“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的高等教育變革與發(fā)展

張宏建

著名學(xué)者葉瀾指出，“教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展?！庇捎诮逃膭討B(tài)性和拓展性，教育技能和教育素質(zhì)只有在教育、教學(xué)中才能得以不斷提高。如何利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)推動教育產(chǎn)業(yè)以及教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新；如何讓教育與互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是目前的主要任務(wù)。這既需要革命性的教育信息化手段，又需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，從根本上實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源廣泛和充分的共享是當(dāng)前教育變革與發(fā)展中需要認(rèn)真研究的重大問題。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代國內(nèi)外高等教育發(fā)展進(jìn)入新的階段

自20世紀(jì)90年代起，我國高等教育就進(jìn)入了快速發(fā)展時期， 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國的教育理念、教育治理、教學(xué)組織與方法等各方面都在發(fā)生變化，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也引起了廣泛關(guān)注?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確指出，實踐表明促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，就是高等教育信息化，更好地發(fā)揮信息技術(shù)對提高教育質(zhì)量、增進(jìn)教育公平的帶動有支撐作用。2015年4月，國家教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，其明確提出要建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程。Online Course Report網(wǎng)站統(tǒng)計整理了截止2015年10月，全球數(shù)千門MOOC中報名注冊人數(shù)最多的前50門課程，Coursera、edX和FutureLearn是國際三大主要平臺。截至2015年，MOOC的總注冊人數(shù)達(dá)到3500萬，有包括斯坦福大學(xué)、莫納什大學(xué)、澳大利亞國立大學(xué)等眾多國際知名大學(xué)在內(nèi)的500多所大學(xué)參與其中，課程總數(shù)達(dá)4200個，覆蓋商業(yè)管理、科學(xué)、社會學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、人類學(xué)、教育與教學(xué)等多個學(xué)科。在國內(nèi)，MOOC同樣發(fā)展迅速，清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等大學(xué)均已加入MOOC平臺。學(xué)堂在線是清華大學(xué)發(fā)起成立的全球第一個中文MOOC平臺，是教育部在線教育研究中心的研究交流和成果應(yīng)用平臺。2016年8月12日，學(xué)堂在線注冊用戶數(shù)突破400萬，選課人次超過616萬。

二、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與傳統(tǒng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性

1.我國高等教育泛精英化發(fā)展與大眾化發(fā)展

最近幾年大規(guī)模在線開放課程（MOOC）的廣泛興起，正在引發(fā)世界范圍內(nèi)高等教育格局的競爭與變革，中國高等教育發(fā)展方式正在全面轉(zhuǎn)型。我國高等教育一直都是以精英教育為主，在政府外力推動與短期人為實現(xiàn)的擴(kuò)招政策推動下，21世紀(jì)初驟然達(dá)到了大眾化水平，與之相對應(yīng)的教育觀念、教育結(jié)構(gòu)、教育標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式等適應(yīng)性調(diào)整和轉(zhuǎn)變未能與教育擴(kuò)張規(guī)模相一致，在某種意義上我國高等教育大眾化是未經(jīng)觀念和結(jié)構(gòu)范式適時調(diào)整、洗禮與轉(zhuǎn)變的大眾化，應(yīng)該是一種泛精英化。總體而言，高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于本科教育質(zhì)量，評價本科教育質(zhì)量的立足點在于核心基礎(chǔ)課（本科必修，包含本科教育所授知識的核心內(nèi)容和治學(xué)方法）與科技實踐課程的學(xué)習(xí)。重點推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會服務(wù)模式，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高，是使學(xué)生具備成為現(xiàn)代社會建設(shè)者和新社會創(chuàng)造者所必備的基礎(chǔ)知識，是打開信息社會之門的鑰匙。

一般而言，一個國家高等教育大眾化的發(fā)展，涉及高等教育的量和質(zhì)兩個方面。其一，就量而言，根據(jù)美國學(xué)者馬丁·特羅的研究觀點表明，以高等教育毛入學(xué)率為指標(biāo)（注：高等教育毛入學(xué)率指當(dāng)年各類高等教育在校生占18～22周歲人口的比率。），高等教育發(fā)展歷程可分為“精英、大眾和普及”三個階段。當(dāng)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%時，高等教育就進(jìn)入了大眾化階段。其二，質(zhì)主要涉及教育理念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會的關(guān)系等一系列變化。隨著我國經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，我國各行各業(yè)需要大量的高水平的生產(chǎn)、管理、服務(wù)人才，這對我國的高等教育提出了新要求，我國高等教育的改革迫在眉睫，更傾向于教育多元化發(fā)展，大學(xué)逐步走向開放，相對精英教育，師生關(guān)系有淡化趨勢，大學(xué)教育逐步走向抱團(tuán)、集體智慧，諸如教學(xué)模塊、教學(xué)團(tuán)隊在高等教育里發(fā)展日漸普遍。

