淺析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在病原微生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

熊艷玲

摘 要：病原微生物學(xué)和免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是護理專業(yè)必修的課程，但是在教學(xué)過程中仍然存在一些問題需要解決。以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，構(gòu)建病原微生物學(xué)和免疫學(xué)課程教學(xué)網(wǎng)站，融合教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料和方式、課程資源等，改變以往以教師為教學(xué)中心的課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂三者之間的相互結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)模式的層次化，激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；病原微生物學(xué)；免疫學(xué)；應(yīng)用探究

一、豐富多彩的資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合

病原微生物學(xué)和免疫學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》和《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》為基本框架，結(jié)合國外教材進行整理和編寫的教程，其內(nèi)容豐富，形式多樣，包含教案庫、圖片、案例庫、知識拓展和習(xí)題庫等。其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程內(nèi)容有課堂課程簡介、教學(xué)內(nèi)容總綱和介紹、在線學(xué)習(xí)和多媒體課件下載、素材資源系統(tǒng)和名詞詞典解釋系統(tǒng)等多個板塊，能夠為學(xué)生提供各類課件的下載，方便學(xué)生通過下載進行自主學(xué)習(xí)和觀看。在素材庫系統(tǒng)中有各種各樣的素材，如圖片、視頻、動畫等為教師提供參考，幫助學(xué)生自學(xué)。免疫學(xué)學(xué)科有很多抽象難懂的概念和名詞解釋，難以理解的內(nèi)容較多，病原微生物學(xué)知識比較繁雜、瑣碎，有很多的抽象的病原體形態(tài)需要去了解和掌握，因此，通過現(xiàn)代多媒體以圖片、動畫等形式展現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生對知識的了解和學(xué)習(xí)。病原微生物學(xué)內(nèi)容復(fù)雜煩瑣，免疫學(xué)內(nèi)容抽象，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，即使有些內(nèi)容運用了多媒體課件動畫，教師依然很難講解清楚，學(xué)生仍然不能理解。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中有很多的錄像資源，通過錄像把具體過程展示出來，能夠避免教學(xué)中的抽象感，集中學(xué)生的注意力。現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還處在一個初級階段，需要通過網(wǎng)絡(luò)平臺制作和提供更多的多媒體課件，將更多的課程以多媒體課件、圖片、動畫、視頻等形式豐富網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生在參閱資源的同時鞏固了課程知識，開闊視野。大量的信息資源方便學(xué)生學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、問題式教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合

教師可以將通過各種途徑搜集而來的關(guān)于病原微生物學(xué)和免疫學(xué)的典型案例，結(jié)合自身臨床經(jīng)驗和課程教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計一系列的討論問題，促進學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通和交流，讓學(xué)生在一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提出自己的問題和想法，在討論的過程中得到問題的解決思路和方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維方式。針對病原微生物學(xué)和免疫學(xué)的典型案例中的問題，教師可以把導(dǎo)致該疾病的免疫學(xué)方面的原理、疾病所呈現(xiàn)的癥狀或者疾病發(fā)生后的應(yīng)急措施、疾病發(fā)生過程中如何采取保護措施和疾病防治重點等，通過整理設(shè)計成問題式教學(xué)資料編入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中。教師針對案例中所涉及的案例問題，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進行自主學(xué)習(xí)和討論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)校圖書館、指定的網(wǎng)絡(luò)等方式進行資料查閱和相關(guān)文獻的閱讀，通過小組間的討論和合作得到案例問題的答案和疾病的預(yù)防與治療措施，并且擬訂出相應(yīng)的方案及實踐中重要環(huán)節(jié)的注意事項。在課堂教學(xué)中，教師針對課堂教學(xué)內(nèi)容的重點進行講解，讓學(xué)生針對自己小組的學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及解決方法以PPT的形式進行講述。最后老師做出相應(yīng)的教學(xué)總結(jié)，將小組的討論課件整理上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，作為評定學(xué)生成績的資料。

三、課堂教學(xué)評價和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以通過查看學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò)平臺的訪問率、瀏覽的版塊內(nèi)容和瀏覽的日期時間，了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自主學(xué)習(xí)情況。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個很好的監(jiān)督和督促，促進學(xué)生對課堂知識內(nèi)容的了解和掌握，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價由學(xué)習(xí)成績的終點式評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程式評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的各方面能力在評價中都能夠得到體現(xiàn)，在獲得教師和同學(xué)的認可后，能夠更好地參與到課堂教學(xué)的活動中，養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣一來，教師可提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)水平。例如，《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》的教學(xué)由原來的90個課時縮短到72個課時，教師可以將減少的課時中必須要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生利用業(yè)余時間進行自學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容完成后，再配以相應(yīng)的自測題，最后將學(xué)生學(xué)習(xí)訪問情況和自測題成績相結(jié)合作為評價學(xué)生的一部分。學(xué)生可以把課堂實驗的結(jié)果圖片上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提高學(xué)習(xí)樂趣和積極性。教師可以通過截圖的方式把試驗中出現(xiàn)的問題公布在教學(xué)平臺，讓學(xué)生認識到課堂內(nèi)容中的難點和重點，避免犯同樣的錯誤。

四、師生互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合

教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)對課堂教學(xué)的重點知識內(nèi)容進行分類，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和內(nèi)容形式的約束。教師可以把課堂教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺提前告知學(xué)生，讓學(xué)生通過翻閱資料去搜集相關(guān)知識內(nèi)容，在課堂教學(xué)中提出遇到的問題，教師與學(xué)生一起分析和解決問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以為學(xué)生提供與免疫學(xué)、微生物學(xué)以及護理學(xué)等學(xué)科相關(guān)的知識網(wǎng)站，讓學(xué)生自由選擇，擴展學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生深入研究的興趣，讓學(xué)生自主地探究知識。

在課堂教學(xué)的活動中，課堂時間是非常有限的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會有疑問或者疑惑。教師單單靠課堂教學(xué)的時間是遠遠不夠的，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生的疑問進行及時的回答，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)置“課前版塊”引導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，同時對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有一個好的約束和指導(dǎo)；設(shè)置“疑問討論”版塊，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行討論和探究，及時給予相應(yīng)的解答；設(shè)置“常見問題”版塊，教師總結(jié)歸納學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題或者難點問題，對問題進行統(tǒng)一解答，培養(yǎng)學(xué)生通過問題進行自我反思的習(xí)慣；設(shè)置“留言”版塊，便于教師和學(xué)生之間的交流，解決學(xué)生的個性化問題，分享教學(xué)心得和一些學(xué)習(xí)小策略等。網(wǎng)絡(luò)平臺的空間廣闊，資源豐富，教師應(yīng)當(dāng)充分利用，促進教學(xué)發(fā)展。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式對于空間、時間等條件的限制。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠促進學(xué)生和老師之間的交流，加深教師對學(xué)生的了解，讓教師在教學(xué)過程中更具有針對性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運用能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對課堂知識的了解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的精神，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進醫(yī)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]雷 萍，韓曉偉，侯殿東，等. 護理專業(yè)《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建初探[J]. 中國民族民間醫(yī)藥，2016，25（24）：127-128，130.

[2]周 宏，李 欣，王 芳，等. 中醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用[J]. 中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2016（1）：32-34.

[3]王艷紅，王桂琴，張 帆. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2008（6）：736-737.

（作者單位：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第九師職業(yè)技術(shù)學(xué)校）