大學(xué)生教育改革

楊博+邵威+趙宏宇

【摘要】本文根據(jù)收集的調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)，采用權(quán)重確定的方法找出本校教育問(wèn)題的弊端，并找出相應(yīng)的解決措施，最后采用多級(jí)模糊綜合評(píng)判模型對(duì)前述結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)與修正，最終得到一套針對(duì)本校教育改革的建議方案，為本校發(fā)現(xiàn)并解決教育問(wèn)題提供參考的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】權(quán)重 多級(jí)模糊綜合評(píng)判 合理性檢驗(yàn)

一、引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的人能夠接受大學(xué)教育，然而教育崛起的同時(shí)也存在一定的弊端，在校大學(xué)生感到迷茫無(wú)措已成為普遍現(xiàn)象。因此，對(duì)于大學(xué)生教育的改革已刻不容緩，本文針對(duì)本校存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)整理在本校隨機(jī)發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷得到的數(shù)據(jù)，找出存在教育弊端的原因，并制定相應(yīng)的解決措施。然后用多級(jí)模糊綜合評(píng)判模型對(duì)結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)、修正，最終制定出一套適合本校改革的方案步驟，為我校的大學(xué)生教育改革提供參考價(jià)值。

二、模型建立和求解[1]

（一）通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)的處理，首先確定第一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)

將教育弊端問(wèn)題分為三大類(lèi)：“學(xué)生問(wèn)題”“學(xué)校問(wèn)題”“老師問(wèn)題”，并確定各個(gè)第一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)所占權(quán)重。

（二）將三類(lèi)大問(wèn)題細(xì)分，確定第二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)與相應(yīng)權(quán)重

上述結(jié)果如表1所示：

（三）初始結(jié)論

第一，由表1，學(xué)生、學(xué)校、老師問(wèn)題所占比重分別為34%、34%、32%，三類(lèi)問(wèn)題所占比重幾乎相同，說(shuō)明大學(xué)生教育問(wèn)題在三方面都有明顯體現(xiàn)，改革不在僅僅局限于某一方面，而是需要全方面的改革。

第二，由表1，我校教育改革細(xì)化問(wèn)題主要體現(xiàn)在“學(xué)校管理制度松弛”“老師責(zé)任心不強(qiáng)”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力太差”，比例分別達(dá)到了21%、19%、19%。

三、模型檢驗(yàn)

（一）構(gòu)建多等級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)方法模型[2]

1.確定評(píng)判因素集U。第一，我們規(guī)定，級(jí)數(shù)越低，越具有概括性。所以我們根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，按照屬性分為3大類(lèi)，即

U={u1，u2，u3}

其中：u1={u11，u12}為學(xué)生問(wèn)題；u2={u21，u22}為學(xué)校問(wèn)題；u3={u31，u32}為老師問(wèn)題；

第二，用德?tīng)柗品ù_定權(quán)重。二級(jí)模糊評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重通過(guò)德?tīng)柗品ǖ贸?。德?tīng)柗品ㄗ鳛橐环N主觀、定性的方法，其特點(diǎn)是在于集中專(zhuān)家的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，確定各指標(biāo)的權(quán)重，并在不斷的反饋和修改中得到比較滿意的結(jié)果。一是選擇專(zhuān)家。理想情況下，應(yīng)選取本領(lǐng)域中有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家10～30人左右為宜。由于本課題只限于本校，所以選取部分有經(jīng)驗(yàn)的老師充當(dāng)專(zhuān)家，這樣更具有參考性。

二是將權(quán)重的確定規(guī)則發(fā)給選定的各位專(zhuān)家，請(qǐng)他們獨(dú)立的給出各指標(biāo)的權(quán)數(shù)值。針對(duì)規(guī)則的確定方法，我們通過(guò)給選定專(zhuān)家發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式收取統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

