。要以高校的思想政治理論課程為主導(dǎo)、以專(zhuān)業(yè)課程為支撐、以網(wǎng)絡(luò)課程等為輔助，形成全方位的課程體系。首先，要構(gòu)建以思想政治理論課教學(xué)改革為中心的課程體系平臺(tái)；其次，在思想政治課與專(zhuān)業(yè)課之間尋找一個(gè)連接點(diǎn)，把職業(yè)價(jià)值觀教育指標(biāo)納入專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系；最后，要充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)資源。

二是建立全程化的教育內(nèi)容體系。把職業(yè)價(jià)值觀教育貫穿于大學(xué)四年的始終，即根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行階段引導(dǎo)和全程評(píng)估的教育過(guò)程。

大學(xué)一年級(jí)：重在對(duì)自我了解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想的引導(dǎo)，開(kāi)展職業(yè)道德教育，喚醒職業(yè)意識(shí)，導(dǎo)入生涯規(guī)劃的理念。以新生入學(xué)教育為職業(yè)價(jià)值觀教育的起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生活適應(yīng)和生涯規(guī)劃啟蒙。在正確認(rèn)識(shí)國(guó)情與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的前提下，客觀地認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，培養(yǎng)職業(yè)品德，提高規(guī)劃能力。

大學(xué)二年級(jí)、三年級(jí)：重在了解職業(yè)社會(huì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，積極參與職業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐，了解職業(yè)價(jià)值觀的直接屬性（行業(yè)類(lèi)別、行業(yè)前景、單位性質(zhì)、單位聲望、工作內(nèi)容等）和間接屬性（薪酬管理、組織管理、文化氛圍、發(fā)展機(jī)會(huì)、安全穩(wěn)定等），提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，對(duì)職業(yè)環(huán)境和職位要求進(jìn)行探索，并根據(jù)職位要求來(lái)完善自我，提升自我核心競(jìng)爭(zhēng)力。

大學(xué)四年級(jí)：重在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，完成從“校園人”到“社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)變。針對(duì)擇業(yè)期間遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生梳理、歸納某一職業(yè)與個(gè)人體驗(yàn)的匹配屬性（符合興趣、能夠勝任、提升素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)素質(zhì)）、精神屬性（職業(yè)認(rèn)同、受人尊重、社會(huì)認(rèn)可、價(jià)值實(shí)現(xiàn)）等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解社會(huì)，在思想上、知識(shí)上、能力上為新生代畢業(yè)生走入職業(yè)崗位做充分準(zhǔn)備。

畢業(yè)一年：跟蹤回訪，重在了解學(xué)生的職業(yè)現(xiàn)狀，分析他們的職業(yè)價(jià)值觀與在校生的不同之處，幫助解決職業(yè)價(jià)值匹配度等方面的困惑，進(jìn)一步協(xié)助調(diào)整他們的職業(yè)生涯發(fā)展路線。

2.構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育的路徑設(shè)計(jì)

一是充分利用網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的媒體資源?；ヂ?lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端的普及，使得大學(xué)生通過(guò)自己感興趣的方式將職業(yè)價(jià)值觀內(nèi)化為自我的價(jià)值觀成為可能。但由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，對(duì)于接收的龐雜信息還不能加以客觀地分析辨別。若此時(shí)有一個(gè)強(qiáng)有力的主流價(jià)值觀，通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和強(qiáng)化，他們便能從中找準(zhǔn)自己的定位，這就是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要意義所在。高校要充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教育模式，開(kāi)發(fā)慕課（MOOCs）課堂、開(kāi)通微博、微信公眾號(hào)、直播等信息推送平臺(tái)，占領(lǐng)網(wǎng)上陣地。

二是充分關(guān)注主客觀的個(gè)性化需求。這主要體現(xiàn)在以新生代大學(xué)生的個(gè)性差異、個(gè)別需求為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的價(jià)值觀差異，包容多樣文化，充分考慮到每個(gè)個(gè)體的可接受性，滿足他們的個(gè)性化需求。教育過(guò)程可通過(guò)“一對(duì)一”的線上線下咨詢的方式進(jìn)行，這樣可以更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需要，使其在開(kāi)始接受教育和進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，具有針對(duì)性和實(shí)效性，把“個(gè)人夢(mèng)”融入“中國(guó)夢(mèng)”之中。運(yùn)用后現(xiàn)代焦點(diǎn)咨詢技術(shù)，使學(xué)生更多地關(guān)注如何解決問(wèn)題，進(jìn)而找到努力的方向；運(yùn)用“決策平衡單”理論，讓猶豫不決的學(xué)生學(xué)會(huì)做出決策，并能在行動(dòng)中尋找方向。

三是充分營(yíng)造濃郁的職業(yè)價(jià)值觀教育氛圍?！敖逃乃囆g(shù)就是使學(xué)生喜歡你教的藝術(shù)”。[9]高校要掌握接受教育藝術(shù)，結(jié)合“90 后”大學(xué)生成長(zhǎng)成才的特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)其對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知和認(rèn)同。例如：演講秀、團(tuán)隊(duì)路演等方式，營(yíng)造學(xué)生易于接受的環(huán)境。在營(yíng)造過(guò)程中，要進(jìn)一步強(qiáng)化新生代大學(xué)生在職業(yè)價(jià)值觀教育中的主體責(zé)任，緊密結(jié)合其成長(zhǎng)成才的環(huán)境需求，多元化開(kāi)展“中國(guó)夢(mèng)”的榜樣教育宣傳，引導(dǎo)大學(xué)生修德立身，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。

本文系中央財(cái)經(jīng)大學(xué)教育教學(xué)改革基金2016年度立項(xiàng)資助課題“生涯規(guī)劃教育在本科生體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究”階段性研究成果

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（作者單位：中央財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]