讓課堂充滿靈性方法的探究

沈杰

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，如何讓語文課堂充滿靈性一直是我們教師不斷去探索、追尋的問題。如何做到學生聽課有活力，教師上課富有激情，課堂上充滿生命力和靈性，這一切都需要我們能夠打破、敢于打破傳統(tǒng)的思維模式，在實踐中不斷摸索，不斷求新、求變。在此，文章作者結(jié)合自己的教學實踐，從課堂演講、書法等六個方面闡述在農(nóng)村初中怎樣做到讓課堂充滿靈性。

關(guān)鍵詞：靈性課堂；課堂演講；課堂書法

本文我將從演講、書法、音樂、對聯(lián)、繪畫和旅游方面論述如何讓語文課堂充滿靈性。

教師長期把語文教學囿于教材中的課文，課文被肢解成支離破碎的知識點，從而使得語文課堂教學的靈性不夠。學生既沒有學到讀書的方法，也沒有形成語文能力，既談不上知識的運用，又談不上能在運用過程中表現(xiàn)出少許的靈氣。這是我們農(nóng)村初中語文課堂教學的現(xiàn)狀。而隨著新課改引向深入，沒有靈性的課堂是得不到學生們認可的，是不能完滿完成既定的教學任務的，是不能滿足當下教育教學需要的。我們要能夠打破、敢于打破傳統(tǒng)思維，在實踐中不斷摸索，不斷求新、求變。初中語文課堂教學應是開放的，應具有包容性，學生應是在交流中、活動中、情境中學習語文。同時語文學習也應是學生的心靈活動，應是學生的主動參與、主動求知求真的過程。所以，我一直以來努力探索，力求靈性課堂在農(nóng)村實現(xiàn)，使語文課流淌著個性化的音符，充滿著審美的愉悅。下面我將結(jié)合本人自參加工作以來的教學經(jīng)歷，從六個方面闡述如何使農(nóng)村語文課堂充滿靈性方法。

一、用課堂演講突出學生主體性

“‘課堂演講法是指在老師的引導或支持下，讓學生在講臺上用演講的方式詮釋教學內(nèi)容，鞏固知識點，活躍課堂氣氛，進而培養(yǎng)他們認真聽課習慣的教學方法。”[1]課堂演講不僅可以鍛煉學生的膽量，也能增強學生的口才，更能突顯學生的主體性。這樣，學生可以全身心地投入課堂中，將大家的精力集中在課堂上。這是真正發(fā)揮學生主動性、積極性的有效方法之一。這一方法我在教學中收到了很好的效果。2007年七三班一位女同學本是一個內(nèi)向的小女孩，不敢在課堂上回答問題，而課堂上的演講，讓她拾起久違的自信，慢慢可以在班上回答問題，并逐步敢于提出自己疑問，有時，對某些問題還有自己獨到的見解。此后，她的成績也在逐步提升。這種轉(zhuǎn)變不僅使她個人變得有朝氣，有問有答，課堂氣氛也不斷活躍了起來，課堂也有了靈氣。在演講的實踐中還涉及演講的禮儀等其他知識，這是課本上所沒有的。這些都將對學生以后走向社會產(chǎn)生積極的影響。

二、以課堂書法來增強學生漢字感性

好的書法可以給人多方面的美感，有的雄渾險奇，表現(xiàn)出陽剛之美；有的清麗典雅，更富陰柔之美；有的剛?cè)峒鏉?，遒秀結(jié)合，氣韻生動，風格獨特，它們共同形成一套博大精深的審美體系，這便是其他民族文字所不具備的。因此，有人說漢語是世界上最美的語言——最具靈性，這是一種客觀的概括。據(jù)有關(guān)資料調(diào)查表明：運用漢字的人比運用其他語種的人更具有想象力。漢字不僅字形給我們帶來豐富的想象力，而且詞匯的內(nèi)涵豐富、韻味無窮。這都得益于書法。我們的語文課堂擁有書法這一良好的載體，若再引入書法這一獨特的藝術(shù)形式，那么，我們的學生在書法中就會發(fā)現(xiàn)漢字的美感，感受漢字的魅力，熱愛祖國的語言。

