淺議小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

孫方方

批判性思維是一種以理性思考和客觀事實(shí)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行客觀評(píng)估和評(píng)價(jià)的能力，包括了質(zhì)疑、比較、鑒別、判斷的過(guò)程。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中低段學(xué)生在批判性思維方面存在的一些問(wèn)題，分析其存在的原因，并提出培養(yǎng)低段學(xué)生批判性思維能力的一些思考。

核心素養(yǎng)批判性思維數(shù)學(xué)教學(xué)一、批判性思維的涵義及其重要性

“核心素養(yǎng)”是目前常被提起的一個(gè)詞，作為核心素養(yǎng)一部分的批判性思維隨著課程進(jìn)度的緊迫在日常教學(xué)中變得名副其實(shí)，兒童隨著年齡增加，批判性思維也愈加重要。

所謂批判性思維，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、結(jié)果進(jìn)行優(yōu)劣、是非評(píng)判時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的嚴(yán)密的、全面的、有自我反省意識(shí)的思維。小學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的理解是由難到易、由復(fù)雜到簡(jiǎn)單的，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維就是要讓小學(xué)生嘗到成功的樂(lè)趣，繼而幫助他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。具有批判性思維能力的小學(xué)生更愿意參與到課堂討論，能夠從固有的思維模式中走出來(lái)從而激活新的思維系統(tǒng)，長(zhǎng)期這樣的思考方式更助于學(xué)生思維的流暢性。學(xué)習(xí)模式的更新和改變對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣有莫大的幫助。

二、批判性思維缺乏現(xiàn)象與反思

在巡視第二小題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生是小于符號(hào)，而正確的答案應(yīng)該是等于符號(hào)。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，邀請(qǐng)了經(jīng)常受表?yè)P(yáng)的小朋友（答案是小于符號(hào)）來(lái)講臺(tái)前講思路之后，很多孩子改掉了原本正確答案。尤其在對(duì)其聲音和表達(dá)進(jìn)行表?yè)P(yáng)后又有同學(xué)對(duì)自己的答案進(jìn)行了調(diào)整。在讓學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，巡視發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤率比之前更高而且沒(méi)有同學(xué)舉手發(fā)表不同意見(jiàn)。

案例二：

問(wèn)題：猜一猜哪個(gè)角大，哪個(gè)角??？

二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”，在探究角的大小的影響因素時(shí)，特意設(shè)計(jì)了兩個(gè)大小相同但是邊上不同的兩個(gè)角小紅（邊長(zhǎng)長(zhǎng)）和小藍(lán)（邊長(zhǎng)短），并讓學(xué)生用自己的方法比較兩個(gè)角的大小。支持小藍(lán)大的只有幾位同學(xué)，而支持小紅大的同學(xué)將近一半，并且他們都因支持自己的人人數(shù)多而感覺(jué)相當(dāng)自信。當(dāng)問(wèn)道有無(wú)不同想法時(shí)，只有兩個(gè)同學(xué)舉手，請(qǐng)出這個(gè)小朋友做出解釋“小紅雖然邊長(zhǎng)長(zhǎng)，但是角的大小是和小藍(lán)一樣的，如果把它們移到一起就能知道是一樣大的了”時(shí)，有幾棵“墻頭草”已經(jīng)迫不及待地想支持他了，教師用遲疑的語(yǔ)氣再次詢(xún)問(wèn)結(jié)果“墻頭草”們又回去了。

因此，對(duì)于這次小測(cè)試，我首先設(shè)計(jì)了“比角”的環(huán)節(jié)，通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。這巧妙的一比，不僅幫助學(xué)生體會(huì)到角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，還幫助學(xué)生掌握如何比較角的大小。為了告訴學(xué)生老師也不是萬(wàn)能的，也是會(huì)犯錯(cuò)誤的，我有時(shí)會(huì)在課堂上估計(jì)設(shè)計(jì)一些出錯(cuò)的小細(xì)節(jié)。前幾次的時(shí)候沒(méi)有同學(xué)指出我的錯(cuò)誤，有同學(xué)即使發(fā)現(xiàn)了也是沉默不語(yǔ)在我自己揭露錯(cuò)誤之后才說(shuō)出。表?yè)P(yáng)了那些發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)誤的同學(xué)，并且希望他們以后能發(fā)現(xiàn)我的錯(cuò)誤敢于提出來(lái)，老師也是會(huì)犯錯(cuò)誤的，犯錯(cuò)了改正才是難能可貴的。在引導(dǎo)幾次之后，當(dāng)我不經(jīng)意犯了一個(gè)小錯(cuò)誤時(shí)，總是會(huì)被“火眼金睛”發(fā)現(xiàn)并指出來(lái)。

