小學(xué)語(yǔ)文課中閱讀教學(xué)策略有效性的研究

張曉艷

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容，既體現(xiàn)在考試中閱讀題型占有極大的分值，又體現(xiàn)在學(xué)生的生活中閱讀技能有著實(shí)際的作用。但是在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師過(guò)于重視對(duì)理論知識(shí)和解題技巧的灌輸，而忽略了閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性大打折扣。因此為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)策略有效性的研究有著重要的意義。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述有效的閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效策略

閱讀是學(xué)生生活中一項(xiàng)重要技能，學(xué)生通過(guò)閱讀獲取各種信息并進(jìn)行信息的處理達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，可以說(shuō)開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)是保障學(xué)生高效學(xué)習(xí)與生活的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，閱讀是學(xué)生另一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)閱讀看一看那些不曾見(jiàn)過(guò)的風(fēng)景，經(jīng)歷那些不曾經(jīng)歷的人生，尤其在小學(xué)這樣一個(gè)奠定基礎(chǔ)的重要階段，開(kāi)展閱讀教學(xué)可以豐富學(xué)生的視野。于是教師要基于這樣的情況，進(jìn)行教學(xué)策略的探析。那么我將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的策略。

一、構(gòu)建平等的平臺(tái)

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！睙o(wú)疑，對(duì)話(huà)將成為閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀(guān)。它意味著學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái)，挑戰(zhàn)書(shū)本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威；也意味對(duì)話(huà)過(guò)程中的每一個(gè)場(chǎng)景，都將成為涌動(dòng)的生命流程中的快樂(lè)驛站。在這個(gè)流程中，師生共同沐浴著人性的光輝，盡情享受著閱讀的樂(lè)趣。閱讀對(duì)話(huà)是多層次的。閱讀對(duì)話(huà)作為一種學(xué)習(xí)行為策略，其過(guò)程是復(fù)雜的，閱讀對(duì)話(huà)不可能一蹴而就，它是在教師、學(xué)生、文本彼此之間不斷循環(huán)往復(fù)的對(duì)話(huà)中螺旋式遞進(jìn)的。閱讀對(duì)話(huà)過(guò)程中的多層性；第一層次，師生帶著問(wèn)題走近文本，解讀的是文本的表層之意，進(jìn)行的是淺層次閱讀感悟；第二層次，師生走進(jìn)文本，品評(píng)詞句，自讀自悟，進(jìn)行的是個(gè)性化閱讀感悟；第三層次，師生走出文本，互動(dòng)交流，傾聽(tīng)訴說(shuō)，進(jìn)行的是深層次閱讀感悟；第四層次，師生置身文本之中，以聲傳情，誦讀文本，進(jìn)行的是立體化閱讀感悟。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達(dá)到目的有著重要的作用。在小學(xué)階段，教師就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣：一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書(shū)并有所獲。如：《十里長(zhǎng)街送總理》一課，一是學(xué)生對(duì)周總理不太熟悉；二是人們自發(fā)地聚集到長(zhǎng)安街送別總理的感人場(chǎng)面學(xué)生沒(méi)有親自經(jīng)歷，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度。一位老師在講讀課之前，讓學(xué)生從報(bào)刊上收集有關(guān)的資料和圖片，在課堂上充分利用這些材料，這堂課就上得非常成功。學(xué)生有了這種習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)其他課文，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為收集、整理信息打下基礎(chǔ)。

三、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、做出猜測(cè)、產(chǎn)生期待。正是這種詢(xún)問(wèn)、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

在教育信息化時(shí)代，多媒體教學(xué)顯得越來(lái)越重要。多媒體教學(xué)綜合利用聲音、圖形、圖像、文字、表格等媒體進(jìn)行教學(xué)，形象直觀(guān)，能營(yíng)造一種生動(dòng)的教學(xué)氛圍，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，出示“圓明園曾經(jīng)的輝煌”的課件，學(xué)生自然是興致勃勃、全神貫注地欣賞著，還不時(shí)地發(fā)出“哇”的驚嘆聲。這時(shí)，老師提問(wèn)“此時(shí)如果你就漫步在園中，你有什么感受？”一石激起千層浪，有的說(shuō)：“漫步在園中，我仿佛走進(jìn)了人間仙境?！庇械恼f(shuō)：“漫步在園中，仿佛一個(gè)人間天堂如畫(huà)般展現(xiàn)在我們面前，令我們心馳神往?！庇纱丝磥?lái)，利用多媒體營(yíng)造教學(xué)氛圍可以一掃過(guò)去課堂的沉悶，提高教學(xué)的有效性。

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不可替代的教學(xué)作用，通過(guò)有效的教學(xué)可以顯著提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面而長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展有著重要的意義?；谛W(xué)生的發(fā)展情況，開(kāi)展閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的有效途徑。因此在今后的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的特殊意義，從而不斷挖掘有效的教學(xué)資源，采取科學(xué)的教學(xué)策略為學(xué)生構(gòu)建一堂精彩的閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀作為生活中重要習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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