土木工程材料課程教學(xué)方法多元化探討

謝娟

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作學(xué)習(xí)兩種方法結(jié)合起來，以土木工程材料課程為教改對象，在本科課堂教學(xué)中構(gòu)建了多元化的教學(xué)模式。通過學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)、老師課堂組織研討互動的教學(xué)模式，結(jié)合小組分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到課程知識的吸收消化以及融會貫通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時鍛煉了人際交流和團隊協(xié)作能力。教學(xué)實踐結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著增強，綜合素質(zhì)得到了較好的培養(yǎng)，為其他課程的教學(xué)改革起到了較好的示范作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 小組合作學(xué)習(xí) 土木工程材料 多元化教學(xué)方法 實踐

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）05（b）-0131-02

Abstract：ThroughcombiningFlipped Classroom and Group？cooperative？learning on the basis of traditional teaching method， diversified teaching methods were built in undergraduate？classroom teaching. With this teaching model， students can study via instructional videos before classes， and teachers organize interactive seminar in classes. Meanwhile， students complete the study by group cooperation and achieve the goal of digesting and absorbing knowledge. The learning autonomy of students is enhanced， and theirinterpersonal communication skills？and teamwork abilityare strengthened. Teaching practice results show that the students' interest in learning significantly is increased， and the comprehensive qualityis well trained in the process. Therefore， this teaching model plays agood demonstration effect for other courses' teaching reform.

Key Words：Flipped Classroom；Group cooperative learning；Civil engineering materials；Diversified teaching methods；Practice

《土木工程材料》是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程具有以下幾個特點：內(nèi)容雜，每一部分內(nèi)容自成體系，沒有必然的聯(lián)系，邏輯性差；教材內(nèi)容敘述性的概念多，理論推導(dǎo)少；材料科學(xué)發(fā)展迅速，新技術(shù)、新材料層出不窮[1]，而目前使用的大多數(shù)教材只包括了常見的建筑材料。因此傳統(tǒng)而單一的教學(xué)方法會使學(xué)生感到枯燥乏味，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想。如何將多種教學(xué)手段有機融合，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和自主性，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，已成為教學(xué)改革中的熱點話題?；诖?，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，就如何在土木工程材料課程教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的多元化的教學(xué)方法進行探討[2]。

1 翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)法

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，指學(xué)生在課外完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果[3]。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)法的特點，筆者從以下幾個方面來著手將其應(yīng)用到土木工程材料課程的教學(xué)當(dāng)中。

1.1 視頻精練，信息清晰明確

根據(jù)具體的章節(jié)內(nèi)容來制作教學(xué)視頻，針對性強，查找方便；視頻控制在10 min左右，基礎(chǔ)知識點部分的視頻盡量簡短，文字配合上講解，試驗或者工程案例的視頻時間可稍微長些?？傮w而言，視頻的長度控制在學(xué)生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生心理特征。將具有暫停、回放等多種功能的教學(xué)視頻，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。比如采用圖解法進行集料的級配設(shè)計，步驟繁多，如果采用單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法，往往出現(xiàn)學(xué)生跟不上進度、混淆設(shè)計步驟的現(xiàn)象。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，將這部分內(nèi)容制作一個單獨的視頻，并采用動畫的形式將所有步驟依次體現(xiàn)在同一張幻燈片上，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)不受課堂時間限制，可以反復(fù)觀看視頻，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。

1.2 重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是課堂講授知識、課后完成作業(yè)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為兩個階段：第一階段是信息傳遞，以教師講授為主，結(jié)合課堂討論；第二個階段是吸收內(nèi)化，主要以課后作業(yè)的形式由學(xué)生來完成。在信息傳遞階段，如果學(xué)生沒有進行課前預(yù)習(xí)的話，就不能帶著問題去聽課，專注力很難得到保證；而吸收內(nèi)化階段，由于缺少教師的支持和同伴的幫助，學(xué)生常有挫敗感，喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感。而翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)。信息傳遞由學(xué)生在課前完成，老師提供視頻和在線輔導(dǎo)，吸收內(nèi)化則通過課堂互動來完成，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，在課堂重點講授、有效指導(dǎo)，并通過學(xué)生間的交流討論來促進知識的吸收。

