加強(qiáng)語文的預(yù)習(xí)指導(dǎo)加強(qiáng)語文的預(yù)習(xí)指導(dǎo)

劉春艷

“授人以魚，不如授人以漁?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師的要求不是讓學(xué)生“學(xué)到什么”，而是讓學(xué)生“學(xué)會怎樣主動學(xué)習(xí)”。因此，語文教師應(yīng)在課前預(yù)習(xí)的方法上下一番功夫，尋找有效的預(yù)習(xí)方法加以指導(dǎo)。下面是我歸納出的預(yù)習(xí)方法七字訣：“讀、畫、批、綱、疑、查、論?！?/p>

讀——初讀課文

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在老師講之前先自己讀一遍或兩三遍課文，這是語文預(yù)習(xí)的最基本的方法之一。這種看似簡單的預(yù)習(xí)，恰恰是學(xué)生搜索疑難、回答問題的前奏。因此，預(yù)習(xí)的第一步就是讓學(xué)生采用自己喜歡的方式去讀課文。綜觀小學(xué)生的特點(diǎn)，朗讀是最好的選擇。到了高年段，還要重視默讀的指導(dǎo)。

畫——圈畫障礙

學(xué)生初讀課文時(shí)肯定會遇到生字詞，而預(yù)習(xí)時(shí)最基本的一點(diǎn)就是畫出生字、詞。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能夠見“生”就畫，他就會去想辦法認(rèn)讀。而且學(xué)生是很容易完成這一環(huán)節(jié)的，于是便會獲得成就感。所謂“障礙”變成了挑戰(zhàn)的動力。由畫字詞到畫句子，是一個(gè)過程，也是一個(gè)跨越。在預(yù)習(xí)中，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生畫出重點(diǎn)句。即讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)帶著問題去進(jìn)行，如畫出能回答課后問題的句子，畫出能概括段意的中心句，畫出自己喜歡的句子或段落等。在訓(xùn)練學(xué)生概括能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生主動積累好句子的習(xí)慣。

批——批注表達(dá)

批注，通常被人們認(rèn)為是讀書的好方法，其實(shí)批注也是預(yù)習(xí)的好方法。讀后寫一寫，這正好吻合了“課標(biāo)”提出的對學(xué)生進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練。批注，不要求每個(gè)學(xué)生每天都做到。對于不具備閱讀批注習(xí)慣和能力的學(xué)生，急于求成反而打消了其預(yù)習(xí)的積極性。可以要求一部分學(xué)生盡力去做，漸漸輻射到全體學(xué)生堅(jiān)持批注式預(yù)習(xí)。學(xué)生批注時(shí)，教師進(jìn)行具體的指導(dǎo)，如鼓勵學(xué)生“有疑”而批注，爭取讓自己每天至少有一個(gè)疑問。在預(yù)習(xí)中若有不懂的問題，或有不同的看法，就在課文的空白處寫上批注，發(fā)表意見，提出質(zhì)疑，以便在討論和聽講時(shí)研討，以圈畫輔助批注。比如預(yù)習(xí)《賤賣海張五》一課時(shí)，文中對海張五的描寫：“中間一位穿得闊綽，大腦袋，中溜個(gè)子，挺著肚子，架勢挺牛，橫沖直撞往里走?！苯?jīng)過閱讀體會后，在這句話的下面畫一條線，表示這句話很重要，并在空白處批注體會：這句用了外貌和動作的描寫，表現(xiàn)了海張五仗勢耍威，橫行鄉(xiāng)里的形象。

綱——問題為綱

對于學(xué)生難以理解的重點(diǎn)課文，我以問題為綱去布置學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行深層次的預(yù)習(xí)。通常在課前精心設(shè)計(jì)幾個(gè)題，問題一般不要太多，力求突出重點(diǎn)，并能激起學(xué)生再讀課文的興趣。在第二天的學(xué)習(xí)中，把學(xué)生的預(yù)習(xí)問題作為重點(diǎn)貫穿于課堂教學(xué)，師生共同探究的這幾個(gè)問題，就是本節(jié)要突破的教學(xué)重難點(diǎn)。因?yàn)橛辛祟A(yù)習(xí)在先，難點(diǎn)不難，重點(diǎn)已然被重視，保障順利地完成教學(xué)任務(wù)，獲得整體的教學(xué)效果。

例如學(xué)習(xí)《科學(xué)最重，名利最輕》一文，我設(shè)計(jì)了如下的預(yù)習(xí)提綱：（1）錢學(xué)森為什么要回國？（2）錢學(xué)森說：“我的事業(yè)在中國……我的歸宿在中國?！边@句話的含義是什么？更能表現(xiàn)出他是一個(gè)怎樣的人？（3）第二自然段是什么段？在文中起什么作用？（4）錢學(xué)森在科學(xué)上有著怎樣的貢獻(xiàn)？在名利面前又是怎樣做的？學(xué)生根據(jù)提綱去預(yù)習(xí)思考，課堂上老師再組織大家討論交流，這樣就能順利地完成教學(xué)任務(wù)。

