基于翻轉課堂的初中信息技術微課設計

趙瑾玉

翻轉課堂模式與傳統(tǒng)教學模式不同，能更好地幫助學生自主學習，初中信息技術課程應用這一教學模式，有很好的應用效果，幫助學生更加直觀深刻地掌握信息技術能力，提高信息素養(yǎng)。對基于翻轉課堂的初中信息技術微課設計原則和過程方法進行了分析。

翻轉課堂信息技術微課設計我國教育體制逐漸改革，新課改各樣措施的推行，改變了以往傳統(tǒng)刻板的教學方式，教學的內(nèi)容和方法也不斷改進，當教學與科技相結合，新的教學模式和教育理念應運而生，逐漸在各大學校推廣和應用。翻轉課堂就是信息時代下創(chuàng)新的一種教學模式，可以有效的提高學生素養(yǎng)，加快優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)。翻轉課堂的教學理念是教師根據(jù)教學內(nèi)容制作音頻或視頻等電子教案，學生利用課前的時間學習，達成低階目標；課堂上教師與學生、學生與同學之間互動，討論研究，實現(xiàn)相關知識的內(nèi)化吸收，培養(yǎng)學生更高階的能力。初中信息技術課程具有很強的應用型和實踐性，作為理論與技術相結合的基礎課程，應用翻轉課堂的教學模式，更有利于提高學生的信息素養(yǎng)和信息技術能力。

一、基于翻轉課堂的初中信息技術微課設計原則

1.翻轉課堂和微課研究現(xiàn)狀分析

（1）翻轉課堂的研究和發(fā)展現(xiàn)狀

翻轉課堂是打破傳統(tǒng)教學的固定模式，通過教學視頻指導學生在課堂之外的時間掌握和學習教學內(nèi)容，提前完成信息傳遞過程；在課堂之上師生之間相互交流、討論，答疑解惑，實現(xiàn)知識內(nèi)化。我國剛開始研究翻轉課堂，尚處在起步階段。在初中信息技術課程上應用翻轉課堂模式正符合此學科的特色，可實現(xiàn)因材施教。信息技術教育的重點是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高應用技術。翻轉課堂的前景光明，在推廣應用的過程中受到一些因素的限制。要保證翻轉課堂能順利的運行和高效的發(fā)展，還需要設計和開發(fā)出高質(zhì)量的、適用于翻轉課堂的微課資源。

（2）微課的研究和發(fā)展現(xiàn)狀

微課是翻轉課堂有效實施的一種重要方式，具有獨特的優(yōu)勢。微課也就是微視頻，它是課程改革和信息化教學發(fā)展的產(chǎn)物，它以短小精悍、情境真實、交互性強、資源多樣、主題突出、實用性強等特點，直接將學科知識點闡明，吸引學生主動學習。微課對學生個性化學習和知識點的區(qū)分掌握很有幫助，在幫助學生查漏補缺的同時又能強化鞏固相關知識，對傳統(tǒng)的課堂學習也是一種很好的補充資源。我國的微課研究尚處在發(fā)展階段，微課內(nèi)容多闡述概念和應用，對于相關的研究并不深入，也缺乏系統(tǒng)性的歸納。深入地研究開發(fā)微課，能夠更好地促進翻轉課堂教學推廣。

2.基于翻轉課堂模式的初中信息技術微課設計原則

基于翻轉課堂模式的初中信息技術微課設計，必須建立在整體化教學的設計基礎上，科學的分配教學內(nèi)容，考慮初中生的年齡和學習能力、接受能力，從基礎性知識出發(fā)，引導學生自主學習，將擴展性的知識作為輔助，課堂上可根據(jù)實際情況針對高層次的問題展開討論，幫助學生深入理解，解答疑惑。通過對翻轉課堂模式下微課的特點分析，加上對初中信息技術微課教學現(xiàn)狀的了解，總結了以下幾種基于翻轉課堂模式的初中信息技術微課設計原則。

（1）完整性原則

完整性原則是指微課的教學環(huán)節(jié)即知識導入環(huán)節(jié)、授課環(huán)節(jié)、鞏固環(huán)節(jié)和課堂小結、作業(yè)布置等結構應完整，能夠支持學生自主學習。每一個環(huán)節(jié)都要精心設計，根據(jù)學習者的需求和認知特點出發(fā)，正確銜接知識結構，按照邏輯規(guī)律系統(tǒng)設計教學思路，連貫地組織教學內(nèi)容。

