閱讀，不要被教材版本所限

劉麗

葉圣陶先生曾說：教材僅僅是個(gè)例子。教科書并不是語文的全部，語文并不等于語文課本。 怎樣讓孩子在閱讀中獲得快樂、提高能力、養(yǎng)成習(xí)慣、提升素養(yǎng)呢？我在語文教學(xué)中不斷思索著、尋找著……

2015年，我有幸參加了當(dāng)年的小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”觀摩研討會(huì)。正是這次學(xué)習(xí)，讓我校開始參與“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，我們在閱讀教學(xué)實(shí)踐的道路上向前邁了一大步，找到了行走的方向。

我們依據(jù)語文課程的特點(diǎn)，正確把握“語文主題學(xué)習(xí)”的理念，重新規(guī)劃了語文課程的基本課型。 經(jīng)過一年多的實(shí)踐與探索，我校目前已形成 “五型四讀”單元整體化教學(xué)模式，“五型”指的是五種課型，即預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課、精讀悟法課、略讀提高課、自主閱讀課、語文實(shí)踐課?！八淖x”指的是讀教科版教材，讀人教版教材，讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，讀整本的書。

在“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的初期，我們曾因教材版本而苦惱過。我們學(xué)校使用的教材是小學(xué)語文教科版教材，而與“語文主題學(xué)習(xí)”叢書配套的是小學(xué)語文人教版、蘇教版、北師大版或語文S版教材，沒有與教科版教材配套的叢書。面對這樣的情況，我們想：教材僅是閱讀的一個(gè)例子，不應(yīng)該被教材版本所限。我們學(xué)校除使用教科版教材外，同時(shí)又把人教版教材買來，每個(gè)學(xué)生人手一套。課堂上，孩子們讀四種書：教科版教材、人教版教材、“語文主題學(xué)習(xí)”叢書、整本的書。

在課時(shí)上，我們也做了調(diào)整，一個(gè)單元分13～15個(gè)課時(shí)，兩周上完。第一周以教科版教材為主，第二周以人教版教材和配套“語文主題學(xué)習(xí)”叢書為主。每天我們利用晨讀和午讀的時(shí)間讓學(xué)生閱讀整本的書，主要以經(jīng)典名著為主，每個(gè)班級都有集體共讀的書目，而且還會(huì)在班級之間“漂書”，教師和學(xué)生共讀一本書，并給孩子們出題進(jìn)行檢測，同時(shí)利用自主閱讀課進(jìn)行讀書交流。

那么，各版本教材之間具體如何整合，各課型到底教什么，怎么教呢？實(shí)際上，“四讀”是課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，“五型”是落實(shí)“四讀”的教學(xué)模式。通過五個(gè)課型，我們將課內(nèi)大量閱讀成功地落到了實(shí)處。

預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課是針對教科版教材整個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)課，也是每單元學(xué)習(xí)的起始課。每單元預(yù)習(xí)課占用兩個(gè)課時(shí)，每一課時(shí)講的都是教科版教材中一篇課文帶一篇略讀課文，它包括梳理字詞、正確讀文、大體了解文章內(nèi)容、查找相關(guān)資料等幾部分，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下對整個(gè)單元的閱讀內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組合作互相學(xué)習(xí)，最后教師組織全班單元預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)。通過本課型的學(xué)習(xí)，一是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，達(dá)到以學(xué)定教，先學(xué)后教；二是通過小組評價(jià)的方式促使學(xué)生養(yǎng)成自助與互助學(xué)習(xí)的習(xí)慣；三是讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，如讀通課文、把握課文主要內(nèi)容、理解生詞意思、對文章質(zhì)疑等。

精讀悟法課一般用兩個(gè)課時(shí)，主要閱讀與學(xué)習(xí)教材課文。它是在預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課的基礎(chǔ)上，以課文為例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀與寫作的方法。課上我們選擇教科版一篇課文再帶一篇與本單元同主題的略讀課文，或者是選擇叢書中同主題的文章作為教學(xué)范例，有主次地進(jìn)行重點(diǎn)品讀。學(xué)生在教師引導(dǎo)下閱讀，悟得方法，落實(shí)單元訓(xùn)練目標(biāo)。精讀悟法課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須細(xì)致，教師指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)，也要總結(jié)閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。略讀課文或叢書上文章的教學(xué)要根據(jù)文本特點(diǎn)來定，結(jié)合文本內(nèi)容及能力訓(xùn)練點(diǎn)， 可以把它作為學(xué)以致用的材料，即把從主體課文中學(xué)到的閱讀方法、寫作方法運(yùn)用到略讀課文或叢書的文章中，也可以把它作為閱讀的補(bǔ)充材料，具體怎么用，要根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況進(jìn)行具體分析。

略讀提高課是精讀悟法課的跟進(jìn)課型，一般用兩個(gè)課時(shí)。我們將教學(xué)內(nèi)容確定為人教版教材，即人教版教材中一篇課文帶一篇略讀課文，主題盡量與精讀悟法課的主題相關(guān)聯(lián)。學(xué)生運(yùn)用精讀課上悟得的閱讀方法，在教師的指導(dǎo)下自主閱讀與交流，旨在通過多篇選文的閱讀，提高自身的閱讀能力。略讀提高課是方法運(yùn)用課，內(nèi)容理解宜“粗”，在品詞賞句方面少用時(shí)間，做到粗知大意、體悟情感即可；學(xué)習(xí)方式要“放”，主要以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔。

在自主閱讀課中，教師引導(dǎo)學(xué)生集中進(jìn)行叢書的閱讀。每一課時(shí)閱讀叢書中1個(gè)板塊中的3～5篇文章。此類課型我們安排大量時(shí)間，讓學(xué)生充分閱讀。教師注意隨機(jī)教給學(xué)生基本的閱讀方法，增強(qiáng)閱讀效果。2～3個(gè)課時(shí)的閱讀課，可以結(jié)合板塊內(nèi)容與教材文本銜接特點(diǎn)，隨機(jī)安排在相關(guān)教材內(nèi)容之后，也可以集中安排在精讀課文教學(xué)之后。自主閱讀課也可以有多種變式的課型，比如，有整本書的閱讀匯報(bào)課、讀法指導(dǎo)課、名著導(dǎo)讀課、閱讀測評課等。

語文實(shí)踐課這個(gè)課型主要是對一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合性的練習(xí)與實(shí)踐，一般用5個(gè)課時(shí)，以教科版教材語文“七色光學(xué)習(xí)”內(nèi)容為主，結(jié)合主題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際、基礎(chǔ)練習(xí)，教師還會(huì)根據(jù)主題單元閱讀內(nèi)容開發(fā)設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)與生活化習(xí)作話題，進(jìn)行多種方式的隨筆寫作與展評。

經(jīng)過兩年的實(shí)踐與探索，在“語文主題學(xué)習(xí)”專家們的幫助和引領(lǐng)下，我們學(xué)校通過不斷摸索，突破了教材的限制，形成了“五型四讀”單元整體化教學(xué)模式，利用不同的課型實(shí)現(xiàn)了不同版本教材的有效閱讀，在課堂上真正做到了把教科版教材、人教版教材、“語文主題學(xué)習(xí)”叢書、整本書的閱讀都融入我們的課堂，實(shí)現(xiàn)了海量閱讀，打開了師生閱讀的新天地。