有效預(yù)習(xí)：讓孩子愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)

文|席卿芳

有效預(yù)習(xí)：讓孩子愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)

文|席卿芳

古人云：“授人以魚(yú)不如授人以漁。”方法是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。因此，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和效率的重要策略。

小學(xué)英語(yǔ)有效預(yù)習(xí)策略舉隅

常規(guī)預(yù)習(xí)策略 一是“唱”。精心安排一首與該節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)歌謠，幫助學(xué)生鞏固和操練本課的重點(diǎn)句型或詞匯。課前預(yù)習(xí)精心安排與詞匯有關(guān)聯(lián)的歌謠，為學(xué)生的正確發(fā)音提供第一步的指導(dǎo)，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)本課的重點(diǎn)詞匯。讓學(xué)生反復(fù)欣賞并逐步跟唱，能夠簡(jiǎn)單地吟唱歌謠，力求把每個(gè)音發(fā)得標(biāo)準(zhǔn)、到位。學(xué)生在跟唱的過(guò)程中既初步感知了語(yǔ)言，訓(xùn)練了語(yǔ)感，又為有效學(xué)習(xí)新課做好了鋪墊。如北師大教材一年級(jí)8單元Let’s say一課，動(dòng)物名稱ostrich、 octopus、 peacock，發(fā)音難度大，如果教師在課前讓學(xué)生在家用錄音機(jī)反復(fù)跟讀磁帶并模仿哼唱，就能有效降低學(xué)習(xí)這些詞匯的難度。

二是“畫(huà)”。在做預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生邊唱邊畫(huà)的好習(xí)慣。怎么畫(huà)呢？可以在書(shū)上勾畫(huà)。在上低年級(jí)英語(yǔ)課時(shí)，我們讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)畫(huà)出與圖片對(duì)應(yīng)的新單詞，以便在上課時(shí)更有針對(duì)性地聽(tīng)課，更好地理解單詞的意思；還可以用自己喜歡的顏色給新單詞配上簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生非常喜歡這一預(yù)習(xí)形式，每個(gè)學(xué)生都有自己的預(yù)習(xí)風(fēng)格，在簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)作業(yè)中彰顯了個(gè)性。

三是“演”。將歌謠的說(shuō)唱與動(dòng)作表演相結(jié)合，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解。低年級(jí)學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)且模仿能力強(qiáng)，對(duì)表演性活動(dòng)十分喜愛(ài)。教師可以利用英語(yǔ)歌謠輔助學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行記憶，還可以為動(dòng)物配上有趣的動(dòng)作、表情等，符合兒童好動(dòng)的心理。例如在講北師大教材一年級(jí)上冊(cè)第三課單詞時(shí)可利用本單元“A dog says woof, woof, A cat Says Meow, Meow”這首韻文，讓學(xué)生動(dòng)手制作相關(guān)動(dòng)物的頭卡并佩戴頭卡進(jìn)行表演，通過(guò)肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生形象地記憶詞匯。

四是“編”。教師可以將意思相關(guān)聯(lián)的單詞編成歌謠，學(xué)生在優(yōu)美的韻律中記憶單詞。教學(xué)先鋒英語(yǔ)第二冊(cè)七單元單詞“pear，cake，egg，banana，apple，orange”時(shí)，教師把實(shí)物和圖片拿出來(lái)，與學(xué)生對(duì)唱The spelling song歌，可以使學(xué)生輕松地記住了這些單詞。以這樣的形式結(jié)束新課，往往是“余音繞梁，三日不絕”。

探究預(yù)習(xí)策略 小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)意志力也不強(qiáng)，因此學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺(jué)性也不是單靠教師的一句話就能形成的。學(xué)生在家是否預(yù)習(xí)？效果如何？教師怎樣才能更好地掌控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？如果教師每節(jié)課都花時(shí)間去逐一檢查，既不合理也浪費(fèi)時(shí)間。為解決這一難題，我們把預(yù)習(xí)作業(yè)以表格的形式打印出來(lái)作為學(xué)生的回家作業(yè)，讓他們提前一天完成，然后檢查批改。

此外，教師還針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生制定了不同層次的預(yù)習(xí)表，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，取得了一定的成效。如一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其開(kāi)始形成一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了多樣的評(píng)價(jià)方式——會(huì)讀的打“★”，能跟讀的打“√”，要加油的打“▲”，讓學(xué)生去記錄自己的預(yù)習(xí)結(jié)果。學(xué)生似乎很在意每一次預(yù)習(xí)表里“★”的數(shù)量，所以每次預(yù)習(xí)作業(yè)都非常認(rèn)真地去完成，盡可能使自己的預(yù)習(xí)表里都打上“★”。

三年級(jí)學(xué)生有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并且掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些方法，相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)其預(yù)習(xí)的要求也要有所提高。對(duì)于預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的思考和查證去理解知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單地瀏覽課文或是一味地跟讀單詞和句子。比如在Let’s chant預(yù)習(xí)表中讓學(xué)生通過(guò)查字典來(lái)了解一些生詞，通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)猜句子的意思等，為學(xué)生提供一個(gè)自主探究的平臺(tái)。自預(yù)習(xí)作業(yè)實(shí)行以來(lái)，學(xué)生的聽(tīng)課效率大大提高，作業(yè)的錯(cuò)誤率明顯下降，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭也日漸高漲。