2.傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育協(xié)調(diào)共存的重要性

據(jù)權(quán)威學(xué)者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”不會取代傳統(tǒng)教育，而且會讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)，如今的第四代教育，才真正以學(xué)生為核心。黨中央確定了“科教興國 ，優(yōu)先發(fā)展教育”的戰(zhàn)略方針，關(guān)于改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，大力提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量方面，國家教育部在20世紀(jì)末就高等院校本科教育的人才培養(yǎng)模式提出了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐”的原則性指導(dǎo)意見。一般而言，正統(tǒng)的教育理念是重基礎(chǔ)、寬口徑，由博至專，應(yīng)該建立金字塔形的知識結(jié)構(gòu)，其核心思想是拓寬基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)時代，知識不再是涓涓細(xì)流，而是知識的汪洋大?；驖L滾洪流，網(wǎng)絡(luò)化時代，面臨海量知識信息，且知識多呈現(xiàn)碎片化、零散、非系統(tǒng)性的特征。三尺講壇，一支粉筆，一塊黑板已經(jīng)無法滿足信息時代知識傳播的要求，閱讀電子書的速度比閱讀紙質(zhì)書的速度平均要慢20%～30%，需要花費更多的精力，而且很容易讓人分心，大多數(shù)人平均每三分鐘就會跳到另一個畫面去做別的事情。所以如何分辨信息就是一個無比重要的問題。因為高等教育除了專業(yè)課程培養(yǎng)和教育，在全面素質(zhì)的提升以及其他很多方面都無法替代，比如激烈的思想火花和靈感很多時候還需要當(dāng)面交流，思辨能力的提高也需要現(xiàn)場訓(xùn)練和現(xiàn)場提高。因此，把教育和培養(yǎng)分成不同的形式和階段，根據(jù)實際需要分配，進(jìn)行資源有效合理的配置，充分發(fā)揮不同手段的優(yōu)勢，才可以充分利用不同的教學(xué)資源，充分體現(xiàn)高等教育的多樣性和特色。

傳統(tǒng)教育凸顯師者的個人修為和人格魅力，注重從業(yè)者的個人魅力，直觀而又形象，開啟了學(xué)生的智慧，塑造了學(xué)生的心靈，煥發(fā)了人性的光輝，傳承了文明之美。互聯(lián)網(wǎng)時代的教育更注重信息共享，借助現(xiàn)代化的工具，減少煩瑣的日常管理和重復(fù)勞動，注重前期的技術(shù)開發(fā)，容易實現(xiàn)規(guī)模效應(yīng)。

三、應(yīng)用型地方院校的教學(xué)改革思路

（一）地方本科院校發(fā)展的困局及主要目標(biāo)

應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是各行各業(yè)中應(yīng)用科學(xué)理論從事高技術(shù)專業(yè)工作的應(yīng)用型專門人才。應(yīng)用型本科應(yīng)該面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)，專業(yè)口徑的寬窄應(yīng)該與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，存在教學(xué)模式化的偏向。教師備課大都備教師如何教，很少備學(xué)生怎樣學(xué)。所以學(xué)生的主體地位很難突出和體現(xiàn)?，F(xiàn)階段，教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺來整合資源，比如互聯(lián)網(wǎng)的知識碎片化和信息量大直接掛鉤，所以學(xué)習(xí)可以分散、整合，不需要一步到位，可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。課堂教學(xué)原來需要具體的場所和地點，學(xué)生才能交流合作，而現(xiàn)在可以更多地利用虛擬空間，讓學(xué)生在比較自如的條件下找到興趣相同的或相當(dāng)?shù)娜后w，而互聯(lián)網(wǎng)移動終端，原本就可以提供社交和趣味性的功能，借助其數(shù)據(jù)收集和分析功能，使教師從繁重的簡單重復(fù)的日常管理工作中解放出來，采用以學(xué)生自主參與為要旨的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法，從“填鴨式”到點撥、指導(dǎo)，增強(qiáng)主體意識、合作意識，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過開展學(xué)科競賽，實戰(zhàn)演習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊精神、創(chuàng)新意識及科學(xué)探索精神，在實踐中提高分析問題和解決問題的能力。