2.建立權(quán)重集。[3]通過(guò)德?tīng)柗品ǎ蟮媒Y(jié)果如下表：

第一，由表2，學(xué)生、學(xué)校、老師問(wèn)題所占比重分別為29%、47%、24%。所以，我校大學(xué)生教育問(wèn)題的出處主要體現(xiàn)在學(xué)校問(wèn)題，當(dāng)然老師問(wèn)題與學(xué)生問(wèn)題也有所體現(xiàn)，不可完全忽略。

第二，由表2，教育改革細(xì)化問(wèn)題主要體現(xiàn)在“學(xué)校管理制度松弛”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)題太差”“理論與實(shí)踐不能結(jié)合”，所占比重分別為26%、22%、20%。

（二）對(duì)初始結(jié)論進(jìn)行合理性檢驗(yàn)[4]

第一，關(guān)于我校大學(xué)生教育問(wèn)題出處，結(jié)論對(duì)比圖如表3：

通過(guò)對(duì)比結(jié)果，我們得出結(jié)論：

上述對(duì)比數(shù)據(jù)基本吻合，由于初始問(wèn)卷采集群體主要是一年級(jí)與二年級(jí)學(xué)生，該群體對(duì)學(xué)校情況沒(méi)有專(zhuān)家掌握深刻，所以誤差在可接受范圍之內(nèi)。綜上，我校教育問(wèn)題的出處主要集中在“學(xué)校問(wèn)題”方面，關(guān)于我校的大學(xué)生教育改革，應(yīng)當(dāng)集中于這一問(wèn)題中。當(dāng)然，由數(shù)據(jù)可知，“老師問(wèn)題”“學(xué)生問(wèn)題”也占有相當(dāng)?shù)谋戎?，相?duì)于“學(xué)校問(wèn)題”所占的比重，不可進(jìn)行忽略，因此這兩方面的改革應(yīng)作為輔助。

由細(xì)化問(wèn)題可知，“學(xué)校管理制度松弛”“老師責(zé)任心不強(qiáng)”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力太差”“理論與實(shí)踐不能結(jié)合”應(yīng)作為改革的主要突破口。

第二，運(yùn)用上述多級(jí)模糊綜合評(píng)判方法同樣對(duì)提出的改革措施進(jìn)行合理性檢驗(yàn)。通過(guò)檢驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)差別的集中在問(wèn)題3、5、6、7、8、10、11、12，由于問(wèn)題有的為多選，有的為單選，所以，我們根據(jù)可多選性和對(duì)比最優(yōu)性得出最優(yōu)選項(xiàng)。

四、總結(jié)論

針對(duì)本課題的研究，最終得出結(jié)論：

第一，我校大學(xué)生教育改革問(wèn)題主要集中在“學(xué)校問(wèn)題”，次要問(wèn)題為“老師問(wèn)題”與“學(xué)生問(wèn)題”。所以，我校教育改革應(yīng)主要集中于“學(xué)校問(wèn)題”方面，在這方面加大改革力度，同時(shí)其他兩方面作為輔助方案，也要進(jìn)行相應(yīng)的改革。其中，“學(xué)校管理制度松弛”“老師責(zé)任心不強(qiáng)”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力太差”“理論與實(shí)踐不能結(jié)合”問(wèn)題為主要突破口。

第二，分析出主要問(wèn)題后，我們通過(guò)分析數(shù)據(jù)與檢驗(yàn)，得出了一套相應(yīng)的改革措施，如表4，這套措施雖然不完善，但總體切合本校的實(shí)際情況，對(duì)我校的大學(xué)生教育改革具有一定的參考價(jià)值，同時(shí)這套模型方法可以推廣到各大高校中，為我國(guó)的大學(xué)生教育改革開(kāi)辟一條道路。

參考文獻(xiàn)

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[3]孫振球，主編，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)，北京：人民衛(wèi)生出版社，2003，286.

[4]蘇為華.多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)理論與方法研究[M].北京：中國(guó)物價(jià)出版社，2002.