“讀”占鰲頭?“讀”出心裁?“讀”領(lǐng)風(fēng)騷

吳玉艷

摘 要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以讀為本，并且以讀為其他語(yǔ)文素養(yǎng)的依托，將語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等素養(yǎng)有機(jī)地緊緊聯(lián)系在一起。教學(xué)中，只有擬定“讀”的基調(diào)，把準(zhǔn)“讀”的脈搏，抓住“讀”的方法，加大“讀”的力度，才能使繽紛多樣的文本催發(fā)學(xué)生心中語(yǔ)言素養(yǎng)的“種子”，真正提高“讀”的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：“讀”占鰲頭；“讀”出心裁；“讀”領(lǐng)風(fēng)騷；語(yǔ)文高效課堂

“讀書百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，古人讀書的經(jīng)驗(yàn)之談，至今仍閃耀著生命的光輝。新一輪課程改革中明確指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，在閱讀中整體感知并有所感悟，同時(shí)還需培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感。筆者通過(guò)“讀”占鰲頭、“讀”出心裁、“讀”領(lǐng)風(fēng)騷三方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、“讀”占鰲頭—明確讀的重要：句中有眼人誰(shuí)識(shí)，弦上無(wú)聲我獨(dú)知

我國(guó)現(xiàn)代教育家葉圣陶先生對(duì)閱讀持有這樣的觀點(diǎn)：“閱讀教學(xué)總得讀。”因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中必須留給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間與空間，并在引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上增強(qiáng)對(duì)文本的理解與感悟。語(yǔ)文課堂需“讀”占鰲頭。

二、“讀”出心裁—注重讀的方法：曲徑通幽何處是，文潭處處下金鉤

1.動(dòng)情誦讀，浮華落盡顯本色

動(dòng)情誦讀即學(xué)生將自身感情與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)并通過(guò)自己聲音再現(xiàn)文本的閱讀形式，這既是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的再創(chuàng)造過(guò)程，也是賦予作品鮮活生命的過(guò)程。如教學(xué)《紙船與風(fēng)箏》時(shí)，在品讀“難過(guò)”，體會(huì)“真摯”時(shí)，教師首先播放憂傷的音樂(lè)，并聲情并茂地朗誦。教師所營(yíng)造的閱讀氛圍將會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，師生共同沉浸文本所表現(xiàn)的情感世界。教師接著讓學(xué)生在音樂(lè)聲中自由朗讀，從音樂(lè)的角度體會(huì)語(yǔ)言文字中的音韻和氣勢(shì)，把文字變?yōu)樯鷦?dòng)形象的立體畫面，從而深刻地體會(huì)小動(dòng)物們的難過(guò)心情。教師最后讓學(xué)生找找“課文什么地方讓你最受感動(dòng)？”學(xué)生讀句子，體會(huì)這是只“很會(huì)體諒別人的小松鼠”，在引讀中感受小松鼠“再也受不了”的心情，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言中感悟小松鼠的難過(guò)。

2.靜心默讀，此時(shí)無(wú)聲勝有聲

要想引導(dǎo)學(xué)生感悟作者深藏于文本中的思想感情，首先需要學(xué)生靜心默讀，且整個(gè)身心沉浸文本中。以《卡羅爾和她的小貓》教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生通過(guò)默讀享受自讀自悟的樂(lè)趣。為此，教師采用分層默讀的方法進(jìn)行訓(xùn)練：

一是初次默讀，整體感知。在閱讀前，教師明確提出不出聲、不指讀、以眼看、用心悟的要求，學(xué)生默讀后可發(fā)出“閱讀全文后你最想說(shuō)的第一句話是什么”之類的問(wèn)題，教師需對(duì)學(xué)生獨(dú)到的閱讀感受與體驗(yàn)加以尊重與肯定，以鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀，多多發(fā)表意見(jiàn)。

二是再次默讀，分享感受。在這一環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中感覺(jué)有趣的或優(yōu)美的句子或段落劃出來(lái)，再次閱讀。教師和學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的溝通交流，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性朗讀，在朗讀中體會(huì)語(yǔ)句和內(nèi)容上的有趣。

三是默讀感悟，啟發(fā)思考。在引導(dǎo)默讀中，學(xué)生一次又一次被故事情節(jié)吸引，在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上，就自己感興趣的內(nèi)容與別人交流，享受閱讀的樂(lè)趣。

3.動(dòng)靜結(jié)合，咬定青山不放松

動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，學(xué)生的思維才能真正發(fā)展，語(yǔ)文的素養(yǎng)才能真正提升，我們的課堂才能真正和諧。如教學(xué)《稱贊》一課，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)不同層次的讀的訓(xùn)練：

一讀，初知課文的內(nèi)容。教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行朗讀，每人輪流讀一小節(jié)，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子；認(rèn)真聽(tīng)組員朗讀，如果覺(jué)得他讀得好，就給他一句稱贊的話或一個(gè)稱贊的手勢(shì)。