（二）變革的基本思路

1.要做好研究和基礎(chǔ)設(shè)施的準(zhǔn)備銜接

要做好研究，結(jié)合地方院校專業(yè)和課程培養(yǎng)的規(guī)劃和分類，在一定程度和比例上分配網(wǎng)絡(luò)平臺和傳統(tǒng)教學(xué)資源的使用。教師要充分熟悉基本教學(xué)規(guī)范和流程，學(xué)生要了解教學(xué)要求和任務(wù)分配。2015國際遠(yuǎn)程教育發(fā)展論壇香港大學(xué)張偉遠(yuǎn)博士提出要構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”開放教育的系統(tǒng)發(fā)展模式：由基礎(chǔ)設(shè)施、管理系統(tǒng)、課程和教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成。支撐該模式的三個一體化：①基礎(chǔ)設(shè)施一體化，以技術(shù)為支撐。WEB1.0（從信息單向傳遞為主要特征）發(fā)展到WEB2.0（雙向交互為主要特征），再發(fā)展到WEB3.0（個性化、智慧化和一站式為主要特征），根據(jù)實際需要借助技術(shù)手段對基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行整合變化；②管理系統(tǒng)一體化。在基礎(chǔ)技術(shù)條件下，整合知識管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和教務(wù)管理系統(tǒng)；③課程和教學(xué)一體化。強(qiáng)調(diào)用戶培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程和質(zhì)量保證的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

基礎(chǔ)設(shè)施的前期投入比較大，由于地方經(jīng)費不足，在一定程度上會制約地方高校的發(fā)展，所以必須尋求新的突破，比如合作辦學(xué)，引入戰(zhàn)略投資，當(dāng)然這在一定程度上會加大學(xué)校的管理難度和管理成本，但高校的對外開放是大勢所趨，加強(qiáng)與地方企業(yè)、地方政府的合作，提高當(dāng)?shù)卣J(rèn)可度和美譽(yù)度，而且能更好地對接市場對人才的需求，可以增強(qiáng)學(xué)生社會的適應(yīng)性。

2.堅持提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為終極目標(biāo)

縱觀我國高等教育發(fā)展進(jìn)程，不難發(fā)現(xiàn)，我國高等教育質(zhì)量觀大體經(jīng)歷了“合規(guī)定性”“合需要性”“合發(fā)展性”三個相互關(guān)聯(lián)的階段。

所謂“合規(guī)定性”是高等教育質(zhì)量評價以高等教育的產(chǎn)品和服務(wù)，達(dá)到國家相關(guān)部門和相關(guān)行業(yè)頒布的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為條件。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著外部競爭持續(xù)增強(qiáng)，高校唯有適應(yīng)不同主體發(fā)展需求即“合需要性”才能不斷提升競爭力，此階段，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)為對不同主體需求的滿足程度。比如：政府往往選擇學(xué)科建設(shè)、優(yōu)秀畢業(yè)生率、師生比、國際化程度等作為質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)則側(cè)重于觀察師資水平、科研水平、學(xué)位授予點數(shù)量、研究經(jīng)費、研究成果數(shù)量與質(zhì)量等。個人（家庭）關(guān)注高等教育能否讓個體獲得更好發(fā)展，從而注重分析生均成本狀況、收益率、未來職業(yè)發(fā)展質(zhì)量。社會則更看重畢業(yè)生就業(yè)率、價值創(chuàng)造能力、校友影響力等指標(biāo)。而從現(xiàn)在開始，高等教育不僅要適應(yīng)社會發(fā)展，還需批判、引導(dǎo)和改造社會發(fā)展，“合發(fā)展性”所特別要求的創(chuàng)新能力成為關(guān)鍵性指標(biāo)，與時俱進(jìn)，把握時代脈搏。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗莉，孫寶芝.互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展新趨勢——“2015國際遠(yuǎn)程教育發(fā)展論壇”綜述[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015（12）.

[2]張宗益.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)如何堅持質(zhì)量導(dǎo)向[N].中國教育報，2015-06-08.

（作者單位：湖南商學(xué)院湖南經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展研究中心，湖南商學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院）