“書者，散也。欲書先散懷抱，任情恣性，然后書之；若迫于事，雖中山兔毫不能佳也?！?[2]這是在強調(diào)寫字需要性情舒暢，不受外界的干擾。而我們課堂之所以有精神渙散，出現(xiàn)做小動作的現(xiàn)象，大部分是因注意力不集中，學習之氣不暢。將書法引入語文課堂可以使學生釋放自己的情感，讓學生成為有血有肉的學習個體。鑒于此，我在課堂上將經(jīng)典語段、經(jīng)典詩詞、古今名句以及生字詞作為書寫內(nèi)容，這樣既可以提高學生們的書寫能力，又可強化學生對語文基礎知識的記憶，避免讓學生抄生字詞，做簡單的手部機械運動。除此之外，用書法可以排遣人心中的郁結(jié)，讓學生的心理更加健康。在很多大學里學生在發(fā)泄室矯正自己，而我的學生以毛筆為拳擊手套，以紙張為沙袋，書寫一幅作品的過程即是他們發(fā)泄的過程，又是他們記憶知識的過程，更是一次藝術(shù)審美的過程。如馬致遠的《天凈沙·秋思》，我們可以用濃墨、澀筆，運出萬歲枯藤之貌，將浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情訴諸筆端。而應用好這一方法，要注意以下幾點：①選擇好書寫內(nèi)容；②選擇自己情感狀態(tài)；③看清內(nèi)容的情感；④選擇可操作的時間。這樣將使學生不僅愛上學習，還有成為書法家的潛質(zhì)。

三、借助課堂音樂來突顯學生靈性

在音樂中可以勾起學生多年前的回憶，更可以回想自己的童真往事，在音樂中能夠?qū)⑿撵`變得純凈。在語文教學中音樂也發(fā)揮著無可替代的作用，我在教學《小石潭記》一文時，從網(wǎng)上搜集了大量能表現(xiàn)小石潭美景的古畫、攝影等圖片，這時配以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂，再用Power Point制作成精美的多媒體課件，運用在課堂教學之中。通過音樂把小石潭的清、幽、雅的景致，把作者在小石潭邊既樂又憂的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。音樂為學生創(chuàng)設出了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學生的學習興趣，又增強了學生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負擔，又提高了教學效果。

四、利用對聯(lián)來增加語文興趣

我們進行語文教學，首先要使學生親近漢語言文字。親近文字的方法，莫過于文字游戲。“世界各民族都有這類培養(yǎng)對本民族文字感情的游戲，如英國就有填字謎的游戲。中國的文字游戲主要有兩種，一種是燈謎，一種便是對聯(lián)，但燈謎歷來是純粹的游戲，而對聯(lián)，因其還有較強的實用性，所以到今天還沒有發(fā)展為一個獨立的游戲樣式。且我國崇拜文字、強調(diào)‘文以載道的傳統(tǒng)，似乎把對聯(lián)視作文字游戲是將其貶低了、降格了。其實，在舊式教育中，對對子一直是提高學生對漢文字興趣的重要手段?！盵3]

如今，對聯(lián)教學在初中語文教學中幾乎沒有了，今天沒有幾個人能寫出像樣的對聯(lián)了。這種現(xiàn)象令人痛心，究其原因，就是當今的語文教學忽視了漢語言文字的特點。其實，在古代，進行對對字的訓練，正是一種符合漢語言規(guī)律的作文訓練方式。對聯(lián)的規(guī)則符合青少年的心理特性。十二三歲的中學生，有很強的獨立性和自我表現(xiàn)欲望，那種一問一答，隨意取材，信手拈來的自由度，與具有嚴格聲律規(guī)定、格式規(guī)定的約束性相結(jié)合，能使學生產(chǎn)生強烈的活動欲望，因而產(chǎn)生極強的趣味性。張志公說：“屬對練習能夠通過實踐、靈活地把語法、修辭、邏輯幾種訓練綜合在一起，并且跟作文密切結(jié)合起來……”[4]

