基于事實(shí)和數(shù)據(jù)的閱讀教學(xué)課堂觀察研究

于志強(qiáng)+王越+許蓓+李海山+宋月娥+陳偉+楊廣榮

哈爾濱市教育研究院 哈爾濱市工農(nóng)兵小學(xué) 哈爾濱市群力實(shí)驗(yàn)小學(xué) 哈爾濱市泰山小學(xué) 哈爾濱市香安小學(xué) 哈爾濱市群力兆麟小學(xué) 哈爾濱市道里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

針對以往的觀課議課存在的聽評失衡、缺乏實(shí)證、避重就輕、空泛表面、忽視全程、缺少合作等問題，為了發(fā)揮觀課議課應(yīng)有的診斷、激勵、促進(jìn)、改進(jìn)教學(xué)的功能，我們以提升觀課議課專業(yè)性、學(xué)術(shù)性，探索從“聽課評課”轉(zhuǎn)變到“觀察研究”，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文觀課議課教研范式的專業(yè)化轉(zhuǎn)換為目的，在學(xué)習(xí)借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上嘗試基于大量、客觀、可靠的事實(shí)和數(shù)據(jù)，運(yùn)用科學(xué)方法，使用科學(xué)工具對語文課堂教學(xué)進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的研究。

研究包括四個(gè)階段：

一、課前會議

1.執(zhí)教者說課（教材內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)流程）。

2.確定觀察點(diǎn)與分工。（觀察者與執(zhí)教者共同商議確定本節(jié)課的具體觀察點(diǎn)；根據(jù)觀察點(diǎn)明確觀察人員的具體任務(wù)。）

二、課中觀察

1.編制觀察表（根據(jù)崔允漷教授提出的LICC框架，擬定包括“學(xué)生學(xué)習(xí)”“教師教學(xué)”“課程性質(zhì)”“課堂文化”四個(gè)維度的觀察量表）；2.攝像機(jī)2臺（全程錄制課中觀察、課后研討過程）；3.觀察者根據(jù)量表記錄數(shù)據(jù)。

三、課后研討

1.執(zhí)教者教學(xué)反思；2.觀察者初步匯報(bào)與建議。（觀察者根據(jù)觀察分工，結(jié)合課中的記錄，對選定的觀察點(diǎn)的觀察統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行初步匯報(bào)，并對執(zhí)教者如何改進(jìn)教學(xué)提出具體建議。）

四、課后專題分析報(bào)告

觀察者按四個(gè)維度撰寫專題分析報(bào)告。要求：基于數(shù)據(jù)與事實(shí)，詳細(xì)具體分析，提出改進(jìn)教學(xué)的建議及需深入研究的問題。

《月光曲》教學(xué)紀(jì)實(shí)

教學(xué)內(nèi)容： 教科版《語文》五年上冊。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過查字典和借助畫面，理解“純熟 ”“霎時(shí)間” “微波粼粼”“波濤洶涌”等詞語的意思。

2.理清課文線索，抓住貝多芬的情感變化，體會《月光曲》的創(chuàng)作過程以及內(nèi)容，體會貝多芬對窮苦人民的同情和愛。

3.通過抓住關(guān)鍵語句，借助旋律和畫面，聯(lián)系上文體會人物心情等方法，有感情地朗讀并背誦第9自然段，培養(yǎng)語感，提高朗讀能力。

4.在讀寫結(jié)合練習(xí)中，學(xué)會運(yùn)用實(shí)在事物與聯(lián)想結(jié)合的寫作手法，提高語言運(yùn)用能力。

教學(xué)重點(diǎn)：體會并讀出《月光曲》旋律的變化，培養(yǎng)語感，提高朗讀能力。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“畫面變化、樂曲的意境和人物的心境”的統(tǒng)一。

教學(xué)過程：

一、談話交流，引入新課

師：同學(xué)們，提起貝多芬這個(gè)人，相信大家一定不陌生，三年級的時(shí)候，我們學(xué)過一篇描寫他的課文，是——

生：《倔強(qiáng)的貝多芬》。

師：對于貝多芬，你有哪些了解？（生匯報(bào)課前查找的有關(guān)資料。）

師：貝多芬這位偉大的音樂家一生創(chuàng)作了許多優(yōu)美的鋼琴曲，《月光曲》就是其中非常著名的一首。關(guān)于《月光曲》的創(chuàng)作還有一段美麗的傳說。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)第8課《月光曲》。

