增強(qiáng)文體意識(shí)為閱讀教學(xué)選對(duì)方向

徐巖

目前，語文研究的核心話題依然圍繞著“語文教學(xué)教什么”“語文教學(xué)怎樣教”“語文教學(xué)教得怎么樣”“學(xué)生如何學(xué)語文”這樣四個(gè)問題展開。對(duì)于一線的教師來說，最難確定的就是“語文教學(xué)教什么”這個(gè)問題。小學(xué)低年級(jí)還比較容易把握，教學(xué)的重難點(diǎn)是識(shí)字寫字，初步學(xué)習(xí)一些閱讀的方式方法。隨著年級(jí)慢慢升高，如何通過課文來教語文，如何根據(jù)課文確定教什么樣的語文知識(shí)，教到什么程度，許多老師的心中依然比較茫然。

語文的閱讀課文大部分是由文質(zhì)皆美的文章組成的。因此，教師在解讀教材、確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要有文體意識(shí)。不同的文體，要以不同的姿態(tài)去面對(duì)，以不同的樣式帶領(lǐng)學(xué)生和文本對(duì)話。

教學(xué)時(shí)，教師習(xí)慣關(guān)注課文的教學(xué)類型，如“閱讀課型”“略讀課型”等，并形成了一定的教學(xué)模式。還有的教師認(rèn)為小學(xué)語文教材比較簡(jiǎn)單，基本上都是記敘文，而且比較淺顯易懂，無需過多考慮文體意識(shí)。因此，大部分教師的文體意識(shí)淡化。教師文體意識(shí)的強(qiáng)弱，往往能夠決定閱讀教學(xué)行為的向度，而方向永遠(yuǎn)比努力更重要。

文體就是指文章作品在結(jié)構(gòu)形式和語言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式和類別?？梢园次恼路诸悾譃橛洈⑽?、說明文、議論文和應(yīng)用文；也可以按文學(xué)樣式分類，有詩歌、散文、小說、戲劇等。小學(xué)語文教學(xué)有其獨(dú)特的特點(diǎn)，它姓“語”名“小”，凸顯的是小學(xué)語文的兒童性，強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)語文的基礎(chǔ)性和適切性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)“文體教學(xué)”提出了明確的要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！睆摹皵⑹滦宰髌贰薄罢f明性文章”這兩個(gè)“性”字，可以看出《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語文的文體樣式給出了一個(gè)寬泛、模糊的分類標(biāo)準(zhǔn)，這也充分體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)段特點(diǎn)。因此，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要有文體意識(shí)，但不能把閱讀課上成文體知識(shí)的講解課。教師要增強(qiáng)文體意識(shí)，并不代表要去傳授文體知識(shí)。

一、厘清文體樣式，有助于發(fā)揮教材編排特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)行使用的小學(xué)語文教材往往是以單元主題進(jìn)行編排的，只有充分認(rèn)清文體樣式，不同的文體，確定不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式，這樣才能有效地達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)，教材的編排優(yōu)勢(shì)才能更好地發(fā)揮出來。

例如教科版教材在五年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)了說明文主題單元，兩篇主體課文分別是《激光》《21世紀(jì)的能源》。說明文是以“說明”為主要表達(dá)方式，對(duì)事物作客觀說明的一種文體。其主要特點(diǎn)是：說明的科學(xué)性、說明的層次性、說明的通俗性等。課后習(xí)題往往體現(xiàn)了編者編寫教材的意圖，也蘊(yùn)含著本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，是教師把握教材的依據(jù)。例如《激光》《21世紀(jì)的能源》兩課的課后習(xí)題，就是通過列圖表、內(nèi)容填空的形式，幫助學(xué)生理清了說明對(duì)象的特點(diǎn)，同時(shí)也關(guān)注了說明文章的表達(dá)順序。理清說明順序，了解各段內(nèi)容，各段之間的關(guān)系，有助于學(xué)生從整體感知文章從哪幾個(gè)方面來介紹要說明的對(duì)象的，體會(huì)到說明文的層次性。這個(gè)單元根據(jù)說明文的文體特點(diǎn)，可以運(yùn)用這樣的導(dǎo)讀策略：明確說明對(duì)象——抓住事物特征——理清說明順序——體悟說明方法——感受語言的準(zhǔn)確性。

說明性文章用詞的最大特點(diǎn)就是用詞的準(zhǔn)確性。教學(xué)時(shí)，就可以通過比較的策略，幫助學(xué)生體會(huì)說明文表達(dá)的特點(diǎn)。如《激光》一課中有這樣一句話：“如果眼睛對(duì)著激光看，就會(huì)造成嚴(yán)重的損傷乃至失明?！闭n堂上可以進(jìn)行這樣的練習(xí)：把“嚴(yán)重”“乃至失明”去掉，再讀一讀，使學(xué)生體會(huì)到用上這些詞語能夠準(zhǔn)確地說明激光的亮度非常高，對(duì)眼睛的危害及其大。再如《21世紀(jì)的能源》一課的第二自然段：“但是，在不久的將來，一些新的能源將得到普遍的使用?！笨梢砸龑?dǎo)學(xué)生辨析“將”“普遍”這兩個(gè)詞語是否可以去掉，體會(huì)說明文語言對(duì)準(zhǔn)確性要求是很高的。