由此可以看到，對聯(lián)練習的同時，其實也是語法練習、修辭練習、邏輯聯(lián)系，更是激發(fā)學生學習興趣的過程。足見對聯(lián)在語文課堂教學中有不可忽視的作用。我們可以以對聯(lián)的方式來總結(jié)串聯(lián)文意，例如，在名著教學中，我就將章回小說的分目標回作為練習概括文意的一個途徑。對聯(lián)也是中考專題——語言運用的重要內(nèi)容，所以，利用對聯(lián)的形式，可以很好地為中考服務。我在日常的語文教學中十分注重對聯(lián)的運用，或以對聯(lián)導入，或以對聯(lián)來過渡，或以對聯(lián)來總結(jié)；還滲透以對聯(lián)競賽等多種形式來豐富我的語文課堂。學生們的智慧，對對聯(lián)的剎那閃現(xiàn)，學生有了智慧的火花，學生就有了生氣。

五、取課堂繪畫再現(xiàn)文本意境

繪畫可以再現(xiàn)文本的意境。在我講授蘇軾《水調(diào)歌頭》時，課文中只有一副蘇軾“把酒問青天”的插圖，我先讓學生根據(jù)畫面用自己的語言描述詞文內(nèi)容，然后再給學生補充沒有描述的內(nèi)容。剩下的詞句我先讓學生反復誦讀，再讓學生展開聯(lián)想和想象，畫出詞句展現(xiàn)的畫面。每個學生熱情高漲，都動筆進行創(chuàng)意的畫，分別畫出了“我欲乘風歸去”“高處不勝寒”“起舞弄清影”等八幅圖景。最后我用多媒體將學生所畫的畫投影出來，共同分享學生所畫成果。通過創(chuàng)意的繪畫，學生加深了對詞文的理解，從而提高了語文教學的效率。

因此，在課堂教學中，教師首先要把時間還給學生，并為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、敢于批判，并告訴他們這是一種非常寶貴的精神，讓學生從不同角度去探究問題，幫助他們確立自主的人格。以馬致遠《天凈沙·秋思》這首元曲為例，先是讓學生反復誦讀詩文，然后根據(jù)自己的想象，動筆畫出曲中所描寫的景物，寫出字里行間所流露出的作者的情感，班上40位學生在自由的學習環(huán)境中，充分進行想象和聯(lián)想，所畫出的畫個性色彩十足，風格各有千秋，學生的主動性充分被調(diào)動，圖畫完了基本上能當堂背誦下這首小曲。這種活躍式的課堂氛圍，打破了傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學模式，學生在愉快的心情下，輕松掌握了知識，從而提高了語文教學效率。

六、讓旅游成為課堂教學的一部分

親近自然是我們?nèi)祟惖奶煨?，花開春暖正是踏青的好季節(jié)，旅游是我們親近自然的最好方式。在旅游過程中，我們不僅可以感受名山大川的博大，亦可感知一泓清泉的靜謐，更能將文章中的詩意情狀、傳奇故事在現(xiàn)實找到印證，從而增強學生學習的好奇心，這對于深入理解文章有著獨到的妙處。《陋室銘》是劉禹錫的名篇，我在講授這篇文章時，曾設想，如果將課堂設在我們巢湖和縣陋室那肯定會收到意想不到的效果。我們可以了解到劉禹錫為何被貶，陋室為何逐漸變小，又為何寫了這篇《陋室銘》，并請當時著名書法家柳公權(quán)書就刻碑。再如，在講朱自清先生的《綠》中提及花的香味、泥土的氣息，很多學生不明白，我在柳絮橫飛的季節(jié)，把他們帶到田間地頭，就會有深切的感觸。當然在實際語文教學中，這種教學手段只能偶爾運用，因為它受時間、地點、天氣、季節(jié)的約束。所以，可以偶爾為之。

所以，要把我們農(nóng)村的語文課堂變得充滿靈性，需要我們大家一起去不斷地探索，不斷地創(chuàng)新。這樣，教書才能常教常新，語文課堂才能作為一門藝術(shù)散發(fā)自身獨特的魅力，才能吸引后來者駐足。

參考文獻：

[1]鄧 濤.名師高效課堂的引導藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學出版社，2008.

[2]上海書畫出版社.歷代書法論文選[M].上海：上海書畫出版社，1979.

[3]甘 桁.奇聯(lián)妙對[M].上海：上海書店出版社，2000.

[4]曾伯藩.對聯(lián)作法[M].長沙：湖南文藝出版社，1987.

（作者單位：安徽省無為縣鶴毛中心校）