校本培訓(xùn)項(xiàng)目化管理有效策略研究

文│張進(jìn)軍

校本培訓(xùn)項(xiàng)目化管理有效策略研究

文│張進(jìn)軍

>>北京市垂楊柳中學(xué)副校長張進(jìn)軍

項(xiàng)目管理理論作為現(xiàn)代管理學(xué)中一種科學(xué)、先進(jìn)的理論，逐步被應(yīng)用于校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)項(xiàng)目化管理是運(yùn)用項(xiàng)目管理理論，將效果評估融入教師培訓(xùn)全過程中，探究教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)的有效策略及機(jī)制，以此構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展有效途徑，提升教師繼續(xù)教育的實(shí)效性和針對性。近年來，北京市垂楊柳中學(xué)依托項(xiàng)目管理理論，探索校本培訓(xùn)實(shí)施的有效策略和評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)組織和管理的科學(xué)化。

校本培訓(xùn)項(xiàng)目化管理必要性分析

從實(shí)踐看，校本培訓(xùn)項(xiàng)目管理的流程主要包括培訓(xùn)需求識(shí)別、培訓(xùn)目標(biāo)界定、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行、培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化、培訓(xùn)效果評估等六個(gè)環(huán)節(jié)。因此，校本培訓(xùn)與項(xiàng)目管理具有以下幾個(gè)方面的契合點(diǎn)。

培訓(xùn)目標(biāo)的多元性需要項(xiàng)目需求精準(zhǔn)分析 隨著教師繼續(xù)教育的不斷發(fā)展，教師培訓(xùn)經(jīng)歷了“四個(gè)五年”培訓(xùn)周期，基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的通識(shí)型培訓(xùn)已逐步轉(zhuǎn)向滿足教師專業(yè)化個(gè)性發(fā)展的專題型培訓(xùn)，教師培訓(xùn)由統(tǒng)一向多元轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變正是基于培訓(xùn)項(xiàng)目的需求分析，符合項(xiàng)目管理的一般特征，是項(xiàng)目管理的首要環(huán)節(jié)。國培項(xiàng)目、國際化教育和教師綜合素養(yǎng)類培訓(xùn)項(xiàng)目如雨后春筍般發(fā)展起來，已有的校本培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)需要與時(shí)俱進(jìn)，培訓(xùn)目標(biāo)的多元更需要管理理念的創(chuàng)新，引入項(xiàng)目管理符合當(dāng)前教師培訓(xùn)模式的變革。

培訓(xùn)項(xiàng)目的多樣性需要項(xiàng)目質(zhì)量控制的標(biāo)準(zhǔn)性 校本培訓(xùn)管理由任務(wù)型向指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變。從“十二五”后期教師培訓(xùn)組織看，教師培訓(xùn)管理模式已發(fā)生顯著變化，由任務(wù)管理向?qū)I(yè)發(fā)展菜單供給轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)內(nèi)容更具專業(yè)性，教師需求也呈現(xiàn)多樣化和個(gè)性化，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)管理模式迫切需要?jiǎng)?chuàng)新。培訓(xùn)項(xiàng)目的多樣性，需要強(qiáng)化過程管理以期培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成性，項(xiàng)目管理質(zhì)量控制的嚴(yán)密性更符合多種培訓(xùn)形式的質(zhì)量監(jiān)控需求，改變了校本培訓(xùn)管理的單一性或結(jié)果性，使得不同形式的培訓(xùn)項(xiàng)目都圍繞目標(biāo)有序推進(jìn)。

培訓(xùn)評價(jià)模式創(chuàng)新性需要項(xiàng)目閉環(huán)評估模式 校本培訓(xùn)評價(jià)由關(guān)注結(jié)果向關(guān)注過程轉(zhuǎn)變，由關(guān)注整體向關(guān)注個(gè)體轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變符合項(xiàng)目管理的閉環(huán)管理特征。項(xiàng)目管理是一種科學(xué)管理方式，強(qiáng)調(diào)個(gè)人負(fù)責(zé)制，采用臨時(shí)性動(dòng)態(tài)組織形式——項(xiàng)目小組，堅(jiān)持效益最優(yōu)原則的目標(biāo)管理，有較為完整和科學(xué)的技術(shù)方法，分為啟動(dòng)項(xiàng)目、計(jì)劃方案、實(shí)施操作、控制過程和收尾評估等步驟。項(xiàng)目管理模式逐步成為教師培訓(xùn)行政管理的主要模式，將項(xiàng)目管理理論和方法應(yīng)用到教師培訓(xùn)管理之中，就可以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)的精英化、培訓(xùn)任務(wù)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)化、培訓(xùn)質(zhì)量評估的科學(xué)化。