二、初讀課文，整體感知

師：請同學(xué)們自由讀一讀課文，看看課文主要寫了一件什么事。（生自由讀課文，指名概括主要內(nèi)容。）

師：這篇課文中有兩個(gè)詞我們一定要讀準(zhǔn)。誰來領(lǐng)讀一下？

（出示詞：入場券、似的，學(xué)生齊讀。）

三、品讀課文，體會情感

1.分析畫面、曲調(diào)、情感，指導(dǎo)朗讀（以第9自然段為主）。

（1）指名讀（抓主要事物）

師：接下來讓我們隨著貝多芬的腳步一起走進(jìn)這首《月光曲》，這到底是一首怎樣的曲子？它的節(jié)奏和旋律有著怎樣的變化呢？課文哪個(gè)自然段寫了？

生：第9自然段。

師：誰來讀一讀？其他同學(xué)認(rèn)真聽，看看在這一段中作者都描寫了哪些事物來表現(xiàn)樂曲節(jié)奏和旋律的變化？

（讀第9自然段。）

師：作者都描寫了哪些事物來表現(xiàn)樂曲節(jié)奏和旋律的變化，你聽出來了嗎？

生：主要寫了大海、月亮、大風(fēng)和巨浪。

師：作者主要通過寫月亮的升起和海面的變化來表現(xiàn)《月光曲》節(jié)奏和旋律的變化。

（2）默讀（抓關(guān)鍵詞）

師：同學(xué)們，這段中有哪些關(guān)鍵詞語讓你體會出樂曲節(jié)奏和旋律的變化？請同學(xué)們默讀第9自然段，畫出這些關(guān)鍵詞。

（默讀，圈畫關(guān)鍵詞。）

師：你來匯報(bào)一下。

生：我畫的是“水天相接、微波粼粼和波濤洶涌”。

師：“微波粼粼”這個(gè)詞找得很好，老師把它記在黑板上。（板書：微波粼粼。）

（3）指導(dǎo)學(xué)第一個(gè)畫面（微波粼粼）

師：“微波粼粼”是什么樣的畫面呢？閉上眼睛想象一下。（學(xué)生想象。）請大家睜開眼睛，看看你想到的是不是這樣的呢？（出示圖片。）想象一下走在這樣的景色之中，你的內(nèi)心感受是怎樣的呢？

生：看著這樣的景色，我的心情很平靜。

師：是啊，貝多芬在幽靜的小路上散步，內(nèi)心也是非常平靜的。（板書：平靜。）平靜的心情應(yīng)該用一種什么旋律的樂曲來表達(dá)呢？

生：我認(rèn)為應(yīng)該用平緩、舒柔的音樂來表達(dá)。

師：嗯，是舒緩的感覺，老師把它記在黑板上。（板書：舒緩。）此時(shí)樂曲的旋律是舒緩的、輕柔的，你能讀出這種舒緩的感覺嗎？你來試一試。

生：月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。

師：你讀得很流利，如果語速和語調(diào)再有一點(diǎn)變化，關(guān)鍵的詞讀得再重一點(diǎn)就更好了，誰再來試試？

師：讀得真好！此時(shí)的貝多芬和你是一樣的狀態(tài)，一樣的心境。女孩們，讓我們跟隨著貝多芬的腳步一起走在幽靜的小路上，把我們的感受都通過朗讀表現(xiàn)出來。

（女生齊讀。）

（4）自學(xué)第二、三個(gè)畫面（狂風(fēng)巨浪 波濤洶涌）

師：同學(xué)們，貝多芬在幽靜的小路上散步，他的內(nèi)心是平靜的，所以創(chuàng)作的旋律是舒緩的，讓我們看到了微波粼粼的畫面，那么情感在變、旋律在變、畫面也在變，接下來又將呈現(xiàn)出怎樣的畫面呢？請同學(xué)們默讀第9自然段剩下的部分，邊讀邊想你感受到了什么樣的旋律，看到了怎樣的畫面，體會到了怎樣的情感，然后和小組同學(xué)交流一下。

（小組合作學(xué)習(xí)。）

生：我通過“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪”這句話感受到了狂風(fēng)巨浪的感覺。

