知識管理在大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習中的應(yīng)用研究

黃曉璐

摘要：網(wǎng)絡(luò)自主學習是信息化時代產(chǎn)生的新型的學習方式，是依托互聯(lián)網(wǎng)而存在的一種開放式的學習模式。大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習是以大學生內(nèi)在需求為驅(qū)動力，以網(wǎng)絡(luò)課程或其它信息資源為內(nèi)容，依靠學生的自我約束進行的學習活動。大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習有利于大學生在傳統(tǒng)課堂學習之外的個性化發(fā)展，對個人內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)進一步完善。有效進行網(wǎng)絡(luò)自主學習的關(guān)鍵在于對碎片化的知識進行有效的管理。本文從大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習的現(xiàn)狀及其存在的問題出發(fā)，探索如何運用知識管理理論指導大學生的網(wǎng)絡(luò)自主學習，提高學習效益。

關(guān)鍵詞：知識管理；網(wǎng)絡(luò)自主學習；應(yīng)用；策略

網(wǎng)絡(luò)自主學習是隨著信息技術(shù)的發(fā)展延伸出的建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的新型學習模式，是與傳統(tǒng)課堂教學相互補充的高校教學手段。大數(shù)據(jù)時代的到來，海量信息的產(chǎn)生與傳播以及慕課平臺的出現(xiàn)為高校網(wǎng)絡(luò)課程的開展提供了環(huán)境基礎(chǔ)。合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過知識管理豐富已有的認知并完善學生的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)，對于促進學生綜合實力的進一步提高以及就業(yè)后的繼續(xù)教育、終身教育具有重要意義。

一、高校知識管理的內(nèi)涵

知識管理是對知識、知識創(chuàng)造過程和知識的應(yīng)用進行規(guī)劃和管理的活動。知識管理是組織或個人對知識資產(chǎn)進行保護和價值提升的重要途徑，是實現(xiàn)知識的循環(huán)與再創(chuàng)造的過程，是延長知識使用壽命以及避免人才流失帶來的損失的重要手段。知識管理包括對顯性知識的管理以及隱性知識的管理。顯性知識是指人們可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、文獻專利、視聽媒體等進行傳播的系統(tǒng)化理論化的知識。隱性知識是指存在于人們腦中的，建立在個人經(jīng)驗上的，高度個性化的知識。知識管理強調(diào)在對顯性知識進行管理與運用的基礎(chǔ)上，加強對隱性知識的發(fā)掘和提煉，將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識納入知識體系中，豐富知識系統(tǒng)的容量，以知識共享與交流促進知識創(chuàng)新。

大學生知識管理是指大學生對知識的獲取、存儲、學習、利用以及創(chuàng)新的管理。大學生在知識管理的過程中認識自己，對自身隱性知識挖掘并轉(zhuǎn)化為顯性知識與他人分享。大學生對知識管理技能技巧的掌握有助于大學生自主學習能力的提高，有利于大學生未來在工作領(lǐng)域通過自我教育不斷提升社會競爭力。

二、大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習現(xiàn)狀

大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習主要包含兩個層面，一是，高校組織的網(wǎng)絡(luò)課程自主學習。教學目標、教學內(nèi)容、知識要點與學生應(yīng)掌握的知識技能等由教師預(yù)設(shè)。學生通過參與課程學習實現(xiàn)學校教育與自我教育的結(jié)合。二是，大學生自發(fā)開展的網(wǎng)絡(luò)自主學習活動。學習活動的展開是以學生的內(nèi)在學習動機為指引，由學生自主設(shè)定學習目標，設(shè)計學習方案，實施學習過程，進行學習活動的總結(jié)評價與知識的內(nèi)化。自發(fā)性的自主學習活動是學生的自我教育。

隨著慕課（MOOC）的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)課程學習為主的大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習活動，受到許多高校的歡迎并紛紛開設(shè)在線網(wǎng)絡(luò)課程。2012年秋在上海市政府的大力支持下，上海成立了高校課程聯(lián)盟，上海30所高校共享優(yōu)質(zhì)課程資源，聯(lián)盟學校實行學分互認。2013年清華大學建立了整合國內(nèi)九大名校的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程平臺“學堂在線”。同年，北大在校黨政的領(lǐng)導下逐步建立了自己的慕課課程并制定了相關(guān)的運行管理條例，針對慕課相關(guān)教育技術(shù)對本校教師開展了相關(guān)的培訓活動。2014年秋，北大創(chuàng)造性在校內(nèi)建立了學生組織“慕課協(xié)會”。北大慕課協(xié)會為北大慕課學習者提供了課程和活動的信息平臺，鼓勵學生自主探究教育的方式、通過線上大數(shù)據(jù)的分析獲得一個更好的教育方法，同時為學生提供親身參與在線課程制作、運營、管理的實踐平臺。