二讀，感受稱贊的真誠(chéng)。教師要求學(xué)生默讀全文，找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子并畫上記號(hào)，再通過(guò)自由練讀，讀出真誠(chéng)稱贊別人的語(yǔ)氣。

三讀，品味稱贊的魅力。教師引導(dǎo)學(xué)生默讀文本7～10節(jié)，讓學(xué)生在文本中找出小刺猬和小獾互相之間的“稱贊”產(chǎn)生了怎樣神奇的效果，并圈畫出相關(guān)句子。這樣的閱讀方式可幫助學(xué)生體會(huì)到稱贊的魅力。

四讀，理解稱贊的含義。教師可采用情景對(duì)話的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的2～4節(jié)，在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)文本第7節(jié)中小獾說(shuō)的“在我優(yōu)點(diǎn)泄氣的時(shí)候，是你稱贊了我，讓我有了自信”這句話的含義。這一階段可幫助學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系全文理解重點(diǎn)語(yǔ)句。

三、“讀”領(lǐng)風(fēng)騷—體會(huì)讀的意義：徜徉于藕花深處，怡然乎別有洞天

1.讀為匙，開(kāi)啟“思”之門

“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！碑?dāng)學(xué)生遇到難以理解的地方時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生靜心思考，潛心涵詠。以《老人與海鷗》教學(xué)為例，教師可引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中緊緊扣住“大不一樣”這條主線，進(jìn)而將海鷗的叫聲和姿勢(shì)在老人去世前后“大不一樣”的詞句找出，并進(jìn)行一一比較。其間，教師兩次插問(wèn)：“叫聲一樣嗎？”“姿態(tài)一樣嗎？”這樣的提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生閱讀大有裨益，學(xué)生感受到海鷗的“大不一樣”后自然而然會(huì)想象到海鷗在老人遺像前的感人畫面。

2.讀為弦，奏響“說(shuō)”之曲

莊子云：“書不盡言，言不盡意?！弊髡叱鲇诒磉_(dá)需要，往往會(huì)選擇“留白”的寫作手法，這要求教師以敏銳的教學(xué)視角捕捉文本空白，并讓學(xué)生從空白處展開(kāi)豐富的聯(lián)想。如《老人與海鷗》就是一個(gè)較典型的課例，文中共有六處省略號(hào)，如何利用省略號(hào)達(dá)到“潤(rùn)物于無(wú)聲”的教學(xué)效果呢？教師先讓學(xué)生反復(fù)誦讀上下文推敲標(biāo)點(diǎn)，理解小標(biāo)點(diǎn)也有大文章，進(jìn)而想象省略號(hào)背后所包含的萬(wàn)語(yǔ)千言，再讓學(xué)生分組說(shuō)出老人與海鷗想對(duì)彼此說(shuō)的話。

3.讀為托，綻放“演”之花

讓學(xué)生以表演的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，不僅可給予學(xué)生更多展示自我的空間，還能將學(xué)生的閱讀興趣有效激發(fā)出來(lái)。以《不懂就要問(wèn)》教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景表演，學(xué)生A戴著眼鏡、拿著尺子模仿私塾老先生的語(yǔ)氣與動(dòng)作，到位的表演在全班師生面前展示了一幅生動(dòng)有趣的私塾讀書圖，課堂氣氛高漲，學(xué)生的表演積極性也被大大激發(fā)。學(xué)生通過(guò)表演可對(duì)文本中角色說(shuō)話的語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作加以揣摩，對(duì)文本的理解也將更加深入，自然也可對(duì)作者情感加以更好地把握。

4.讀為海，激起“寫”之浪

在《橋》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用“兇、慌、敬、悲”四種不同的感情朗讀課文，并不失時(shí)機(jī)，適時(shí)地問(wèn)：“同學(xué)們，這是一座怎樣的橋？”在這一問(wèn)題中，學(xué)生需緊扣“橋”字，采用一兩句簡(jiǎn)短的語(yǔ)言將對(duì)老漢的崇敬和追思之情表達(dá)出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)寫作將閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的強(qiáng)烈的情感共鳴釋放了出來(lái)，詩(shī)歌中的人物與畫面躍然于學(xué)生眼前。

我們語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮“讀”占鰲頭的作用，做到“讀”出心裁、“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。只要教師用慧眼去發(fā)現(xiàn)文本，用匠心去落實(shí)讀書，引導(dǎo)學(xué)生踏上與作者、文本對(duì)話的 “通幽曲徑”， 進(jìn)入語(yǔ)言的“藕花深處”，相信我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)亦會(huì)走入豁然開(kāi)朗的“別有洞天”。

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[3]王 欣，亓恒君.在閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生讀書[J].小學(xué)語(yǔ)文，2007.

（作者單位：福建省福清市城關(guān)小學(xué)）