師：好，我們就用這個(gè)詞給這幅畫面命名。（板書：狂風(fēng)巨浪。）繼續(xù)匯報(bào)。

生：我認(rèn)為貝多芬現(xiàn)在開始有點(diǎn)激動了。

師：為什么呢？

生：因?yàn)樗吹搅丝耧L(fēng)和巨浪，所以開始變得激動。

師：這是你的理解，誰還有不同的理解？

生：因?yàn)樨惗喾矣龅搅艘粋€(gè)非常熱愛音樂的盲姑娘，可以說是遇到了一位知音，所以有點(diǎn)激動了。

師：你從哪句話看出他有點(diǎn)激動了？可以聯(lián)系上文說說。

生：貝多芬說還要再給盲姑娘彈奏一首，說明他知道盲姑娘喜歡他的音樂，所以有點(diǎn)激動了。

師：那貝多芬聽到了什么樣的話讓他決定再彈一首呢？

生：彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？

師：聽到這樣的話，貝多芬能不激動嗎。貝多芬的心情由最初的平靜變得有一點(diǎn)點(diǎn)激動了，可以說他的心情發(fā)生了起伏。那么此時(shí)樂曲的旋律應(yīng)該是什么樣的？

生：變得高昂一些了。

師：是的，樂曲旋律也發(fā)生了變化，曲調(diào)開始升高了，誰能讀出這種感覺？

生：忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花一個(gè)連一個(gè)地朝著岸邊涌過來……

師：這可是一幅狂風(fēng)巨浪的畫面呀！“一個(gè)連一個(gè)”可以讀得再快一點(diǎn)，“涌”字可以讀得再重一些，誰再來試試？

生：忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花一個(gè)連一個(gè)地朝著岸邊涌過來……

師：男同學(xué)，把你們體會到的畫面、旋律以及貝多芬心情的變化通過朗讀表現(xiàn)出來，一起讀！

（男生齊讀。）

師：他們小組看到了狂風(fēng)巨浪的畫面，其他小組，你們還看到什么畫面了？

生：我們還看到了波濤洶涌的畫面。

師：好，老師把這個(gè)詞記在黑板上。（板書：波濤洶涌。）繼續(xù)說。

生：海面上波濤洶涌，就是特別……

師：你們小組想不想給他補(bǔ)充？

生：現(xiàn)在的樂曲已經(jīng)有起伏了。

師：其他小組再來補(bǔ)充。

生：我覺得不僅僅是起伏，貝多芬已經(jīng)開始激動了。

師：為什么這么激動？

生：我是從第三自然段中找到的，我覺得貝多芬激動是因?yàn)樗业搅酥?。盲姑娘都已?jīng)看不見東西了，而且家境還那么貧窮，但她還依然熱愛音樂，所以讓貝多芬很感動，也很激動。

師：是啊，盲姑娘和她的哥哥那么貧窮，卻依然熱愛著貝多芬的音樂，看到這一切，貝多芬怎能不激動呢？（板書：激動。）同學(xué)們，激動的背后，你還讀出了什么？

生：我還讀出來貝多芬看到了美景，突然有了思路，即興創(chuàng)作了《月光曲》。

師：從哪里讀出來的？

生：“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光從窗子照進(jìn)來，茅屋里的一切好像都披上了銀紗，顯得格外清幽?！?/p>

師：是的，看到這么清幽的景色，貝多芬觸景生情了，所以他非常激動。這激動的背后，你還讀出了什么？

生：貝多芬小時(shí)候，家境非常貧窮，他爸爸讓他學(xué)習(xí)了音樂。他12歲時(shí)媽媽去世了，爸爸就把他送到了維也納跟莫扎特學(xué)習(xí)音樂。沒過多久，他爸爸生病了，他不得不回到德國照顧爸爸。在他爸爸去世后，當(dāng)他返回維也納時(shí)才得知他的老師莫扎特也去世了。他的人生沒有了依靠，特別坎坷。

師：你知道的真多，貝多芬看到了貧苦的兄妹，或許也想到了自己苦難的人生，所以他能不激動嗎？此時(shí)，音樂的旋律應(yīng)該是什么樣的？

生：高昂。

師：（板書：高昂。）誰能讀出這種高昂的感覺？

生：她仿佛也看到了她從來沒有看到過的景象——月光照耀下的波濤洶涌的大海。

師：聽出來了，你此時(shí)也非常激動。誰再來讀一讀？

師：孩子們，我們一起讀，一起感受貝多芬此時(shí)的激動。

生：（齊讀）她仿佛也看到了她從來沒有看到過的景象——月光照耀下的波濤洶涌的大海。

2.總結(jié)寫法。

師：原來畫面的變化、月曲旋律的變化和貝多芬心情的變化是一致的，這就叫曲為心生。那我們剛剛所看到的這些畫面真的就發(fā)生在茅屋外嗎？這些畫面是怎樣產(chǎn)生的呢？

