高校經(jīng)管類專業(yè)基礎課“翻轉課堂”教學模式的實踐研究

李敏

（河南大學商學院，河南 開封 475000）

【摘 要】本文基于高校經(jīng)管類專業(yè)基礎課進行翻轉課堂教學模式的教改實踐這一基礎，對高校實施翻轉課堂的意義，高校實施翻轉課堂教學模式的現(xiàn)狀，經(jīng)管類專業(yè)基礎課翻轉課堂教學模式實施方案，經(jīng)管類專業(yè)基礎課翻轉課堂實施的具體程序以及將來改進的方向進行了詳細闡述。通過對這些問題的分析，希望對高校翻轉課堂教學模式的改革貢獻綿薄之力，為后來的研究提供一些參考。

【關鍵詞】翻轉課堂；高等學校；經(jīng)管類專業(yè)基礎課程；教學改革

一、翻轉課堂在高校經(jīng)管類專業(yè)基礎課程中進行實踐的意義

在高校教學的過程中對課堂教學的技術和方式進行過一些探索，但課前、課中、課后的授課序列安排基本未變。這一范式雖然有其重要意義，如老師對知識的把握和掌控力較高，可以保證學生在課堂上學習的效率。但也顯露出其弊端，如對學生不能因材施教，所有學生同一進度；學生只是知識的接受者，主動性參與不足，這導致授課效果與學生自律性緊密相關，如果學生不認真接受的話，學習效果會比較差。為了解決這一困境，出現(xiàn)一種新的課堂教學模式：翻轉課堂。翻轉課堂是“將原本在課上進行的教/學活動放在課下進行，而將課下進行的討論和答疑放在課上進行”。

二、高校翻轉課堂教學模式面臨的主要困難

1.高校配套制度不完善。翻轉課堂作為新興教學方式的探索，高校普遍持支持歡迎的態(tài)度，有些高校為了刺激教師的改革熱情，還會給予一定的獎勵，但也

僅限于此。對于翻轉課堂，它需要學校（院）給予各方面的制度支持，而制度的設計和實施有滯后性，這是翻轉課堂遇到的第一個問題。

2.教師改革意愿不強。除了個別有自信有想法的老師，對于大多數(shù)專業(yè)課老師而言，改革的意愿并不強烈。主要原因在于駕馭這樣的教學模式對老師而言是一個不小的挑戰(zhàn)，但收獲卻存在著很大的不確定性，這些很難通過傳統(tǒng)的方式進行評價。

3.翻轉課堂對學生要求更高。以前學生只要跟著老師課堂上聽講就可以了，而翻轉課堂要求學生在課下認真學習專業(yè)課程知識，勤于思考，要有更強的學習主動性和自律能力，并且要具備一定的自學能力，思考能力，對學生要求較高。

三、經(jīng)管類專業(yè)基礎課程中實施翻轉課堂教學模式的方案

本方案內容包括三個層面：一是學院宏觀管理層面。學院制定相應的制度政策，保障翻轉課堂教學工作的進行。二是教師學期規(guī)劃層面。為執(zhí)行翻轉課堂教學，教師在學期前做整體全面的安排。三是課堂實踐層面。包括課前充分準備，課中精心引導和課后認真總結提升，總結為表：

其中的重點研究內容是在專業(yè)基礎課翻轉課堂教學中，研究師生之間和生生之間有效的互動方式，增強學生課下學習的能力，提高課上討論和思辨的效果。課下教學材料準備詳盡充分，保證學生的學習效果。課上討論問題，思考課堂的組織模式，研究翻轉課堂教學的難點突破方法和組織技巧，引導學生提高自我學習的能力，鍛煉學生的思維能力、表達能力和解決實際問題的能力。

四、經(jīng)管類專業(yè)基礎課實施翻轉課堂的具體程序

本次翻轉課堂課程實踐主要針對《人力資源管理》課程進行。2015年底立項，2017年初進行總結，預計2017年7月結項。

（一）向學院遞交改革方案，取得相關部門支持

2015年底取得教改項目立項，根據(jù)教改項目的相關方案，向學院主管教學的院長匯報申請實施教改方案的改革。學院領導大力支持，在經(jīng)費、人員、技術和實施課程改革的配套政策方面給予很大支持。獲得支持后，發(fā)動人力資源管理專業(yè)課教師參與到經(jīng)管類專業(yè)基礎課《人力資源管理》翻轉課堂教學改革的實踐中來，形成《人力資源管理》翻轉課堂教改組。

（二）數(shù)次召開相關教師研討會，統(tǒng)一計劃和行動

在2016年初數(shù)次召集《人力資源管理》課程翻轉課堂教改組的老師進行研討會，主要討論的內容包括教改組的分工、教改的具體實施計劃時間安排、每次課的課程安排、材料搜集和篩選、對學生進行新課程模式的培訓等。

（三）積極穩(wěn)妥推進教學安排，組織實施課堂教學

第一次課主要和學生通報一下這門課的新的學習模式并向學生提出學習能力和學習態(tài)度方面的要求，在這次課的后半段給予學生第一章的學習資料，并要求學生帶著問題進課堂，為課上討論做準備；第二次課上先對第一章內容進行簡單介紹和總結，然后要求學生回答一些問題。

（四）及時總結經(jīng)驗教訓，整理改進措施

在每個學期結束后及時總結經(jīng)驗教訓，主要提問題以及解決方案。如每次課給予學生的課前學習材料是否合理充分，課上學生討論引導是否恰當，應該如何引導有更好的課堂學習效果，學生是否真正學到了知識等。通過大家的溝通交流，為《人力資源管理》課程翻轉課堂的實施提供了很多寶貴意見，并形成了新的優(yōu)化設計方案。

五、經(jīng)管類專業(yè)基礎課實施翻轉課堂的改進方向

雖然經(jīng)過一年的教改實踐取得了一些有價值的成果，授課教師及學生都對《人力資源管理》翻轉課堂的實施效果持肯定態(tài)度，認為對學生自主學習和學習能力的提高有積極影響，針對遇到的問題特提出以下翻轉課堂改革的方向。

首先，需要加強學校對翻轉課堂教學改革的支持。這既包括高校對教改的配套制度、經(jīng)費和技術的支持和鼓勵，還要建立針對翻轉課堂實施效果的科學評價體系設計。第二，提高師生實施翻轉課堂的信心。通過進行理論培訓和對翻轉課堂的觀摩等手段，提高師生對實施翻轉課堂的信心，對困難和解決困難的方法有預期的認識。第三，提高教師實施翻轉課堂教學模式的能力。這種能力既包括專業(yè)知識方面的能力，也包括課堂掌控力、溝通互動等能力。第四，提高學生適應翻轉課堂的能力。翻轉課堂需要學生們課下主動學習，認真思考，具有自主學習能力、思考能力和很強的自律性。第五，優(yōu)化翻轉課堂的課程設計。實施翻轉課堂的學生人數(shù)不易過多，以理論學習為主等等。

翻轉課堂作為提升學生自主學習能力的有效教學模式已經(jīng)得到了各界的認可，可是要取得良好效果，還需要進行大量的工作。尤其經(jīng)管類專業(yè)基礎課，人數(shù)多，課程內容豐富，設計難度高，在進行翻轉課堂教學改革中還有很多問題需要研究，希望本研究能夠對今后高校翻轉課堂實踐起到微薄的助力。

【參考文獻】

[1]容梅，彭雪紅.翻轉課堂的歷史、現(xiàn)狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015（7）：108-115.

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