目前以慕課為主的在線網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與建設(shè)主要在國內(nèi)知名大學中實施，尚未在全國范圍內(nèi)普及。普通院校在引導學生參與網(wǎng)絡(luò)自主學習活動上的經(jīng)驗比較欠缺，學生在進行學分制網(wǎng)絡(luò)課程自主學習的過程中，自主學習的積極性不高，主要以通過考核獲取學分為目的。學生缺乏內(nèi)在學習驅(qū)動力，注意力分散、對課程內(nèi)容關(guān)鍵信息的提煉能力不足、對新知識缺乏總結(jié)、存儲與再利用的意識。課程結(jié)束后相關(guān)知識內(nèi)容缺少有效的管理，資源易隨著時間的推移而流失。

自發(fā)開展的網(wǎng)絡(luò)學習活動，主要是在不具備自主開設(shè)慕課以及其他形式的網(wǎng)絡(luò)課程的高校中存在。學生依靠自主搜索并參與網(wǎng)絡(luò)課程及其他資源進行在線學習。學生學習的積極性高、學習時間和地點不受限制，學習的內(nèi)容由學生自主選擇。在實際操作過程中，大部分學生對學習內(nèi)容的選擇是隨機的，學習的過程易受其他因素的影響而中斷或停止學習，對知識內(nèi)容的保存較少，主要以提升認識為主，自覺將學習內(nèi)容從認識層面轉(zhuǎn)化為知識并進行保存和管理的學生占總學習人數(shù)的比重較少。

三、以知識管理推動網(wǎng)絡(luò)自主學習的開展

大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習的有效開展需要通過建立有效的運行機制，幫助學生掌握自主學習的技巧，對所學的知識進行管理和再利用，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。大學生作為高校的重要組成部分，大學生知識管理技能技巧的習得需要高校的推動。筆者從知識管理的角度出發(fā)，從組織和個人兩個維度針對大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習存在的問題，提出以下的策略。

構(gòu)建高校知識管理工作格局，推廣知識管理校園文化

首先，大學生知識管理技能技巧的習得需要高校建立一個有利的環(huán)境。高校應(yīng)建立有序的知識管理體系，構(gòu)建知識管理工作格局。高校知識管理體系主要包括知識管理制度的確立、知識管理組織部門的建立、知識管理校園文化以及知識管理系統(tǒng)和知識管理平臺的建設(shè)。通過統(tǒng)籌校園資源建立從上到下的知識管理工作格局。明確知識管理的目標，確立知識管理制度及運行機制，建立知識管理組織部門。針對知識管理的相關(guān)知識與技巧，定期對教職工開展相關(guān)的培訓工作，如開設(shè)專題研討會、組織外出學習交流等。與知識管理相關(guān)企業(yè)加強合作，開發(fā)適合本校校情的知識管理系統(tǒng)，建立一個有利于知識保存、檢索、流通的知識管理平臺。學校各級部門和教職工可以共享一個針對高校知識財產(chǎn)保護以及教職工間知識共享的平臺，實現(xiàn)對高校無形資產(chǎn)的保護以及促進教師間的合作與交流。同時，學?？梢詾楸拘W生建立一個專門針對學生群體的知識管理平臺，為學生組織和個人搭建知識交流與共享的橋梁，推動知識的流動與創(chuàng)新。針對以上兩類知識管理平臺，學校應(yīng)設(shè)立專門的機構(gòu)對不斷更新的知識進行收集、分類、存儲、推送，以及完成對知識管理系統(tǒng)的日常維護。

其次，要加強對知識管理校園文化的建設(shè)，幫助學生樹立知識管理意識。知識管理校園文化建設(shè)可以與思政教育相結(jié)合，高校在組織日常思政教學活動的過程中可以滲透知識管理的相關(guān)知識。在日常文化娛樂活動的開展中，也可以設(shè)計針對知識管理的相關(guān)活動，將知識管理的技能技巧分解到各個生動有趣的體驗活動中，實現(xiàn)“做中教，做中學”。

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