開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

吳秀琴

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。綜合性學(xué)習(xí)在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中單獨(dú)列出，專門強(qiáng)調(diào)，它是以語(yǔ)文課程知識(shí)的整合為基點(diǎn)，體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用，應(yīng)該特別重視。筆者認(rèn)為針對(duì)各個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知水平、身心特點(diǎn)，有的放矢地開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，把所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)、技能綜合運(yùn)用到綜合性學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在課文中在課外閱讀中在社會(huì)生活實(shí)踐中樹(shù)立大語(yǔ)文觀，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活實(shí)踐唇齒相依，互不分開(kāi)。那么，怎樣才能讓學(xué)生帶著求知欲進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

一、圍繞單元專題，循序漸進(jìn)開(kāi)展主題綜合性學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在幼兒各種主題活動(dòng)的熏陶與引領(lǐng)下，他們對(duì)綜合性的學(xué)習(xí)并不陌生，但這個(gè)階段的學(xué)生天生好動(dòng)，對(duì)周圍事物有好奇心，喜歡探究，愛(ài)問(wèn)為什么，所以這個(gè)階段的綜合性的學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣為主。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中這一階段的綜合性學(xué)習(xí)滲透在語(yǔ)文練習(xí)中，主要以每篇課文的“讀讀說(shuō)說(shuō)、讀讀做做、讀讀畫畫、讀讀演演”以及每單元語(yǔ)文園地的“展示臺(tái)”“寬帶網(wǎng)”等形式呈現(xiàn)，每篇課文后面的實(shí)踐活動(dòng)與本單元的綜合性學(xué)習(xí)是緊密相關(guān)的，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意每篇課文的內(nèi)容聯(lián)系，備課時(shí)要胸有全局，設(shè)計(jì)整體的教學(xué)方案。如二年級(jí)上冊(cè)第一單元的專題是“秋天”，《語(yǔ)文園地一》設(shè)置了展示臺(tái)來(lái)展示自己用落葉制作的書簽賀卡、描繪秋天的畫、寫秋天的兒歌。這個(gè)展示臺(tái)的設(shè)置與本單元教材的編排是一個(gè)有機(jī)的整體。因?yàn)閷W(xué)習(xí)第一課《秋天的畫》后，課后的實(shí)踐活動(dòng)要求是畫秋天的果園、用落葉做書簽、把作品帶來(lái)展覽；學(xué)習(xí)第二課《黃山奇石》后，課后的實(shí)踐活動(dòng)要求是找找黃山奇石的圖片；學(xué)習(xí)第三課《植物媽媽有辦法》后，課后的實(shí)踐活動(dòng)要求是查找其他植物傳播種子的方法 ；學(xué)習(xí)第四課《古詩(shī)兩首》后，課后的實(shí)踐活動(dòng)要求是背誦其他關(guān)于秋天的古詩(shī)。本單元每一課的實(shí)踐活動(dòng)都是在為《語(yǔ)文園地一》的展示內(nèi)容作準(zhǔn)備，這些“課外作業(yè)”，圍繞“秋天”的主題，拓展了課文。通過(guò)前面循序漸進(jìn)地布置一系列的觀察、體驗(yàn)秋天的活動(dòng)，學(xué)生在《語(yǔ)文園地一》的展示臺(tái)交出了五彩繽紛的作品，用各種形式把眼中的秋天展示出來(lái)，布置一間秋天的教室。這樣，學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)課文，課外觀察大自然 ，深切感受秋天的美，并用語(yǔ)言、圖文等方式表達(dá)自己的感情。通過(guò)這次綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、緊扣課文內(nèi)容，開(kāi)展趣味性綜合性學(xué)習(xí)

