淺談小學(xué)語文指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)

陸曉艷

摘 要：小學(xué)階段，閱讀與寫作是“聽、說、讀、寫”的重要能力，它們之間緊密相連、不可分割。文章基于“指向?qū)懽鳌保瑢πW(xué)語文閱讀教學(xué)開展策略提出了相關(guān)探討，希望為提升小學(xué)生語文素養(yǎng)具有一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；指向?qū)懽鳎婚喿x教學(xué)

在日常教學(xué)中，我們常?？梢钥吹綄W(xué)生對閱讀材料充滿興趣，可是沒有寫作的欲望。在實際閱讀教學(xué)開展中，教師應(yīng)該善于捕捉文本的訓(xùn)練點，有意滲透寫作意識，抓住寫作時機，引導(dǎo)學(xué)生進行練筆，讓讀寫有機結(jié)合，使閱讀教學(xué)發(fā)揮出最大的功效。

一、探索文本精妙之處，多方位進行理解

（一）對課文內(nèi)容以及形式進行辯證處理

1.鉆研教材，科學(xué)解讀

辯證處理課文內(nèi)容與形式的關(guān)系首先要深入鉆研教材，準(zhǔn)確理解、把握教材內(nèi)容。學(xué)課文不但要知曉“說什么”，更要重視關(guān)注課文“怎么說”，還要探究“為什么這么說”。在新課改背景之下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教育工作者一方面要積極重視學(xué)生文章意義的理解，另一方面也要強調(diào)學(xué)生對文章形式意義的思考。

2.篩選內(nèi)容，完善教學(xué)

閱讀課要“指向?qū)懽鳌?，它對于選取“表達(dá)”的教學(xué)內(nèi)容，必須基于學(xué)生作文的需求，找準(zhǔn)作文需求的“要害”，可能并不是課文本身最精妙的地方。每篇課文都有它獨特的言語表達(dá)策略，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生到文本中去領(lǐng)略 ，在運用過程中去學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用一用新的詞語，練一練好的句式，學(xué)一學(xué)巧的構(gòu)思，比一比、換一換不同的文體。語文教師應(yīng)不斷修煉自己，提升自己的語言素養(yǎng)，敏銳地洞察到適合學(xué)生的寫作表達(dá)點，準(zhǔn)確地制訂閱讀教學(xué)語言運用的目標(biāo) 。

（二）引導(dǎo)學(xué)生建立強烈的“意文兼得”的認(rèn)知

樹立“意文兼得”的意識，正確解讀文本是處理好指向習(xí)作閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。精準(zhǔn)、獨特的解讀將給教學(xué)提供“可能性”，經(jīng)過 “篩子”的篩查和沉淀后，就是“教學(xué)內(nèi)容”，再通過教師的設(shè)計，就有了學(xué)生的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，最后經(jīng)過反思來進一步完善我們的教學(xué)。

閱讀能力與寫作能力有著不可分割的聯(lián)系，但不等于寫作能力，因此語文課不應(yīng)都是寫作課，教學(xué)中不可以把每一個環(huán)節(jié)都落在寫作上。眼高手低是正常的、被允許的，學(xué)生當(dāng)前必須讀一些高品質(zhì)的文章，哪怕目前手不能及，也就是說閱讀不一定篇篇都應(yīng)服務(wù)于學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的需要。這一定程度上可提升語文教學(xué)質(zhì)量，盡量避免出現(xiàn)語文課本成為學(xué)生寫作范文集現(xiàn)象。

二、開展深度文本探究活動，合理設(shè)計訓(xùn)練

（一）關(guān)注文本的語言形式

1.洞察訓(xùn)練的時機

每一篇文章都有獨特的寫作表達(dá)方法，在學(xué)生理解作者匠心獨運文章編排用意的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生進一步領(lǐng)悟：寫作有法，但無定法，無論是文章結(jié)構(gòu)的編排，還是修辭手法的運用、語言文字的斟酌，為的是更為準(zhǔn)確表達(dá)自己內(nèi)心的體驗。唯有對作者的寫作理念感同身受，從“為什么這樣寫”的角度去領(lǐng)悟“怎么寫”的規(guī)律，才有利于學(xué)生寫作觀念的確立及寫作能力的形成。

如在進行四年級上學(xué)期《白鵝》一課教學(xué)時，教師向?qū)W生提出如下問題：作者抓住白鵝的什么特點？ 如何表現(xiàn)白鵝的特點？在教學(xué)設(shè)計中，教師希望通過《白鵝》一課作為范例，對小動物描寫特點進行總結(jié)，達(dá)到閱讀和寫作的緊密結(jié)合，降低學(xué)生的寫作難度的效果，但實際上收效卻和事先的預(yù)設(shè)差距很大。語言的感悟需要學(xué)生不斷地閱讀材料，把抽象的語言轉(zhuǎn)化為頭腦中形象的畫面，從中產(chǎn)生閱讀體驗，感悟語言文字間包含的意義，產(chǎn)生模仿寫作的動機和欲望。

