淺析利用元認(rèn)知理論引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)高中歷史

肖文竹

在新的教育形勢(shì)和背景下，教育目標(biāo)的定位不僅僅局限在教給學(xué)生們應(yīng)會(huì)的知識(shí)，還包括教育和培養(yǎng)學(xué)生們的自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的元認(rèn)知能力則是其中關(guān)鍵中的關(guān)鍵。將元認(rèn)知理論融入到高中歷史教學(xué)中，能夠有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維能力，促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

元認(rèn)知理論高效學(xué)習(xí)高中歷史高中歷史新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在教學(xué)中不應(yīng)只關(guān)心學(xué)生們最終的學(xué)習(xí)效果，而且應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行關(guān)心關(guān)注，教師要將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在讓學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握認(rèn)知能力上，這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生們終身受用。

一、什么是元認(rèn)知理論

元認(rèn)知指的是作為認(rèn)知者的學(xué)生基于自身的能力、承擔(dān)的任務(wù)、要達(dá)成的目標(biāo)以及貫穿其中的自身的心理狀態(tài)和認(rèn)知策略等的認(rèn)知。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行元認(rèn)知的過程中，作為認(rèn)知主體的學(xué)生能夠?qū)ψ陨沓袚?dān)或達(dá)到的各種認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的計(jì)劃、適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)和有目的的監(jiān)控，三者之間相互作用和關(guān)聯(lián)，通過認(rèn)知這一理念實(shí)現(xiàn)了有效串聯(lián)形成了統(tǒng)一的整體。元認(rèn)知理論的運(yùn)用對(duì)于提升教師的教育教學(xué)質(zhì)量和效率、鍛煉和提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力大有裨益。元認(rèn)知理論在上個(gè)世紀(jì)80年代由美國的弗萊維爾等人提出，并且引發(fā)了巨大的轟動(dòng)，也得到人們?cè)絹碓蕉嗟年P(guān)注和重視。

二、在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知理論引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）教師要為學(xué)生正確思維習(xí)慣的養(yǎng)成提供示范

在高中歷史教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)、幫助和促使學(xué)生們積累和占有大量、豐富的歷史知識(shí)是實(shí)施元認(rèn)知理論的重要前提。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以運(yùn)用一些有效的思路和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸和引導(dǎo)，促進(jìn)他們思維模式的形成，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求對(duì)自身進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)解。

對(duì)于一些滲透多個(gè)歷史事件的典型題目，特別是由于習(xí)題分析過程中學(xué)生思維的偏差導(dǎo)致做錯(cuò)的題目，教師應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓做錯(cuò)題的學(xué)生們說出自己當(dāng)時(shí)做題的思路和道理，然后讓其他學(xué)生針對(duì)其中的漏洞和不足提出相應(yīng)的問題，目的就在于尋找學(xué)生出錯(cuò)的根源以及做題思維的紕漏，然后教師再告訴學(xué)生們正確的理解是什么？做題的正確思路在哪里？基于一個(gè)歷史事件應(yīng)當(dāng)如何做到正確的看待和評(píng)價(jià)，通過這種元認(rèn)知能力的培養(yǎng)學(xué)生們就能夠?qū)崿F(xiàn)快樂、高效地學(xué)習(xí)。

（二）教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定實(shí)施有效引導(dǎo)

科學(xué)的計(jì)劃是元認(rèn)知理論的重要組成部分也是實(shí)施的基本前提。在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生們制定符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排，要因人而異、量力而行，其中包括學(xué)習(xí)需要的時(shí)間是多少、完成這一計(jì)劃需要的方法是什么等，目的就是提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的前瞻性和自主性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生們?cè)谟?jì)劃的指引下不斷鞭策和激勵(lì)自己。學(xué)習(xí)的計(jì)劃應(yīng)當(dāng)包括近期、中期和遠(yuǎn)期，學(xué)習(xí)的目標(biāo)有終極目標(biāo)也有階段的目標(biāo)，要求就是在每一個(gè)階段應(yīng)當(dāng)按照時(shí)間的安排完成好學(xué)習(xí)的計(jì)劃，讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)個(gè)階段目標(biāo)的完成中提升自身的自信心和精氣神。

計(jì)劃制定之后，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們考慮對(duì)完成計(jì)劃的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行細(xì)化，采用什么樣的方式、這種方式能夠達(dá)到什么樣的效果，其中要有一定的伸縮性和調(diào)整余地，讓學(xué)生們能夠基于目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行的監(jiān)控過程中對(duì)于不確定因素進(jìn)行規(guī)避和調(diào)節(jié)。

（三）教師要為學(xué)生們思維過程的呈現(xiàn)創(chuàng)造有利條件

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，很多教師只是注重最終的結(jié)論，而對(duì)思路的產(chǎn)生、分析過程的發(fā)展等往往忽略，這與元認(rèn)知理論的要求是不相符的。教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，特別是讓學(xué)生在基于自身的初始思維與其他學(xué)生思維的分析比較中，認(rèn)識(shí)自身的思維特點(diǎn)，哪些是別人所沒有的？哪些是與別人相差較大的，這其實(shí)就是元認(rèn)知理論中監(jiān)測(cè)的過程，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中就能夠有意識(shí)地發(fā)揚(yáng)自身思維中的優(yōu)勢(shì)，而對(duì)缺陷和不足就能夠進(jìn)行有效的校正和調(diào)整。

在高中歷史的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建積極的課堂情境，努力使其民主化和多元化，盡可能地賦予學(xué)生們充足的思考時(shí)間和寬闊的思考空間，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)自身思維進(jìn)行充分展示的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)自身認(rèn)知思維和認(rèn)知能力的有效監(jiān)控，教師在總結(jié)過程中還應(yīng)當(dāng)將正確的思維理念和方式教授給學(xué)生們。比如，在工業(yè)革命的誘發(fā)條件中，很多學(xué)生往往從政治前提、資本、勞動(dòng)力、技術(shù)上進(jìn)行思維分析，但忽略了資本主義國家亟需國外市場(chǎng)的擴(kuò)張這一因素，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們對(duì)自身的思維方式進(jìn)行反思。

三、結(jié)束語

筆者認(rèn)為，元認(rèn)知理論對(duì)于高中歷史的教學(xué)提供了較強(qiáng)的理論指導(dǎo)性，在實(shí)際過程中，教師要為學(xué)生們正確思維習(xí)慣的養(yǎng)成提供示范，為學(xué)生們學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定實(shí)施有效引導(dǎo)，為學(xué)生思維過程的呈現(xiàn)，創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫緒強(qiáng).運(yùn)用元認(rèn)知理論引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)高中歷史[J].新課程，2015，（03）.

[2]王宏英.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的嘗試[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（04）：108-110.