優(yōu)化數學課堂培養(yǎng)學生自主學習能力

于紅

《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。”小學數學課堂教學中，教師如何發(fā)揮自己的主導作用，有效組織、指導學生的學習活動，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等方式，掌握數學知識，培養(yǎng)自主學習能力呢？

1.在動手實踐中培養(yǎng)學生的自主學習能力。

學生的數學學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。小學生的數學學習更是一個從簡單到復雜、從直觀到抽象循序漸進的過程。小學生具有活潑好動的天性，因此更應該在動手實踐中培養(yǎng)學生的自主學習能力。

例如：在教學“數的分解和組成”時，教師可以讓學生動手擺小棒、擺圖形，引導學生發(fā)現3、4、5幾個數字的組成規(guī)律，從而使學生運用規(guī)律自主學習6～9各數的組成。在進行計算教學時，教師要借助小棒幫助學生理解口算、筆算算理，從而使學生總結出計算方法，獨立進行加、減、乘、除等運算。在解決問題教學中，引導學生利用畫簡單的實物圖、線段圖來分析數量關系，掌握解決問題的方法，積累解決問題的經驗，從而提高學生獨立分析問題、解決問題的能力。在圖形教學中，通過折一折、剪一剪、拼一拼等活動，幫助學生了解對稱圖形、平面圖形以及立體圖形的基本特征，使他們獲得圖形與幾何的基礎知識和基本技能，發(fā)展學生的空間觀念，使學生能利用這些基本知識與基本技能獨立解決相關空間與幾何的問題。

讓學生在動手實踐中獲取知識、掌握方法、發(fā)展能力是一條非常簡潔有效的教學途徑，教師千萬不能因為害怕耽誤時間，影響教學效果而剝奪了學生動手操作的機會。

2.在自主探索中發(fā)展學生的自主學習能力。

無論是合作學習，還是探究性學習都離不開學生的獨立思考。教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生獨立思考，才能更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。數學教學中很多知識適合學生自主探索、發(fā)現規(guī)律、掌握方法，教師不但要學會放手，還要敢于放手，把學習的主動權還給學生，讓學生獨立思考，嘗試解決，進一步發(fā)展學生自主學習的能力。

例如：在教學“表內乘法”時，教材先呈現的是“5的乘法口訣”的內容。教師在教學“5的乘法口訣”后，其他各數的乘法口訣，就可以“由扶到放”讓學生嘗試自己來編。因為無論是表內乘法，還是表內除法，每個知識在結構上都很相似。對于這類知識結構相似的內容，教學時，教師就要學會放手，讓學生獨立學習。這樣做不但調動了學生學習的積極性，使學生真正成為學習的主體，還使學生更有效地掌握學習方法，提高自主學習的能力。

另外，在解決一些有一定思維難度的問題時，教師要敢于放手。很多時候，我們遇到稍難一點的問題時，總是因為害怕學生做不出來而迫不及待地進行講解。孰不知，正是這類問題才是發(fā)展學生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生克服困難的意志、養(yǎng)成良好學習品質的寶貴財富?！敖o學生一份信任，學生會還你一份驚喜?！边@是我放手讓學生獨立思考的最大體會。學生的方法才是最適合他們自己的。當你大膽放手之后，你會發(fā)現學生解決問題的方法往往比我們的方法更簡單，更便于他們理解。

3.在合作交流中提高學生的自主學習能力。

學生主動參與交流，促進學生互相幫助，發(fā)展合作精神，使學生真正成為學習的主人，是學生學習方式轉變的一個重要體現。合作交流要建立在教師的指導和學生獨立思考的基礎上。合作交流之前教師一定要對交流的內容、方法以及要求給與一定的指導，不能讓學生漫無目的地去合作交流。學生在合作交流前先要進行獨立思考，對要進行合作交流的內容有一定的理解和判斷，并對不理解的地方有所質疑，才能更有效地提高學生的自主學習能力，促進學生的發(fā)展。

對低年級的小學生，可以先采取同桌合作，同桌交流的方式。由于低年級的學生年齡小，注意力集中時間短、容易分散，沒有合作交流的經驗，所以較大范圍的合作交流是不合適的，采取這種同桌之間“你說我聽，我說你聽”的方式，讓同桌之間互說發(fā)現、說算理、說解題思路……更有利于同伴之間相互學習和提高。在學生有了一定的合作交流基礎后，在中高年級引導學生進行小組合作交流，讓學生在合作學習中互相幫助、互相啟發(fā)，實現學習互補，促進自主發(fā)展；讓學生在合作交流中，通過質疑、解疑，促進思維發(fā)展，提高學習能力。

以上是我在優(yōu)化數學課堂，培養(yǎng)學生自主學習能力方面的點滴看法和做法。教學過程中，學生自主學習的效果如何，當然還離不開教師的點撥和引導，教師適時點撥和引導下的自主學習才會更高效。在知識重難點和關鍵的地方，多問學生“為什么”“你是怎樣想的”，引導學生的學習不能只停留在知識的表面，不但知其然，還要知其所以然。學生自主學習的過程中，教師在難點處、關鍵處的點撥和引導，在知識、方法上的總結和概括，都會使學生的學習邁上一個新的臺階，使他們的認識達到一個新的水平。

（作者單位：七臺河市雙鶴小學）

編輯/魏繼軍