2.把握訓(xùn)練的時效

入選到語文教材中的每一篇課文都有很強的人文性，它們讓學(xué)生的思想受到好的啟迪，形成正確的人生觀，充實學(xué)生的道德情感。基于語文教材特點，在進行“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)中 ，教師要充分結(jié)合語文課程屬性，在閱讀教學(xué)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生對整篇文章布局的理解，語言表達(dá)能力培養(yǎng)，同時也要重點引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀過程中對作品的思想進行領(lǐng)悟，學(xué)會品讀、學(xué)會感悟。在實際教學(xué)過程中，在開展指向?qū)懽饔?xùn)練教學(xué)時沒有準(zhǔn)確把握訓(xùn)練的實效，致使學(xué)生難以融入教學(xué)氛圍，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗。

（二）對文本的表達(dá)方式進行重點關(guān)注

在基于指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注學(xué)生寫作意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同文章的體裁特征進行針對性訓(xùn)練。

如在人教版四年級《跨越海峽的生命橋》一課教學(xué)結(jié)束時，教師可以安排學(xué)生進行練筆，寫一寫小錢對捐獻給他骨髓的臺灣青年的內(nèi)心感受。有學(xué)生這樣寫：“我真心感謝您冒著生命危險給我捐贈骨髓，使我獲得重生。等我身體好轉(zhuǎn)之后，也要跟您一樣用愛心為他人的病痛提供幫助。”看上去學(xué)生的語言是情感飽滿、個性飛揚，可當(dāng)我們認(rèn)真地讀上幾遍，就會發(fā)現(xiàn)這些語言缺乏個性化，滿富格式化，學(xué)生基本上是在給臺灣青年寫感謝信，語言表達(dá)能力并沒有真正得到發(fā)展。

（三）依托文本，適量筆練

1.準(zhǔn)確把握文本空白，進行說寫訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中，要實現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，不僅需要關(guān)注學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，同時也要積極培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，大聲地說出來，表達(dá)自己的觀點。實際教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生與作者對話，深入文本，找到情感上的共鳴點，啟迪思維，在文本空白處補白，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在精彩的情節(jié)空隙中找尋空白點，需要教者獨具慧眼，找準(zhǔn)訓(xùn)練點。

2.緊扣文本挖掘點，進行續(xù)寫訓(xùn)練

在小學(xué)語文教材中有一些文章在情節(jié)表述上看起來非常完整，其實不然，有些文章，戛然而止的情節(jié)，反而可以留給讀者太多的想象空間，如《凡卡》一課以“凡卡甜蜜的夢”結(jié)束了故事，使人對凡卡今后的遭遇將是怎樣的一種結(jié)局心存懸念，就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生思考故事的發(fā)展，為文章續(xù)寫結(jié)尾。

三、對文本內(nèi)容進行拓展，夯實能力

（一）指導(dǎo)獲得閱讀的方法

在日常的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生閱讀能力不強，讀書的效果不明顯，主要是沒有掌握一定的閱讀方法。在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的開展過程中，最基礎(chǔ)的任務(wù)是在指導(dǎo)學(xué)生對略讀法、跳讀法等閱讀法進行了解，與此同時，指導(dǎo)學(xué)生知曉一些常見的閱讀方法，如先瀏覽前言、目錄和后記，精讀和略讀相結(jié)合等。

（二）定期開展讀書交流活動

在有效激發(fā)了小學(xué)生學(xué)讀書熱情，掌握了一定讀書方法后，教師可以對閱讀形式進行適當(dāng)?shù)臄U展，通過開展師生共讀一本書、不定期開展讀書交流會等讀書活動，在豐富的活動開展中激發(fā)學(xué)生的閱讀興情，在持續(xù)的交流與合作中得到閱讀能力的提升。在讀書交流活動中，教師鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的讀書體會，對文本中喜歡的人物形象進行評價。此外，教師可以要求學(xué)生對自己的讀書感受與體會進行寫作，置身于文本之中，將自己想象成為書中角色，對書本角色進行延伸，對作品續(xù)寫與改寫，有機地把閱讀和習(xí)作融合起來。

總之，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)目標(biāo)不能只是讓學(xué)生學(xué)會寫作，它不是寫作的附屬品，應(yīng)有自己獨立的作用。在小學(xué)語文指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)時，教育工作者應(yīng)不斷探索“指向?qū)懽鳌钡囊饬x，持續(xù)實踐與創(chuàng)新，為促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展發(fā)揮積極作用。

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（作者單位：福建省松溪縣實驗小學(xué)）