生：是兄妹聽到樂曲后聯(lián)想出來的。

師：你看作者運(yùn)用聯(lián)想這種寫作手法讓我們身臨其境，和課文中的人物一起有了那么美妙的體驗(yàn)，希望同學(xué)們在自己的寫作中也多借鑒這樣的寫作手法。

3.集中朗讀。

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了《月光曲》的旋律和它帶給我們的畫面以及人物的心情都在發(fā)生著變化，接下來我們就小組合作練習(xí)讀出這些變化。

（生練習(xí)，小組合作朗讀，學(xué)生評價(jià)，師生合作配樂朗讀。）

4.指導(dǎo)背誦。

師：同學(xué)們，這么美的曲子真的令我們陶醉了，你們想不想把這美麗的畫面和優(yōu)美的曲子定格在自己心中？

生：想！

師：接下來讓我們試著背誦一下這一自然段，先看著畫面試著背誦，咱們男女生比比賽，好嗎？第一部分女生背，第二部分男生背，第三部分我們一起來背。

四、讀寫結(jié)合

師：同學(xué)們，音樂能讓人產(chǎn)生許多奇妙的聯(lián)想，現(xiàn)在我們每個(gè)人都是“貝多芬”，伴隨著《月光曲》的旋律，讓我們再次回到那個(gè)幽靜的夜晚。一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光從窗子照進(jìn)來，茅屋里的一切好像都披上了銀紗，顯得格外清幽。我望了望站在我身旁的兄妹倆，我想……我會想到什么呢？請同學(xué)們展開聯(lián)想，把你想到的寫在書上。

師：誰愿意來把你所想到的分享給大家？

生：我想，這兄妹倆多么渴望音樂啊，家里如此貧窮，卻如此愛我的音樂，我不也是如此嗎？

師：是啊，貝多芬從兄妹身上聯(lián)想到了自己的身世。你想到了什么？

生：我想多么勇敢執(zhí)著的兄妹倆??！他們這么喜歡我的音樂，我想我找到了知音，以后我要多多幫助像這樣的窮苦人民。

師：是啊，貝多芬曾說過：“我的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)為貧苦的人造福?！?/p>

生：我想這位姑娘雖然失明了，但是她非常熱愛音樂；兄妹倆雖然貧窮，但是他們依然熱愛生活。他們的身世和我一樣啊，我應(yīng)該多去幫助這樣的人。

師：同學(xué)們，生活中我們聽到的，看到的，都能讓我們產(chǎn)生許多奇妙的聯(lián)想，希望同學(xué)們能夠把平時(shí)所聽、所見、所想及時(shí)記錄下來，用文字來表達(dá)我們的情感。這節(jié)課我們就上到這，下課！

《月光曲》課堂觀察分析報(bào)告

（“學(xué)生學(xué)習(xí)”維度）

一、觀察量表設(shè)計(jì)說明

此表的設(shè)計(jì)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，盡量客觀地描述學(xué)生在課堂上參與語文學(xué)習(xí)的情況。

二、觀察結(jié)果說明與分析

1.傾聽部分。

本節(jié)課共用時(shí)45分43秒，有超時(shí)現(xiàn)象。傾聽時(shí)長的確定是由總時(shí)長減去學(xué)生自由讀課文時(shí)長、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)長和學(xué)生獨(dú)立寫話練習(xí)的時(shí)長最終得出的，本節(jié)課的傾聽時(shí)長為33分25秒，占課堂總時(shí)間的73.19%；課堂上共有2人溜號，占全體樣本的6.25%。

從以上數(shù)據(jù)來看，本節(jié)語文課的大部分時(shí)間是在傾聽中度過的，學(xué)生或者聽老師的教授，或者傾聽同學(xué)們的發(fā)言。整堂課下來，全班僅有2名同學(xué)短暫溜號，說明這個(gè)班級的學(xué)生傾聽能力較強(qiáng)，專注力比較集中。

2.閱讀部分。

本節(jié)課教師采用了6種讀書方式，分別是自由讀、指名讀、默讀、對讀、合作讀、齊讀。因讀書共提問17次，前后共有27名學(xué)生舉手參與了指名讀書的環(huán)節(jié)（不包括齊讀，齊讀共進(jìn)行了4次），讀書的總時(shí)長約為14分32秒，占學(xué)習(xí)時(shí)間的31.52%。

從以上數(shù)據(jù)來看，教師充分保證了學(xué)生的讀書時(shí)間，而且設(shè)計(jì)了形式多樣的讀書方式，充分調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的朗讀水平有所提高。