課文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的例子，教師在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)緊扣課文內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，選擇學(xué)生感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，以小學(xué)生喜愛(ài)的形式，采用積極健康的方式，促進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的常態(tài)開(kāi)展，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生滿腔熱情地投入學(xué)習(xí)中。人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，在教完第三單元課文后，學(xué)生學(xué)到了語(yǔ)言的各種表現(xiàn)形式，并開(kāi)展了一系列趣味性的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如學(xué)習(xí)了《半截蠟燭》《打電話》《晏子使楚》后，可開(kāi)展“學(xué)做小編劇”“學(xué)做小演員”的活動(dòng)，我向?qū)W生講些有關(guān)課本改成劇本的知識(shí)后，學(xué)生分組選擇已學(xué)過(guò)的故事性強(qiáng)、有一定情節(jié)的文章，并著重從對(duì)話語(yǔ)言入手，把它改編成不同的劇本，在班級(jí)或小組內(nèi)自編自演，加入形象化的肢體語(yǔ)言，內(nèi)化對(duì)語(yǔ)言的理解，立體地感受不同國(guó)度、不同時(shí)代背景的人物對(duì)話具有的獨(dú)特魅力，表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)課文或閱讀經(jīng)典作品中就學(xué)會(huì)了關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)形式。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)展提高認(rèn)識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際的緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程是學(xué)生參與實(shí)踐的過(guò)程，它要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，觀察發(fā)生在自己身邊的小事，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)并進(jìn)行思考，在實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中激發(fā)他們主動(dòng)探索的興趣，通過(guò)學(xué)生親自實(shí)踐，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲、有所感悟。如在三年級(jí)下冊(cè)第三單元的綜合性學(xué)習(xí)中，我把內(nèi)容定為四個(gè)板塊（見(jiàn)表1）：

學(xué)生們選擇自己感興趣的內(nèi)容自由組合成活動(dòng)小組，確定組長(zhǎng)后，由組長(zhǎng)根據(jù)每位同學(xué)的不同特長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)分工，有的走訪，有的拍照，有的寫觀察日記，再制作表格呈現(xiàn)調(diào)查的內(nèi)容，如第一組的表格是這樣的（見(jiàn)表2）：

學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查走訪后，思想認(rèn)識(shí)有了很大的提高，認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染日趨嚴(yán)重，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，不僅表示自己今后要保護(hù)環(huán)境，還分頭進(jìn)行宣傳，從而增強(qiáng)了他們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和自我控制的能力。這次綜合性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，學(xué)生在活動(dòng)中互相支持配合，遇到問(wèn)題協(xié)商解決，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)也學(xué)習(xí)了調(diào)查報(bào)告文體和語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。

四、發(fā)掘地域資源，開(kāi)展貼近生活的綜合性學(xué)習(xí)

我們祖國(guó)幅員遼闊，各民族各地方的風(fēng)俗習(xí)慣各不相同，各地的自然景觀、社會(huì)風(fēng)貌、人文習(xí)俗中都蘊(yùn)藏著豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，教師要充分挖掘開(kāi)發(fā)、積極利用身邊的資源，捕捉有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文課本所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中去，拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)視野，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)文素養(yǎng)。如三年級(jí)上學(xué)期的第二次綜合性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用整理資料的方法，了解豐富多彩的中華傳統(tǒng)文化。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在班級(jí)里自由組合，3～5人一組，然后討論確定一個(gè)主題，回家搜集資料。幾天后學(xué)生按小組在班級(jí)里展示，有的來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生圖文并茂地介紹自己家鄉(xiāng)中秋節(jié)的習(xí)俗，展示多元的節(jié)日文化；有的學(xué)生拿著自己的剪紙作品向同學(xué)們介紹中國(guó)的剪紙文化；有的學(xué)生帶來(lái)了自己親手和奶奶一起做的莆田特有小吃——紅團(tuán)，介紹紅團(tuán)的種類、做法以及紅團(tuán)的團(tuán)圓內(nèi)涵 ；有的學(xué)生用圖文形式介紹莆田人正月初四過(guò)大年的習(xí)俗，正月初五要再過(guò)一次新年的緣由，了解倭寇橫行的罪惡，激勵(lì)學(xué)生不斷傳承民族英雄主義精神，等等。從博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華傳統(tǒng)文化談到身邊熟悉的莆田家鄉(xiāng)的獨(dú)特風(fēng)俗，孩子們把自己所了解的知識(shí)盡情地分享給大家。通過(guò)這次綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了用各種方法搜集資料并分門別類地整理、展示的方式，培養(yǎng)了學(xué)生查找資料及運(yùn)用資料的能力。

綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了課程綜合化的趨勢(shì)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的橋梁，它讓學(xué)生把語(yǔ)文知識(shí)與其他課程溝通，從課本知識(shí)引向社會(huì)生活，提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐和生活實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。綜合性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力，對(duì)語(yǔ)文課程改革具有重要的意義。通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們?cè)诨顒?dòng)中不斷地悟出新道理，產(chǎn)生新的興奮點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的整體發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

（作者單位：福建省莆田市荔城區(qū)拱辰南郊小學(xué)）