（2）高效性原則

高效性是指微課有效地指導學生學習理解，突破難點重點，高效完成教學目標。精彩的微課視頻在設計開發(fā)環(huán)節(jié)要注重質(zhì)量、精心考慮，內(nèi)容能突出教學特點，引人入勝，保證學生課前高效的自主學習。設計前應從學生的角度出發(fā)，充分的了解和分析學習者的認知特點和學習需求，降低學生自主學習的難度。注重畫面質(zhì)量、音量和視頻穩(wěn)定性等方面，保證教學視頻的清晰度，讓學生有興趣觀看視頻，提高學生的感官和學習體驗。課堂講解問題時與情景相結合，讓學生更靈活更直觀的感知，幫助學生理解和加深印象。

3.聚焦性原則

微課的內(nèi)容應聚焦在中心知識點或既定主題上，突破難點重點知識，完成教學目標。教師在制作教學視頻時語言精練，主題明確，時間不要過長，用趣味性的語言吸引學生的注意力。在設計教學內(nèi)容時，以知識點為單位合理的分解，幫助學生理解。注意知識點之間的連貫性和系統(tǒng)性，減少無關知識和冗余信息的干擾。激發(fā)學生的主動性和積極性，獲得良好的自主學習效果。

二、基于翻轉課堂的初中信息技術微課應用設計

1.設計注意事項

（1）前期分析

要保證微課能提升學習效果，反復觀看可幫助學生掌握知識要點，微課內(nèi)容有針對性不是平時輕易看到的。微課內(nèi)容應選擇學生容易出錯的知識點和教材中的重點、難點，方便學生反復觀看，按需獲取知識。微課中可將題目講解和知識點切入結合在一起，幫助學生答疑解惑。對知識體系的梳理做系統(tǒng)性的復習總結，幫助學生建立知識鏈。微課可將演示和實驗變得直觀，方便學生近距離學習，充分觀看。根據(jù)學生的認知水平和自學能力、實際需求來確定微課內(nèi)容和展現(xiàn)形式、開發(fā)難度和腳本設計、應用設備和軟件，通過可行性分析確保微課的效果。

（2）教學設計

微課的教學設計應從學生需求出發(fā)，考慮到學生的學習水平、教學目標和內(nèi)容以及科學性，選擇合理的教學方式和策略來組織教學活動。教師對教學目標要充分了解，明確教學內(nèi)容，采取合理的教學手段和通用的媒體，圍繞中心內(nèi)容，突破難點重點。以基礎性知識為引線，將信息技術教材知識和技術能力要求相聯(lián)系，有針對性的分解知識點，幫助學生逐一理解，由淺入深各個擊破。系統(tǒng)地設計和安排知識點結構，有邏輯的循序漸進，幫助學生理清思路，清晰有條理的安排教學流程。選擇利于表現(xiàn)教學目標、生動有吸引力的媒體形式來呈現(xiàn)。合理地設計安排教學計劃，完整的將導入、新授、鞏固、小結、作業(yè)等環(huán)節(jié)包含到微課教學過程中，實現(xiàn)翻轉課堂幫助學生自主學習的目標。

2.應用實例

在教授學生《圖像處理的基本方法》時，采用上述設計方法和過程進行演練來開發(fā)微課。前期分析對軟件的操作方法和學生的掌握程度充分了解，從學生的角度分割教學知識點，利用真實的圖片對比，將步驟逐一說明，便于學生對照微課視頻反復演練，對易錯知識點要重點講解，幫助學生掌握圖片處理的基本操作方法。以任務為驅動，引導學生逐步解決問題，將教學內(nèi)容緊密聯(lián)系。微課展示比傳統(tǒng)教學方式直觀形象，將教學內(nèi)容詳細的呈現(xiàn)在學生面前，加深學習印象，引導學生在課后自主操作。對教學內(nèi)容完成后的學習任務做出明確要求，幫助學生自我評估掌握的情況。課后作業(yè)要讓學生親自動手嘗試。課堂上展示作品，學生與老師同學之間互動交流，相互評價，做到及時解決問題，真正學會圖片的處理方法。

三、結語

在初中信息技術課程上應用翻轉課堂教學模式，可以形象客觀地幫助學生理解知識，引導學生自主學習，通過合理地設計微課內(nèi)容，對于提高學生的實際操作水平，掌握知識要素和課后練習操作等方面有無可比擬的優(yōu)勢，通過反復觀看微課視頻，還可以幫助學生加深印象，提高計算機應用能力和對信息技術的理解操作能力。合理地設計微課教學內(nèi)容和教學方式，有助于教育體制改革的推進，促進信息技術教育更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]邊永明.基于微課的“課內(nèi)翻轉”課堂實踐——以小學信息技術課《兒時的游戲——圖片的插入》為例[J].教育信息技術，2015，（04）：52-55.

[2]孜克爾·阿布都熱合曼.“微課”中實施翻轉課堂教學模式的必要性研究——以《計算機與信息技術基礎》為例[J].無線互聯(lián)科技，2015，（10）：107-108.