3.交流部分。

課堂上的交流主要分為師生交流和生生交流，主要形式也是師問生答。教師主動提問25次，生生交流1次。其中導(dǎo)入課文師生交流4次，概括文章主要內(nèi)容問答1次，詞語教學(xué)共進(jìn)行了2次問答，針對文章內(nèi)容的感悟與朗讀效果問答15次，小組合作學(xué)習(xí)后的匯報(bào)反饋問答3次。

從數(shù)據(jù)上來看，語文課堂是一個(gè)充滿問答的課堂，提問的主體仍然是教師，學(xué)生在回答、評價(jià)與感悟表達(dá)中完成了與教師和同學(xué)的交流，生生之間僅進(jìn)行了1次交流，明顯次數(shù)很少，未能形成發(fā)現(xiàn)問題互動解決的氛圍。

4.小組合作。

本節(jié)課共開展了2次小組合作學(xué)習(xí)。第一次用時(shí)為2分05秒，第二次為3分45秒，小組合作學(xué)習(xí)總用時(shí)5分50秒，占整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間的12.11%。第一次小組學(xué)習(xí)時(shí)，第二組和第八組有學(xué)生在進(jìn)行觀望；第二次小組學(xué)習(xí)中第二組、第四組、第八組有學(xué)生未進(jìn)行練習(xí)，個(gè)別小組中沒有分工，教師在巡視過程中，進(jìn)行了傾聽，并沒有進(jìn)行參與指導(dǎo)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生參與其中，并且在學(xué)習(xí)過程中明顯表現(xiàn)出了愉悅的情感體驗(yàn)，思想上更放松，課堂氣氛更活躍。但是，合作的內(nèi)容也僅是分角色或者分區(qū)域朗讀課文，對于五年級的學(xué)生來說，難度較小，合作的形式大于內(nèi)容。

5.表達(dá)練習(xí)。

這個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重于拓展想象的表達(dá)以及圍繞課文內(nèi)容的寫話練習(xí)，共用時(shí)3分26秒，占總學(xué)習(xí)的時(shí)長的7.15%，學(xué)生全員參與，完成度較高。同時(shí)，通過學(xué)生的匯報(bào)我們看到，學(xué)生的表達(dá)有針對性，練習(xí)了“聯(lián)想”這種手法，學(xué)生大部分有情而發(fā)，表達(dá)了學(xué)生自己的情感體驗(yàn)。

三、改進(jìn)教學(xué)建議

綜觀整節(jié)課，陳老師的施教策略是有針對性的，充分指導(dǎo)了學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生找到了情感表達(dá)的突破口，同時(shí)通過寫話練習(xí)，練習(xí)了從閱讀中習(xí)得的習(xí)作技巧，做到了學(xué)以致用。不過我們也看到了本節(jié)課在時(shí)間分配上還有可以優(yōu)化的地方，小組學(xué)習(xí)時(shí)間僅占學(xué)習(xí)時(shí)間的12.11%，而且合作的內(nèi)容也相對較簡單；課堂的主導(dǎo)權(quán)仍然把握在教師手中，學(xué)生的邏輯表達(dá)體現(xiàn)不夠明顯，希望在以后的教學(xué)中改進(jìn)。

《月光曲》課堂觀察分析報(bào)告

（“教師教學(xué)”維度）

一、觀察量表設(shè)計(jì)說明

這一量化表主要分為四部分，第一部分要針對教師為達(dá)成目標(biāo)所采用的教學(xué)策略及所用時(shí)間進(jìn)行記錄。第二部分針對教師提問的實(shí)效性進(jìn)行記錄分析記錄。我們把能引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)最終培養(yǎng)或提升學(xué)生某方面能力的語言表達(dá)歸為有效提問。第三部分記錄學(xué)生的應(yīng)答方式，與前面的問題類型相互照應(yīng)。思考時(shí)間則是記錄教師提問到學(xué)生回答之間的停頓，主要是觀察教師是否留給學(xué)生思考時(shí)間。第四部分記錄教師理答方式，理解方式也與學(xué)生應(yīng)答方式相呼應(yīng)，體現(xiàn)教師的評價(jià)機(jī)智。

二、觀察結(jié)果說明分析

第一，關(guān)于教師采用的教學(xué)策略。從記錄表中我們可以看出以教師為主體的點(diǎn)撥總結(jié)和以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)策略分別占總策略的16.6%和83.4%，由此可見教師能夠根據(jù)高年段特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過的閱讀方法自主學(xué)習(xí)，在自讀自悟中感悟語言文字運(yùn)用的精妙。教師對學(xué)法的總結(jié)，對聯(lián)想寫作手法的講解恰到好處。