這些事情令人深思，每次遇到需要?jiǎng)幽X筋思考的題目讓學(xué)生闡述理由時(shí)總有很多小朋友沒(méi)有自己的想法人云亦云。這樣的學(xué)生一般有以下兩種情況：第一種，學(xué)生游離課堂之外，根本不知道老師和同學(xué)們?cè)谡f(shuō)或者在做什么，在用舉手方式進(jìn)行課堂觀察時(shí)在里面渾水摸魚(yú)。第二種，不自信的小朋友雖然是通過(guò)學(xué)過(guò)的知識(shí)思考得出的答案，但是有平時(shí)表現(xiàn)好的同學(xué)或者是看出老師有懷疑的態(tài)度時(shí)立馬改變了自己的立場(chǎng)。這類(lèi)同學(xué)好在參與課堂進(jìn)度，他們只是對(duì)自己的想法不確定，他們善于察言觀色并從老師微妙的表情變化中領(lǐng)會(huì)到老師的心情。那到底是什么原因造成了課堂上缺乏批判，跟風(fēng)現(xiàn)象比較嚴(yán)重呢？首先，從學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于題目理解不透徹，因此對(duì)自己的答案沒(méi)有十足的信心來(lái)保證其正確性，當(dāng)出現(xiàn)和自己不一樣答案而又沒(méi)有人反對(duì)時(shí)，從而更加質(zhì)疑自己的觀點(diǎn)。其次，從教師方面來(lái)說(shuō)，因?yàn)槠綍r(shí)課堂上老師比較嚴(yán)格，嚴(yán)格下的班級(jí)管理對(duì)于調(diào)皮的學(xué)生起到警戒作用，能夠較好地督促他們學(xué)習(xí)和跟同學(xué)友好相處，但是另一方面較嚴(yán)格的管理使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種敬畏感，雖然在課堂上也是一再?gòu)?qiáng)調(diào)如果主動(dòng)回答問(wèn)題就算回答錯(cuò)誤了也能得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)因?yàn)槟阍谒伎?，但是還是有學(xué)生害怕出錯(cuò)以至于不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。第三，整體來(lái)說(shuō)，低段的孩子對(duì)老師的崇拜和信服以及他們心中的榜樣作用，使得學(xué)生的思維不僅受到定勢(shì)的影響，還對(duì)老師和教科書(shū)有很大的依賴(lài)性。對(duì)于來(lái)自老師、家長(zhǎng)、自己比較信服的同學(xué)和課本上的信息習(xí)慣于接受和相信，缺乏獨(dú)立思考和判斷能力，在批判性思維方面嚴(yán)重匱乏。

三、批判性思維的培養(yǎng)幾點(diǎn)思考

那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的批判性思維呢？首先，從學(xué)校層面出發(fā)，要營(yíng)造出批判性思維的氛圍和環(huán)境。在校園里不要把“不聽(tīng)話”或“不順從”的學(xué)生看作是壞學(xué)生，我們要鼓勵(lì)學(xué)生努力營(yíng)造追求真理的校園氛圍，要樹(shù)立實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)。以引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)方式為主來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，善于發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)并尊重學(xué)生本身的個(gè)性。寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境將會(huì)將學(xué)生的稟賦和潛能得到充分的發(fā)揮。其次，教師作為學(xué)生的引路人，要不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中要做到“言傳身教”，不能照本宣科在教學(xué)中沒(méi)有自己的思考，更不能默守陳規(guī)。平時(shí)的嚴(yán)格課堂是必須的，但應(yīng)該是開(kāi)放的、民主的，學(xué)生在課堂上是平等的也是應(yīng)當(dāng)?shù)玫叫湃蔚?。在以后的教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充和完善他人的意見(jiàn)，遇到有分歧時(shí)雙方都應(yīng)當(dāng)?shù)玫焦膭?lì)后再由教師從知識(shí)層次出發(fā)給出較為符合題意的答案。在課堂中，給出場(chǎng)景多讓學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題再由學(xué)生進(jìn)行回答，多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，也要多說(shuō)一句你有什么問(wèn)題或者不同意見(jiàn)，最重要的一點(diǎn)是表?yè)P(yáng)，要讓學(xué)生知道老師是喜歡他們表達(dá)自己想法的。同時(shí)在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生的聽(tīng)講習(xí)慣，良好的傾聽(tīng)習(xí)慣才能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而勇敢地提出自己的想法，敢于有自己的思考是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的前提。第三，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的同時(shí)，教師要放下面子，不怕犯錯(cuò)更不怕承擔(dān)錯(cuò)誤。課堂教學(xué)應(yīng)該是個(gè)富有生命的活動(dòng)，要將教育真正地變成授人以魚(yú)不如授人以漁。教師在跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能害怕錯(cuò)誤更不能害怕承擔(dān)錯(cuò)誤。要讓學(xué)生知道每個(gè)人都有可能犯錯(cuò)，遇到錯(cuò)誤敢于承擔(dān)并通過(guò)自己或者別人的幫助改正，這才是真正會(huì)學(xué)習(xí)的人。如果發(fā)現(xiàn)跟自己不一樣的觀點(diǎn)也該大膽地表達(dá)出來(lái)，這樣在幫助別人進(jìn)步的同時(shí)自己也將收獲友誼和智慧。

數(shù)學(xué)是一門(mén)理性的藝術(shù)，它代表著文字符號(hào)的簡(jiǎn)潔凝練和思維的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人來(lái)說(shuō)要想做到嚴(yán)謹(jǐn)批判性思維是必不可少的。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，而批判性思維是創(chuàng)新力的前提，要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新力的孩子，就要腳踏實(shí)地，一步步做起。學(xué)生的成長(zhǎng)不是演習(xí)，因此教師在批判性思維方面的成長(zhǎng)要更快些，比孩子們的成長(zhǎng)再快一些。

參考文獻(xiàn)：

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