疑——質(zhì)疑思疑

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)問就是學(xué)與問的融合，學(xué)而不問就難以長進(jìn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中充分尋找有疑惑的地方，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，這有利于學(xué)生深入理解課文。一般從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：

讀課題而質(zhì)疑。題目能概括文章主要內(nèi)容或揭示作者的寫作目的，因此引導(dǎo)學(xué)生對文章的題目進(jìn)行質(zhì)疑問難的教學(xué)，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。如預(yù)習(xí)《山洪一樣的掌聲》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生看題目質(zhì)疑：“看了課題，你有什么疑問？”學(xué)生提出這樣的疑問：“為什么是山洪一樣的掌聲呢？”“這掌聲送給誰？”“作者為什么用山洪一樣的掌聲做題目？”學(xué)生帶著這樣的疑問去讀課文，到課文中尋找答案。

抓關(guān)鍵詞句質(zhì)疑。在教學(xué)中，抓住一些關(guān)鍵詞句進(jìn)行質(zhì)疑問難，能成為理解課文內(nèi)容的突破口，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地感知課文描述的情景。比如，在預(yù)習(xí)《火燒云》一課時(shí)，有的學(xué)生質(zhì)疑：課文中“天空中的云從東邊一直燒到西邊……”這句話中，為什么要用“燒”字？學(xué)生抓住了課文的關(guān)鍵詞進(jìn)行質(zhì)疑，說明真正用心去讀課文了。

結(jié)合自己的認(rèn)知水平，隨時(shí)捕捉靈感式質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，有疑問即時(shí)記錄下來，即使不能夠獨(dú)立解決，但是要重視這“疑”。這樣能夠拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。學(xué)生在預(yù)習(xí)中有了疑問，上課時(shí)帶著自己的疑問有目的地聽講，預(yù)習(xí)與聽講有效地聯(lián)系在一起，預(yù)習(xí)的作用得到充分發(fā)揮，聽講的效率也提高了。

查——查找資料

“課標(biāo)”要求高年級學(xué)生要“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”。因此，我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)一定要重視“查找與課文相關(guān)的資料”。首先幫助學(xué)生走出查找資料的誤區(qū)。查找資料的途徑不單是網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)槲颐鎸Φ膶W(xué)生大多是農(nóng)村學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還有難度，因此我首先領(lǐng)學(xué)生走出“網(wǎng)”的誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生多讀書、互相借閱書籍的好習(xí)慣。鼓勵學(xué)生從書籍、報(bào)紙、雜志中查找資料，甚至到生活中去尋找資料。實(shí)在沒有能力自己查到的資料，一定要在聽別人匯報(bào)時(shí)認(rèn)真記錄或復(fù)述?？傊?，盡量利用一切可利用的辦法完成資料查找，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中重視查找資料的作業(yè)。如預(yù)習(xí)《重科學(xué)，輕名利》一課時(shí)，我讓學(xué)生搜集與錢學(xué)森有關(guān)的小故事，講給同學(xué)聽。班里沒有查到資料的學(xué)生，我讓他認(rèn)真記錄，學(xué)生在聽同學(xué)匯報(bào)資料時(shí)格外感興趣。他一旦感興趣了，就會嘗試著自己去查找資料了。

論——求同存異

很多教師認(rèn)為，預(yù)習(xí)一定是在課前完成的，其實(shí)不然。預(yù)習(xí)的更高層次是在課堂上完成的。組織學(xué)生在課內(nèi)預(yù)習(xí)時(shí)，采取互相討論的方法，目的是求同存異，切磋琢磨。把重點(diǎn)問題突出出來，以便成為當(dāng)堂的教學(xué)重點(diǎn)。如在《在青山處處埋忠骨》的預(yù)習(xí)中，先讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)成果，認(rèn)讀了本課生字詞，接著引導(dǎo)學(xué)生向縱深處預(yù)習(xí)，提出這樣的問題“中國的詞語都是帶有感情色彩的，請同學(xué)們試著體會，齊讀一遍。誰能用上一兩個(gè)詞語，用自己的話說說文章的大意”。一石激起千層浪，學(xué)生在小組內(nèi)互說、點(diǎn)評、補(bǔ)充。最后各組代表在全班說，全班學(xué)生共同討論出答案。學(xué)生在不知不覺中變預(yù)習(xí)為“知新”了。

總之，語文課前的預(yù)習(xí)是提高語文學(xué)習(xí)效率、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)自學(xué)能力的有效方法。因此，語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，給予有效地指導(dǎo)。通過有效的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：穆棱市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯/趙卓然