第二，關(guān)于教師提問。本節(jié)課43分鐘，教師提出25個(gè)問題。除去 “是有點(diǎn)激動嗎”“那我們剛剛所看到的這些畫面真的就發(fā)生在茅屋外嗎”這兩個(gè)無效問題外，其余23個(gè)問題清晰地指向教學(xué)目標(biāo)，都從某一方面提升了學(xué)生原有能力，是有效問題，占了總問題的92%。

教師確定的教學(xué)目標(biāo)中沒有教給學(xué)生新的語文知識以及閱讀方法，所以23個(gè)有效問題100%都是在提升學(xué)生靈活運(yùn)用已經(jīng)掌握的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀理解文本的能力。其中2個(gè)問題需要小組合作解決，旨在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力；2個(gè)關(guān)于學(xué)生發(fā)散思維和想象能力的問題，同時(shí)可以提升學(xué)生口語表達(dá)及學(xué)以致用的仿寫能力；教師設(shè)計(jì)了5處朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，其中一處是需要學(xué)生聯(lián)系畫面展開想象，并聯(lián)系自己對課文的深度理解進(jìn)行背誦的訓(xùn)練，凸顯了對于語用的重視。

第三，關(guān)于學(xué)生應(yīng)答方式。從記錄表中我們整理出學(xué)生應(yīng)答總次數(shù)為41次，其中朗讀反饋15次，占總應(yīng)答次數(shù)的38%，集體朗讀5次，指名朗讀10人。集體齊答7次，占18%，個(gè)人回答17人，占43%，小組討論匯報(bào)2次，占4%。而當(dāng)天班級共32人上課，從數(shù)據(jù)上看學(xué)生參與面廣，朗讀反饋人數(shù)較多。

通過對學(xué)生應(yīng)答形式的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們能夠進(jìn)一步分析出教師提出問題的實(shí)效性。學(xué)生齊答就能解決問題說明這一問題不具備思維的深度，教師提出23個(gè)有效問題，其中有7個(gè)問題比較簡單；個(gè)別回答過程中8個(gè)問題是一個(gè)學(xué)生就能直接回答的；剩余4個(gè)問題中1個(gè)是教師要求小組合作完成匯報(bào)交流的；只有3個(gè)問題（1.“波光粼粼”的海面什么樣，想象一下。2.激動背后讀出了什么？3.現(xiàn)在我們每個(gè)人都是“貝多芬”，伴隨著《月光曲》的旋律，讓我們再次回到那個(gè)幽靜的夜晚，展開我們的聯(lián)想。請寫在書上。）是學(xué)生需要經(jīng)過深度思考才能應(yīng)答的?？梢娊處燁A(yù)設(shè)問題能夠注意難易結(jié)合，有一定層次性。

第四，關(guān)于教師的理答。學(xué)生共回答了41次，教師6次無應(yīng)答占15%，17次定性鼓勵評價(jià)占41%，15次啟發(fā)引導(dǎo)占37%。2次生成追問占4%，還有1次重復(fù)學(xué)生答案占2%。由此看出教師能根據(jù)學(xué)生的回答給予相應(yīng)的評價(jià)，評價(jià)形式多樣，以鼓勵引導(dǎo)為主。

三、改進(jìn)教學(xué)建議

1.教師適時(shí)進(jìn)行教學(xué)等待。從量化表中我們可以看出除了小組合作學(xué)習(xí)和讀寫結(jié)合時(shí)教師留給學(xué)生思考時(shí)間之外，其余問題提出后教師基本沒有留給學(xué)生思考時(shí)間。建議教師適時(shí)進(jìn)行教學(xué)等待，使學(xué)生思考時(shí)間增加，回答時(shí)間延長，真正培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密及口語表達(dá)能力，增強(qiáng)提問的實(shí)效性。

2.設(shè)計(jì)問題從整體出發(fā)，引發(fā)學(xué)生深度思考，注重學(xué)生發(fā)散思維、多元思維的培養(yǎng)；針對高年段學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，應(yīng)該多設(shè)計(jì)能引起學(xué)生深入思考的有深度的問題。

3.朗讀指導(dǎo)更有針對性。建議教師可以根據(jù)學(xué)生起點(diǎn)高的特點(diǎn)，更有針對性地對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，比如在學(xué)生讀聯(lián)想部分應(yīng)該用輕柔緩慢的語氣。

《月光曲》課堂觀察分析報(bào)告

（“課程性質(zhì)”維度）

在設(shè)計(jì)觀察量表時(shí)，主要側(cè)重對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容一致性方面進(jìn)行觀察。觀察量表中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)方面內(nèi)容：一是對教師制定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，二是對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)施的一致性、有效性進(jìn)行觀察與記錄。