從說明文教學(xué)的導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)的方法，我們可以看出前三個(gè)板塊，目標(biāo)指向的是閱讀理解；后兩個(gè)板塊是對(duì)語言文字的具體品析，指向的是表達(dá)。說明文閱讀也是力求做到“言意兼得”。同時(shí)在由“篇”及“類”的教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)這類文章的閱讀能力。

二、把握文體特點(diǎn)，有助于準(zhǔn)確解讀課文，確定教學(xué)重點(diǎn)

課文的體裁不同，教學(xué)的重難點(diǎn)自應(yīng)有別，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，只有準(zhǔn)確把握文體特點(diǎn)，才能選準(zhǔn)方向，有的放矢，提高教學(xué)效果。

例如教科版教材四年級(jí)下冊(cè)《楊子榮打虎》一課，根據(jù)“課標(biāo)”界定文體特征，可以把它劃分為側(cè)重寫人記事的敘事性作品。但這篇文章又是小說的節(jié)選，我們?cè)趥湔n時(shí)，也不要忽略小說文體的特點(diǎn)。

很多教師在執(zhí)教這節(jié)課的時(shí)候，都會(huì)選擇從課題入手，先來學(xué)習(xí)楊子榮打的究竟是怎樣一只老虎。品讀描寫老虎的語句：“這時(shí)，只聽一聲巨吼，灌木叢中撲出一只大個(gè)的東北虎，露著利牙，豎著尾巴，一沖一沖地向馬撲來?；⑽矑邠糁嗄緟玻⑺y響，震得雪粉四濺?！比缓笱a(bǔ)充有關(guān)東北虎的視頻或圖片資料，形象直觀地使學(xué)生感受到老虎的兇猛。再學(xué)習(xí)描寫馬受驚嚇的語句，進(jìn)而感受側(cè)面烘托的寫法。從教學(xué)時(shí)間分布來看，初讀課文后，用大約20分鐘的時(shí)間來學(xué)習(xí)描寫虎的段落，而學(xué)習(xí)楊子榮打虎經(jīng)過只占一小部分，這樣確定教學(xué)重點(diǎn)是否合理呢？

顯然，執(zhí)教者缺少小說教學(xué)的文體意識(shí)。小說是源于生活又高于生活的虛構(gòu)，是用典型的環(huán)境和具體的情節(jié)表現(xiàn)人物的。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。小說是以刻畫人物形象為中心的，因此我們也應(yīng)該從這個(gè)角度指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。初讀課文后，應(yīng)以“楊子榮是一個(gè)什么樣的人”為核心問題引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致讀文。再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)刻畫這一人物都運(yùn)用了什么方法，通過品讀描寫楊子榮心理活動(dòng)、動(dòng)作、神態(tài)的語句，感受人物形象，揣摩寫法，這些都屬于對(duì)人物的正面描寫。文章還通過側(cè)面烘托的方法來塑造人物形象，再來引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫老虎的語句，體會(huì)寫老虎的兇猛是用側(cè)面襯托的表現(xiàn)手法突出楊子榮勇敢、鎮(zhèn)定的人物形象，初步體會(huì)這種側(cè)面烘托方法的妙處。顯然教學(xué)中，教師準(zhǔn)確把握文體的特點(diǎn)才能有的放矢，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、把握文體特點(diǎn)，有助于關(guān)注表達(dá)，優(yōu)化教學(xué)策略

談到教學(xué)策略，即考慮“怎樣教”的問題。 面對(duì)一篇課文，首先判定文體，明確教學(xué)方向；接著就要根據(jù)文本特點(diǎn)，探尋有效教學(xué)的策略。隨著課改的深入，語文教學(xué)的策略也在發(fā)生著變化，由注重內(nèi)容講解，到關(guān)注表達(dá)，聚焦運(yùn)用。

面對(duì)文本，學(xué)生更多的是在進(jìn)行常態(tài)的生活化的閱讀。常態(tài)的生活化的閱讀，閱讀者關(guān)心的是文章寫了什么，關(guān)心的是人物的性格、命運(yùn)的發(fā)展、情節(jié)的變化。而很少去留意語言的特色語言的形式。能夠關(guān)注言語表達(dá)的形式，并把它們遷移運(yùn)用到自己的表達(dá)中，這才是語文能力的體現(xiàn)。歌德有句名言“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人而言是一個(gè)秘密?！闭n堂上，就需要我們引導(dǎo)學(xué)生戳穿“形式”這個(gè)秘密。 閱讀教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者是“怎么寫的”“為什么這樣寫”，這就是在聚焦學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字，這是閱讀教學(xué)的重心。

