學(xué)生隨意調(diào)節(jié)表象能力在音樂(lè)教學(xué)中的訓(xùn)練方式

李紅輝

音樂(lè)學(xué)習(xí)是需要大量運(yùn)用表象的，在音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生感知、理解、鞏固和應(yīng)用知識(shí)首先都要自覺(jué)地引出過(guò)去儲(chǔ)備的各種形態(tài)的表象。所謂隨意調(diào)節(jié)表象能力，是指學(xué)習(xí)者能根據(jù)學(xué)習(xí)需要有意識(shí)地復(fù)呈表象，并自覺(jué)地加以取舍、補(bǔ)充、進(jìn)行重組。如果學(xué)生的表象不能隨意地復(fù)呈和調(diào)節(jié)，音樂(lè)教學(xué)就不能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力、鑒賞能力及表現(xiàn)能力，音樂(lè)課就會(huì)變得簡(jiǎn)單、枯燥，音樂(lè)學(xué)習(xí)很難成為小學(xué)生的一種主觀需要，從而給音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)巨大的困難。因此，音樂(lè)教學(xué)中教師若能有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生隨意地利用和調(diào)節(jié)各種形態(tài)的表象能力，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)感受能力，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

筆者認(rèn)為，教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)訓(xùn)練學(xué)生隨意調(diào)節(jié)表象的能力。

一、表象復(fù)呈

表象是曾經(jīng)感知過(guò)的事物在頭腦中留下的形象，小學(xué)生在各科學(xué)習(xí)以及生活中積累了一定數(shù)量的表象，它們被編碼儲(chǔ)存于大腦中。在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)有關(guān)的音樂(lè)情景或語(yǔ)詞喚起學(xué)生的舊經(jīng)驗(yàn)，復(fù)呈記憶表象。例如，教學(xué)《螢火蟲》一歌時(shí)，教師可通過(guò)一系列的提問(wèn)去喚起學(xué)生的記憶表象：“小朋友們見過(guò)螢火蟲嗎？”“誰(shuí)來(lái)描述一下螢火蟲的外貌？”“誰(shuí)能說(shuō)出螢火蟲最獨(dú)特的地方？”“你們以前學(xué)過(guò)關(guān)于螢火蟲的歌嗎？”這樣，學(xué)生頭腦中就出現(xiàn)了“螢火蟲”“夜晚的天空”“一閃一閃的微光”等表象，為理解歌詞內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

二、表象補(bǔ)充

表象在感知覺(jué)的基礎(chǔ)上形成，又不同于感知覺(jué)，具有概括性的特點(diǎn)。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)水平有限，積累的表象不夠豐富，概括性水平較低，影響學(xué)生深層次地理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵。因此，教師必須適時(shí)地揭示和引導(dǎo)，借助多媒體課件給予必要的表象補(bǔ)充，幫助學(xué)生概括性地理解作品的內(nèi)容。一位教師在上《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》欣賞課時(shí)，先給學(xué)生講述革命先烈的動(dòng)人事跡，然后引導(dǎo)學(xué)生觀看我國(guó)運(yùn)動(dòng)員在國(guó)際比賽中獲獎(jiǎng)的情景——挺立在獎(jiǎng)臺(tái)上的運(yùn)動(dòng)員眼望五星紅旗伴隨國(guó)歌那莊嚴(yán)的旋律冉冉升起的場(chǎng)面，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的崇敬情感，達(dá)到了音樂(lè)欣賞與思想教育同步進(jìn)行的目的。再如，嗩吶獨(dú)奏《百鳥朝鳳》共分八個(gè)結(jié)構(gòu)段落，每個(gè)段落描繪了一個(gè)場(chǎng)景：山雀啼曉、春回大地、鶯歌燕舞、林間嬉戲、百鳥朝鳳、歡樂(lè)歌舞、鳳凰展翅、并翅凌空。老師可以將每一個(gè)標(biāo)題所表達(dá)的內(nèi)容意境通過(guò)多媒體靈動(dòng)多變的畫面加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生在欣賞和想象的同時(shí)，充分得到樂(lè)感的體驗(yàn)，表象調(diào)節(jié)能力得以訓(xùn)練。

三、表象重組

人腦具有分析綜合的機(jī)能，不僅能對(duì)記憶表象加工改造，還可以產(chǎn)生從來(lái)沒(méi)有知覺(jué)過(guò)的事物的新形象。因此，教師在教小學(xué)生不熟悉的音樂(lè)作品時(shí)，可通過(guò)語(yǔ)詞、畫面啟發(fā)學(xué)生通過(guò)主體的思維活動(dòng)自覺(jué)地組合新表象，從而領(lǐng)悟作品的內(nèi)容。一位山區(qū)教師在教《趕海的小姑娘》一歌時(shí)，先在黑板上用藍(lán)色粉筆簡(jiǎn)單畫了幾筆，狀似波濤洶涌的大海，海底畫上一些貝殼、海星、珊瑚等，再把事先備好的海螺實(shí)物出示在其中，小學(xué)生的思緒立即飛到了大海邊，仿佛看到了大海深處奇異的貝殼、海螺，而自己就是歌曲中“趕海的小姑娘”，完全進(jìn)入了奇妙的意境。顯然這樣教學(xué)，學(xué)生興致勃勃，學(xué)得很快。

四、表象外化

表象是客體在主觀上的映像，無(wú)法直接觀察，也無(wú)法用儀器直接記錄。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師可要求學(xué)生借助語(yǔ)言尤其是肢體語(yǔ)言使表象外化，以檢驗(yàn)學(xué)生的表象是否明確、完善、符合要求，從而幫助學(xué)生提高對(duì)音樂(lè)的感受力。例如，一位老師在上欣賞課時(shí)，要求學(xué)生把動(dòng)作表演和音樂(lè)欣賞相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每一段的內(nèi)容配上相應(yīng)的動(dòng)作表演：歌曲《小紅帽》，可以分角色讓學(xué)生表演小紅帽的故事；歌曲《我也騎馬巡邏去》，讓學(xué)生用頭巾作蒙古族的頭飾，用蒙古族舞蹈動(dòng)作進(jìn)行表演，在玩中、樂(lè)中、學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生隨意調(diào)節(jié)表象的能力，這樣不僅使音樂(lè)課上得形象、活潑，更重要的是學(xué)生在動(dòng)作表演的過(guò)程中展示了其對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，并將其內(nèi)化為頭腦中的表象，從而幫助學(xué)生更深刻地理解音樂(lè)作品的生活內(nèi)涵。

五、結(jié)語(yǔ)

隨意調(diào)節(jié)表象能力的訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師不僅在課堂上要注意訓(xùn)練學(xué)生的隨意調(diào)節(jié)表象能力，更要重視課外的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生積累豐富的表象。例如，教師可組織設(shè)立以音樂(lè)為主要內(nèi)容的校園文化藝術(shù)節(jié)，“六一”“國(guó)慶”“元旦”等節(jié)日時(shí)開展班級(jí)或?qū)W校的聯(lián)歡會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞如詩(shī)如畫的田園風(fēng)光，鼓勵(lì)學(xué)生自編自演小品、舞蹈等。學(xué)生感知愈多，表象材料越豐富，越有利于隨意調(diào)節(jié)表象能力的培養(yǎng)。

（作者單位：湖南省冷水江市城東學(xué)校）