一、行為主體

陳老師制定四個(gè)教學(xué)目標(biāo)的行為主體都是學(xué)生。明確表述的比例達(dá)到100%。

二、實(shí)施條件

這幾條教學(xué)目標(biāo)在制定時(shí)就把具體的實(shí)施條件進(jìn)行了表述。如在具體的語境中去讀，在讀寫結(jié)合中去運(yùn)用聯(lián)想的寫作手法。而第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施條件就有些模糊，建議修改為：根據(jù)貝多芬內(nèi)心情感的起伏，讀出《月光曲》旋律和節(jié)奏的變化；運(yùn)用關(guān)鍵詞語提示的方法，背誦第9自然段。

這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)具備了很強(qiáng)的可操作性，既看得到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的行為目標(biāo)，又看得到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后的發(fā)展目標(biāo)，可以把握與檢測。四個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，有三個(gè)對于實(shí)施條件做了明確表述，占到目標(biāo)總數(shù)的75%。

三、目標(biāo)確定的依據(jù)

主要考察教師制定的教學(xué)目標(biāo)是否符合課標(biāo)要求、是否符合學(xué)生學(xué)情、是否符合文本特點(diǎn)。

本節(jié)課的目標(biāo)制定是比較合宜的，只是第一個(gè)目標(biāo)“讀準(zhǔn)字音”在教學(xué)中并沒有遇到障礙。是不是制定的目標(biāo)要求過低，教師低估了學(xué)生的能力？

從目標(biāo)確定依據(jù)維度整體分析，陳老師在目標(biāo)的制定方面，4個(gè)目標(biāo)、12項(xiàng)相關(guān)記錄中，符合相關(guān)要求的達(dá)到11項(xiàng)，比例達(dá)到91.67%。目標(biāo)制定充分考慮了課標(biāo)、學(xué)生、文本的要求和特點(diǎn)，目標(biāo)制定是科學(xué)、合理的。

四、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施

1.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的一致性。

針對每個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。目標(biāo)一是讀準(zhǔn)字音，屬于知識目標(biāo)。本環(huán)節(jié)所用時(shí)間為1分鐘，說明難度相對較低，可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)提高相關(guān)要求。

為了達(dá)成第二個(gè)和第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師直奔課文的重點(diǎn)段落，采用分析畫面—體會曲調(diào)、心情—感情朗讀這樣的教學(xué)程序，讓學(xué)生體會到貝多芬的心情由平靜到激動，畫面由微波粼粼到波濤洶涌，曲調(diào)由舒緩到高昂，進(jìn)而讀出《月光曲》旋律和節(jié)奏的變化，達(dá)成了這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。本環(huán)節(jié)所用時(shí)間為31分鐘，占整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間的72.09%，是整節(jié)課的主體，也與教學(xué)重點(diǎn)的安排相契合。

第四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，屬于能力目標(biāo)。教師講解了聯(lián)想的作用，并出示相關(guān)提示，讓學(xué)生展開聯(lián)想，完成練筆。本環(huán)節(jié)所用時(shí)間為7分，占整個(gè)教學(xué)時(shí)間的16.28%。

2.策略方法。

教師為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采用了多種教學(xué)策略。為了更好地幫助學(xué)生讀出《月光曲》旋律和節(jié)奏的變化，教師采用了想象畫面、抓主要事物的策略，分析畫面、曲調(diào)、情感，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)學(xué)法，讓學(xué)生自讀自悟，小組合作，運(yùn)用相應(yīng)學(xué)習(xí)方法完成對相關(guān)段落的學(xué)習(xí)。

為了完成背誦課文的教學(xué)目標(biāo)，教師采用了看畫面分層背誦、根據(jù)提示背誦這兩種方法，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，完成了相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。

建議：聯(lián)想寫作手法的運(yùn)用，教師采用的是教師點(diǎn)撥的方式，但從學(xué)生最終完成練筆的情況來看，學(xué)生聯(lián)想的內(nèi)容多是對貝多芬人物的評價(jià)，而不是聯(lián)想看到的畫面。建議從教學(xué)策略方面進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

從教學(xué)策略維度整體分析這節(jié)課，陳老師對應(yīng)四個(gè)教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)策略，整體分值共20分，陳老師采用的策略有效性分值達(dá)到19分，整體得分率達(dá)到95%。這也說明整體采用的教學(xué)策略是扎實(shí)有效的。