文體特點(diǎn)表現(xiàn)的是這一類文章的一般規(guī)律，它對(duì)于準(zhǔn)確地把握同類型文章具有一定的指導(dǎo)意義。“課標(biāo)”在第三學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)當(dāng)中就明確地提出了如何指導(dǎo)不同文體的教學(xué)，從課標(biāo)中可以看出，閱讀“敘事性文章”，重點(diǎn)是了解內(nèi)容梗概，對(duì)精彩內(nèi)容進(jìn)行描述，并說出感受；閱讀“說明性文章”，重點(diǎn)是能抓住要點(diǎn)（知道說明內(nèi)容），了解說明方法；對(duì)于“詩歌”的教學(xué)，要明詩意，想詩境，悟詩情；閱讀“簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本”重點(diǎn)是要讀懂信息?？梢钥闯?，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在不同的文體，表達(dá)技巧、表達(dá)方式是不同的，我們?cè)诮虒W(xué)中要在文體的框架下，選擇導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)的策略。

例如，小學(xué)語文教科版教材五年級(jí)下冊(cè)的《我和祖父的園子》這篇文章，它選自著名作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。小說大都是虛構(gòu)的，但是有生活的影子。結(jié)合著蕭紅坎坷波折的人生經(jīng)歷再去讀課文，就更能體會(huì)到祖父帶給她的幸福童年對(duì)她的一生來說就像是春日的暖陽，是何其的珍貴啊！

小說閱讀教學(xué)，一般是圍繞梳理故事情節(jié)、分析人物形象、揭示小說主題等內(nèi)容展開。讀小說不能不讀人物，塑造人物、刻畫性格是小說敘事的中心。因此我在教學(xué)這篇課文時(shí)，就把教學(xué)重點(diǎn)定位在感悟祖父和“我”的形象上，體會(huì)祖父對(duì)我的疼愛。通過比較閱讀，拓展延伸的方法，使學(xué)生得法于課內(nèi)，遷移至課外。

首先，和學(xué)生共同梳理出“我”在花園中做的事情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑：這些事情在敘述時(shí)有詳有略，為什么單單把鏟地這件事寫的這么詳細(xì)，作者又是怎樣把這件事寫詳細(xì)的。接著，在朗讀中，使學(xué)生體會(huì)到作者就是通過對(duì)“我”和祖父的神態(tài)、動(dòng)作、語言這些細(xì)節(jié)描寫塑造了鮮活的人物形象，并感受到祖父寬容、慈愛的人物性格。通過對(duì)“為什么選取這樣一件事來詳寫”的討論，結(jié)合小說的社會(huì)背景，使學(xué)生體會(huì)到“我”把谷穗當(dāng)成狗尾草拔掉了，本應(yīng)得到祖父責(zé)罵，可祖父依然笑容滿面，在一件大家眼中的“錯(cuò)事”中，“我”依然感受到快樂，那么可想而知其他的時(shí)候“我”在這個(gè)園子中又怎能不快樂呢？學(xué)習(xí)作者選取典型事例塑造人物形象的方法。接下來補(bǔ)充兩篇課外延伸閱讀，這兩篇文章均選自《呼蘭河傳》，一篇文章是寫祖父哄孩子們玩的故事，另一篇文章是“我”捉弄祖父，給祖父的草帽上插花的故事。指導(dǎo)學(xué)生用品讀細(xì)節(jié)描寫感受人物形象的方法，體會(huì)祖父熱愛孩子，給予了“我”無限的寬容與寵愛，使得祖父的形象變得更加立體豐滿。

之所以對(duì)這節(jié)課有這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，也是源于小說的特點(diǎn)。小說的藝術(shù)效果往往來自小說的敘述策略。作家在構(gòu)思時(shí)，精力和著眼點(diǎn)不是放在講一個(gè)什么樣的故事，而是放在怎樣講故事的。小說教學(xué)不應(yīng)該是學(xué)生隨意性的閱讀，應(yīng)在學(xué)生看不懂但教師可以幫助其看懂的地方著重用力，選好教學(xué)的策略，教給學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能，從知淺到知深的方法。

對(duì)于學(xué)生，課文的文體樣式可以是模模糊糊的；而對(duì)于語文教師而言，則需要清清楚楚。教師要有高屋建瓴的能力，明明白白地根據(jù)文體特點(diǎn)精準(zhǔn)地確定教學(xué)內(nèi)容，精當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)策略與方法，探尋出構(gòu)建語文高效課堂的有效途徑。

（作者單位：哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué)）

編輯/趙卓然