1.3 及時查缺補漏

在教學(xué)視頻后面，緊跟著提出幾個小問題，學(xué)生可以通過回答問題的情況對知識的掌握程度進行自我檢測；沒有掌握的地方，可以重新觀看視頻學(xué)習(xí)；有不理解的地方可以與老師在線交流。通過匯總處理學(xué)生的問題，教師就能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受情況，針對學(xué)生普遍感到疑惑的部分專門講解。

2 小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是在以課堂教學(xué)為基本教學(xué)的前提下，將學(xué)生分成若干小組，通過小組成員合作，發(fā)揮群體的積極性，提高成員的學(xué)習(xí)動力和能力，完成特定的教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方式克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改變了以往以教師為主體而學(xué)生處于被動地位的局面，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)效率[4，5]。

2.1 提高學(xué)習(xí)主動性和教學(xué)效率

由于土木工程材料課程文字性敘述較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。而在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員在熱烈討論的氛圍中都會積極參與，尋找問題的答案，并互相補充和糾正。比如讓學(xué)生解釋拌和用水量對水泥混凝土性能的影響，很多同學(xué)只知道從水灰比的角度來考慮對強度的影響，而不能全面考慮到對混凝土抗?jié)B性、抗凍性、抗腐蝕性以及耐久性的影響。因此，筆者就采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生討論水對材料性能的影響，獲得了良好的學(xué)習(xí)效果。小組成員之間熱烈討論并相互補充，從材料的親水性與憎水性、吸水性與吸濕性、耐水性、抗?jié)B性、抗凍性和耐久性，到膠凝材料的水化、凝結(jié)和硬化，以及水分的存在對材料孔隙結(jié)構(gòu)的影響，再到孔隙結(jié)構(gòu)對混凝土性能的影響，將相關(guān)的知識點全部串起來，并牢固掌握。

2.2 培養(yǎng)獨立自主性及團隊協(xié)作能力

高等教育希望能培養(yǎng)出具有自主性和獨立性的人才，而小組合作學(xué)習(xí)則是一個有效途徑。對于教師指定或者學(xué)習(xí)小組自主選擇的專題，小組成員能夠利用自己的基礎(chǔ)知識和文獻積累在小組內(nèi)進行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練，大膽地表達自己的觀點。以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，共同達到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力。在這個過程中，小組成員之間要彼此信任、互相幫助和支持，對學(xué)生的合作精神和人際交流能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉機會。

3 結(jié)語

（1） 提出翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法在土木工程材料課程中的運用，從視頻設(shè)計、重構(gòu)學(xué)習(xí)流程、及時查缺補漏幾個方面闡述了該教學(xué)方法的特點，并在教學(xué)過程中實踐應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。

（2）構(gòu)建了基于傳統(tǒng)課堂的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，從提高學(xué)習(xí)主動性和教學(xué)效率、培養(yǎng)獨立自主性和團隊協(xié)作能力方面闡述了該教學(xué)方法的優(yōu)點，并運用到教學(xué)實際中，實施效果顯著。

（3）根據(jù)具體內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，將翻轉(zhuǎn)課堂和小組合作學(xué)習(xí)合理結(jié)合起來，相輔相成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

參考文獻

[1] 霍洪媛.《土木工程材料》課程改革的探討[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報：社科版，2007，23（3）：108-109.

[2] 王平美.“土木工程材料”課程教學(xué)改革研究[J].廣東化工， 2016，43（315）：154-155.

[3] 高英力，李友云.普通高校基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)改革探討與實踐——以“土木工程材料”課程為實例[J].科技文匯， 2016（338）：45-46.

[4] 文濤.論有效的課堂小組合作學(xué)習(xí)[J].教育理論與實踐，2002（12）：53-56.

[5] 陳向明.小組合作學(xué)習(xí)的條件[J].清華大學(xué)教育研究，2003，24（4）：11-16.