《月光曲》課堂觀察分析報(bào)告

（“課堂文化”維度）

一、 觀察量表設(shè)計(jì)說明

本次觀測課堂文化這個(gè)維度，力圖通過對課堂氛圍、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)意識、教學(xué)策略的觀測發(fā)現(xiàn)本節(jié)課中反映出的課堂文化。

二、觀察結(jié)果說明與分析

1.營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

整節(jié)課用時(shí)45分43秒，其中，教師話語用時(shí)14分鐘，占整節(jié)課用時(shí)的31.11%；學(xué)生發(fā)言、思考、探究占整節(jié)課用時(shí)的68.89%，占比超過三分之二?？梢姡處熢谠捳Z權(quán)和時(shí)間分配上將學(xué)生放在了主體位置。課堂上教師循循善誘，語氣柔和，語速適中，學(xué)生傾聽認(rèn)真，目光專注，積極參與，氣氛十分融洽。

2.倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

在本節(jié)課中陳老師設(shè)計(jì)了兩次小組合作學(xué)習(xí)。第一次合作，觀察發(fā)現(xiàn)全班8個(gè)小組立即進(jìn)入了交流狀態(tài)，略過了自主學(xué)習(xí)，且從學(xué)生表情觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性并不是很高。小組交流過程中，參與討論的有24人，占全班總數(shù)的75%，沒有參加討論的有8人，占全班總數(shù)的25%。老師巡視過程中參與了4個(gè)小組的交流討論，但是貌似只是傾聽，沒有參與其中或進(jìn)行指導(dǎo)。在匯報(bào)環(huán)節(jié)有3個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)，但是匯報(bào)的形式還是一人代表，沒有小組內(nèi)其他成員的補(bǔ)充，還是以老師和學(xué)生一對一、點(diǎn)對點(diǎn)的交流為主，學(xué)生回答，老師追問，小組合作探究的成果沒有得到展現(xiàn)。

第二次合作學(xué)生積極性很高，四人小組迅速分工合作，課堂頓時(shí)熱鬧起來，此時(shí)，學(xué)生參與率為100%。但是在匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，教師只給了一個(gè)小組合作朗讀的展示機(jī)會，點(diǎn)評后又請一名學(xué)生單獨(dú)朗讀展示，最后進(jìn)行師生合作讀。我認(rèn)為此處應(yīng)該再給一兩組學(xué)生展示合作朗讀的機(jī)會，而不是個(gè)人讀。

3.發(fā)揮糾錯、激勵、引導(dǎo)的評價(jià)功能。

在本節(jié)課學(xué)生發(fā)言的過程中，教師評價(jià)共12次，其中激勵性評價(jià)5次，引導(dǎo)式評價(jià)3次，補(bǔ)充式評價(jià)2次，也有2次教師只是重復(fù)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，還有一次學(xué)生發(fā)言后教師沒有給予評價(jià)。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答了教師或同學(xué)提出的問題后，教師應(yīng)給予學(xué)生積極的、肯定的、合理的評價(jià)。

4.創(chuàng)設(shè)入文、入情、入境的體驗(yàn)情境。

在本節(jié)課中通過看圖片、聽音樂、聽教師語言描述等方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走入情境，展開聯(lián)想和想象，陶醉其中，身臨其境。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境下入景入境地讀，入情入理地說，始終沉浸在課文的情境中。

三、改進(jìn)教學(xué)建議

1.增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。本節(jié)課兩次小組合作學(xué)習(xí)的參與面都比較大，但是合作探究時(shí)間短，匯報(bào)不充分，實(shí)效性有待提高。建議教師在小組合作時(shí)提供給學(xué)生一個(gè)載體，可以是小組成員分工，合作的分步提示，也可以是一張學(xué)習(xí)單或者是思維導(dǎo)圖。在小組合作交流的過程中，教師要參與其中并給予指導(dǎo)。在匯報(bào)環(huán)節(jié)，給足時(shí)間讓學(xué)生充分展示。

2.發(fā)揮教師評價(jià)的評導(dǎo)功能。本節(jié)課中學(xué)生的表現(xiàn)和素質(zhì)有目共睹，但是，對于學(xué)生出色的表現(xiàn)，教師除了充分肯定之外，還應(yīng)該發(fā)揮教師的具體指導(dǎo)作用。比如，本節(jié)課學(xué)生在朗讀時(shí)始終保持激昂的語調(diào)和聲調(diào)，其實(shí)在讀聯(lián)想部分的時(shí)候用虛聲或氣聲會更合理，教師在此處應(yīng)予以明確指導(dǎo)。

編輯/趙卓然