自主預(yù)習(xí)策略 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的差異性，分層布置不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，可以收到很好的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)困生，教師要放低要求，可以要求他們借助工具書(shū)或是課外參考書(shū)的譯文理解課文，或者根據(jù)磁帶來(lái)跟讀生詞、課文；對(duì)于中等生，則可以要求其回答課文導(dǎo)讀中的一些問(wèn)題；對(duì)于優(yōu)等生，就可以給他們一些深層次思考的問(wèn)題，讓其嘗試探索。也可以采用小組合作的形式，在每個(gè)小組中安排不同層次的學(xué)生，讓他們共同完成某些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)預(yù)習(xí)有所收獲。

小學(xué)英語(yǔ)預(yù)習(xí)策略的實(shí)施成效

課前預(yù)習(xí)為上課做好了知識(shí)上的準(zhǔn)備 有些學(xué)生學(xué)習(xí)差的根源就是上課聽(tīng)不懂，而聽(tīng)不懂的一個(gè)重要原因是上新課時(shí)所需要的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，造成頭腦中知識(shí)序列或者說(shuō)學(xué)習(xí)階梯中斷，而預(yù)習(xí)正是為上課做知識(shí)上的準(zhǔn)備，有了知識(shí)的鋪墊，上課效率就有了保證。

課前預(yù)習(xí)增強(qiáng)了聽(tīng)講的目的性和積極性 課前預(yù)習(xí)時(shí)不見(jiàn)得能把教材全部看懂，總會(huì)留下一些不懂的問(wèn)題，等待上課時(shí)解決。學(xué)生預(yù)習(xí)后再來(lái)聽(tīng)講，可以提高聽(tīng)課的主動(dòng)性，目的更明確，注意力更集中，聽(tīng)課效率自然也更高。有的同學(xué)認(rèn)為，預(yù)習(xí)后都明白了，再聽(tīng)課就沒(méi)意思了，純屬浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)，問(wèn)題的關(guān)鍵是能不能對(duì)自己提出更高的聽(tīng)課要求。有位同學(xué)說(shuō)得好：“預(yù)習(xí)后聽(tīng)講，在老師講到自己已經(jīng)理解的部分時(shí)，我就拿自己的思路和老師的思路進(jìn)行比較，看老師是怎么提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的，老師的思路比自己高明在什么地方，以此來(lái)檢驗(yàn)自己的理解是否正確。這樣的比較能進(jìn)一步提高自己掌握知識(shí)的水平?！?/p>

課前預(yù)習(xí)突破了難點(diǎn) 學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，聽(tīng)課時(shí)可以對(duì)教師的板書(shū)、講課的內(nèi)容迅速做出判斷：哪些是出自課本，哪些是補(bǔ)充的內(nèi)容。這樣可以抓住重點(diǎn)，決定取舍，進(jìn)行記錄，從而在課堂上留出更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考。

課前預(yù)習(xí)發(fā)展了自學(xué)能力 課前預(yù)習(xí)需要學(xué)生獨(dú)立去接觸新教材，自己進(jìn)行閱讀和思考，對(duì)提高自學(xué)能力效果明顯。自學(xué)能力是學(xué)生終生發(fā)展的重要基石，這種能力只有在自學(xué)活動(dòng)中才能發(fā)展起來(lái)，像課后復(fù)習(xí)、整理筆記、做作業(yè)、階段復(fù)習(xí)、看課外書(shū)等，都可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

課前預(yù)習(xí)在成功中綻放興趣的花朵 通過(guò)課前運(yùn)用有效策略進(jìn)行預(yù)習(xí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼感消除了。在課堂上，孩子們儼然成了小老師，充分表現(xiàn)自己，品嘗著預(yù)習(xí)成功的喜悅。課堂上不像是在進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，而更像在復(fù)習(xí)舊知，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了興趣。有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，對(duì)他們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)英語(yǔ)就不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享受。教師教新單詞學(xué)生跟讀這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式被改變了，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣猶如花朵在成功中得以綻放。

課前預(yù)習(xí)在合作中促進(jìn)了孩子的發(fā)展 由于學(xué)生的預(yù)習(xí)很多都是在課外進(jìn)行的，為了使家長(zhǎng)能夠更好地配合英語(yǔ)教學(xué)，更加關(guān)注子女的學(xué)習(xí)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們要求學(xué)生家長(zhǎng)每天填寫(xiě)反饋表，及時(shí)反饋?zhàn)优诩覍W(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，這樣就能很好地檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。家校攜手，為孩子的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、突破重難點(diǎn)、保持學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣起著十分重要的作用。教師應(yīng)采取多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高其預(yù)習(xí)能力，使其愛(ài)上學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（作者單位：北京市昌平區(qū)二一學(xué)校）