項(xiàng)目化管理有效策略實(shí)踐

如何運(yùn)用項(xiàng)目管理理論，優(yōu)化校本培訓(xùn)管理？在實(shí)施校本培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐過程中，學(xué)校探討了主題優(yōu)化、自主菜單定制和成果展示等管理策略。

主題優(yōu)化策略 主題優(yōu)化策略是基于培訓(xùn)項(xiàng)目需求分析，選擇培訓(xùn)主題，滿足大多數(shù)教師的共性需求而進(jìn)行的項(xiàng)目優(yōu)化。本策略側(cè)重培訓(xùn)主題的選擇性和針對性，由培訓(xùn)參與者共同選擇、篩選，達(dá)成共識(shí)，確定項(xiàng)目。

培訓(xùn)主題的選擇符合教師專業(yè)發(fā)展需要是項(xiàng)目實(shí)施有效的關(guān)鍵，這就要求學(xué)校管理者要運(yùn)用項(xiàng)目管理的理論，認(rèn)真開展培訓(xùn)主題需求分析，通過調(diào)研數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)決策，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目。我校從“領(lǐng)翔計(jì)劃”到“青藍(lán)工程”，都是依據(jù)不同層次教師專業(yè)成長的需求進(jìn)行的項(xiàng)目主題選擇?！邦I(lǐng)翔計(jì)劃”側(cè)重新入職教師專業(yè)成長需求，滿足新教師站穩(wěn)課堂的基本需求；“青藍(lán)工程”用于滿足部分優(yōu)秀青年教師進(jìn)一步發(fā)展需求，立足于青年教師能上好課的稍高層次需求。只有明確教師的培訓(xùn)需求才能確定培訓(xùn)的目標(biāo)，有針對性地制定培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施方案，組織的培訓(xùn)才能在教師的工作中發(fā)揮作用。

主題定方向，內(nèi)容提品質(zhì)。培訓(xùn)內(nèi)容決定培訓(xùn)項(xiàng)目效果評估，是提升項(xiàng)目質(zhì)量的關(guān)鍵。校本培訓(xùn)內(nèi)容的選擇可以依據(jù)主題進(jìn)行遞進(jìn)式內(nèi)容選擇，基本表現(xiàn)就是培訓(xùn)內(nèi)容的層次性，呈螺旋式推進(jìn)，培訓(xùn)內(nèi)容具有連續(xù)性，步步深入，猶如觀景，移步換景，引人入勝。比如“領(lǐng)翔計(jì)劃”項(xiàng)目，備課主題的內(nèi)容設(shè)計(jì)從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略選擇到課堂檢測等分小專題層層遞進(jìn)，手把手引領(lǐng)剛?cè)肼毥處煂W(xué)會(huì)備課。

自主菜單定制 自主菜單定制是依據(jù)個(gè)性發(fā)展需求，由教師本人或教研組確定培訓(xùn)主題，學(xué)校統(tǒng)一調(diào)配資源進(jìn)行的校本化培訓(xùn)。旨在調(diào)動(dòng)培訓(xùn)參與者的積極性，把外在要求內(nèi)化為自主行為，提高項(xiàng)目管理的自主性和內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)項(xiàng)目效益最大化。自主菜單定制主要采取兩種形式：一是“一組一項(xiàng)目”主題教研；二是“一人一課題”教學(xué)實(shí)踐。

“一組一項(xiàng)目”主題教研是指每個(gè)教研組根據(jù)年度教學(xué)計(jì)劃和學(xué)科建設(shè)任務(wù)，自主選擇教研主題。學(xué)校按照項(xiàng)目管理的形式進(jìn)行管理。主題教研采取主題申報(bào)—專家引領(lǐng)—專題研討—階段小結(jié)的管理模式，以教研促專業(yè)提升，以教研促學(xué)科建設(shè)。

微課題研究是教師專業(yè)成長的有效途徑。隨著“十三五”繼續(xù)教育的推進(jìn)，在教師專業(yè)成長方面，我校逐步推廣“一人一課題”教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，以此推進(jìn)和創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式。每學(xué)年要求教師依據(jù)自己的教學(xué)困惑或?qū)I(yè)成長需求，自主選擇微課題，積極開展行動(dòng)研究，用科研的方法提升專業(yè)化發(fā)展水平，解決新課程改革中面臨的困惑和挑戰(zhàn)。微課題管理采用項(xiàng)目管理的模式，由教師自主申報(bào)、科研室審批立項(xiàng)、課題中期匯報(bào)、結(jié)題展示和研究成果評價(jià)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

成果展示策略 成果展示策略強(qiáng)化了過程管理，實(shí)現(xiàn)由結(jié)果性管理向過程性管理轉(zhuǎn)變，是一種主動(dòng)介入式管理，提高了對結(jié)果性學(xué)習(xí)評價(jià)效果評估的真實(shí)性和及時(shí)性。主要方式有骨干論壇和課堂教學(xué)展示。

骨干是學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)的中堅(jiān)力量，也是課堂教學(xué)改革的生力軍，骨干的成長引領(lǐng)著學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)的方向。從校本培訓(xùn)管理的角度看，骨干亦是教師培訓(xùn)的重要資源。校本培訓(xùn)管理要善于挖掘骨干教師資源，骨干論壇就是其中一種發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用的方式。

課堂教學(xué)展示是學(xué)校教師培訓(xùn)的主要途徑之一，是實(shí)踐研究效果的集中展示。教學(xué)展示既是教師基本功的展示，也是學(xué)校課堂教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。采用項(xiàng)目化運(yùn)作的課堂教學(xué)展示活動(dòng)，改變了以往開課教師上節(jié)課，聽課老師聽節(jié)課的簡單、低效現(xiàn)象，強(qiáng)化展示主題選題、做課課題選擇、課前集體備課、試講、上課、評課和活動(dòng)總結(jié)等環(huán)節(jié)，將項(xiàng)目管理的理念滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)提升了活動(dòng)實(shí)效，促進(jìn)了隊(duì)伍質(zhì)量的整體提升。

校本培訓(xùn)項(xiàng)目化管理實(shí)踐反思

校本培訓(xùn)引入項(xiàng)目管理理論，走項(xiàng)目化管理創(chuàng)新模式，不管是在項(xiàng)目設(shè)計(jì)，還是在項(xiàng)目推進(jìn)方面都發(fā)揮了積極作用，尤其是主題優(yōu)化、自主菜單定制和成果展示策略的實(shí)踐，進(jìn)一步提升了校本培訓(xùn)實(shí)施的效果，調(diào)動(dòng)了廣大教師繼續(xù)教育的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)然，校本培訓(xùn)項(xiàng)目化管理還有很長的路要走，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

校本培訓(xùn)文化的培育 校本培訓(xùn)由組織行為到自主行為、由通識(shí)培訓(xùn)到個(gè)性發(fā)展、由結(jié)果評價(jià)到過程管理等一系列變化，在于校本培訓(xùn)組織原則、管理制度和評價(jià)體系的逐步完善，正是校本培訓(xùn)的目標(biāo)體系、價(jià)值體系、實(shí)施體系和評估體系構(gòu)成了校本培訓(xùn)文化。當(dāng)前學(xué)校校本培訓(xùn)欠缺的不是培訓(xùn)活動(dòng)，不是培訓(xùn)管理，不是教師考核，而是與校本培訓(xùn)理念、模式和評價(jià)等變革相適應(yīng)的校本培訓(xùn)文化，并由此形成的教師專業(yè)發(fā)展自覺。

校本培訓(xùn)項(xiàng)目化管理評估體系急需完善 校本培訓(xùn)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們引入項(xiàng)目管理理論，采用項(xiàng)目化運(yùn)作方式，通過主題優(yōu)化、自主菜單定制和成果展示有效策略的實(shí)施，僅僅是在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和推進(jìn)等方面取得了一些成效，但在全面評估校本培訓(xùn)項(xiàng)目方面還缺少較為科學(xué)的評估辦法。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)分析，校本培訓(xùn)主要包括校本培訓(xùn)的資源條件、運(yùn)作過程與培訓(xùn)效用三個(gè)部分。因此，中小學(xué)教師培訓(xùn)評估指標(biāo)應(yīng)包括輸入、過程與產(chǎn)出三個(gè)層面，在指標(biāo)具體內(nèi)容的選取上則要呈現(xiàn)出培訓(xùn)問題與成效、政策相關(guān)、學(xué)校背景與特色等信息，并符合理論性、完整性、層級性、多元性的原則。逐步規(guī)范和完善校本培訓(xùn)項(xiàng)目評估體系便成為當(dāng)務(wù)之急。