在“方寸”之中打造“精彩”教育

文│朱勇哲

在“方寸”之中打造“精彩”教育

文│朱勇哲

學(xué)校文化作為一所學(xué)校的精神和靈魂，是對(duì)學(xué)校發(fā)展期待的理性認(rèn)識(shí)、價(jià)值追求，體現(xiàn)著辦學(xué)者的教育思想。當(dāng)前課改已進(jìn)入課程重構(gòu)的階段，關(guān)注課程的綜合化、主題化發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)課程整體育人的功能和價(jià)值，更加優(yōu)化課程資源的供給，注重學(xué)生的實(shí)際獲得，從而形成學(xué)校自己的課程文化。以課程文化引領(lǐng)、推動(dòng)學(xué)校課程改革已成為課程改革的核心要義，也是一所學(xué)校文化的最好體現(xiàn)。

傳承理念文脈 塑造學(xué)校之魂

北京市朝陽(yáng)區(qū)三里屯小學(xué)的辦學(xué)理念為“方寸·精彩”，即在有限的方寸中綻放無(wú)限的教育精彩。這個(gè)辦學(xué)理念基于四個(gè)視角的理性思考。

來(lái)自學(xué)校的辦學(xué)主張和價(jià)值取向?qū)W校的辦學(xué)理念應(yīng)是學(xué)校全體成員經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，梳理提升的觀念、思想和價(jià)值追求的組合體。它潛移默化地影響著師生的思想和行為，凝聚人心，引領(lǐng)著學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

形成于學(xué)校長(zhǎng)期的教育管理實(shí)踐學(xué)校的辦學(xué)理念源于教育生活和管理實(shí)踐。我們把每個(gè)人、每個(gè)細(xì)節(jié)都看成小的方寸，通過(guò)挖掘、點(diǎn)燃、引領(lǐng)每個(gè)小“方寸”以之作為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力源，帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

源于學(xué)校特色發(fā)展歷史的積淀 傳承學(xué)校歷史文化（學(xué)校1985年被命名為“兒童攝影學(xué)?！保?，從兒童攝影的特色項(xiàng)目到特色理念再到整體理念的生成，既是特色理念的外部載體，又被我們賦予了新時(shí)期的內(nèi)涵。

基于學(xué)校地域資源的特點(diǎn) 我們深入分析學(xué)校所處地域寸土寸金的獨(dú)特性，又認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段只是人生發(fā)展中的一個(gè)“方寸”，意在尋求學(xué)校最大的增長(zhǎng)點(diǎn)，使其在有限的方寸之間追求教育的無(wú)限精彩。

“方寸·精彩”，以“鉆石”為模型。它的每個(gè)點(diǎn)、每條線、每個(gè)棱面都相互折射輝映，綻放出璀璨的光芒。

教育追求人的立足點(diǎn) 體現(xiàn)尊重每個(gè)生命個(gè)體。“方寸”即為微小，也就是個(gè)體。每個(gè)人都是一個(gè)完整獨(dú)特的生命個(gè)體，都很重要，都需要被尊重，都應(yīng)該精彩！

教育追求人的成長(zhǎng)線 體現(xiàn)關(guān)注過(guò)程細(xì)節(jié)。重視每一個(gè)過(guò)程，關(guān)注每一次經(jīng)歷，力求在細(xì)節(jié)中成就教育的精彩。

教育追求人的發(fā)展面 體現(xiàn)做事規(guī)則?！胺酱纭庇幸?guī)矩之意，引申為規(guī)范、準(zhǔn)則。我們做人做事要遵循規(guī)律，遵循方圓法則，多方面、多角度認(rèn)識(shí)事物。

教育追求人的綜合體 體現(xiàn)平和穩(wěn)定心緒。“方寸”又指人的心神與內(nèi)心。我們要調(diào)整好人的心緒，培養(yǎng)心緒穩(wěn)定、內(nèi)外兼修的完整人。

教育追求人的價(jià)值魂 蘊(yùn)含著有限與無(wú)限（形與神）的哲學(xué)思想。意指時(shí)空資源有限，但價(jià)值精彩無(wú)限。在有限的方寸時(shí)空中，延展教育的深度與廣度，追求無(wú)限精彩。

基于核心文化 構(gòu)建課程體系

清晰課程文化與育人目標(biāo)內(nèi)涵 課程文化是學(xué)校文化的核心，它直接體現(xiàn)著教育的人文理想和價(jià)值追求。我們的使命就是挖掘、激活、點(diǎn)燃每一個(gè)師生個(gè)體，使其綻放自己的精彩。我們的課程文化理念是：學(xué)習(xí)與生命同行，精彩與成長(zhǎng)相伴。

學(xué)校的育人目標(biāo)是:健康、樂(lè)學(xué)、尚美、求新。這個(gè)育人目標(biāo)概括了學(xué)生的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，既體現(xiàn)共同層面上的要求，又有學(xué)校的個(gè)性特點(diǎn)?！敖】怠斌w現(xiàn)了對(duì)生命個(gè)體的關(guān)注和尊重；“樂(lè)學(xué)”是對(duì)人的情緒狀態(tài)的把控；“尚美”體現(xiàn)了核心文化追求；“求新”就是秉承傳統(tǒng)，遵循規(guī)律，追求卓越。

構(gòu)建“方寸·精彩”課程文化體系首先，課程體系構(gòu)建的四個(gè)基本思路是：課程領(lǐng)域構(gòu)建——圍繞學(xué)校育人目標(biāo)，將三級(jí)課程資源進(jìn)行統(tǒng)整梳理，按照相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行構(gòu)建；課程融和整合——圍繞教育主題加強(qiáng)學(xué)科的整合融合，打破學(xué)科壁壘，跨越邊界，讓各個(gè)學(xué)科建立聯(lián)系，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)校的育人目標(biāo)；課程實(shí)踐育人——增加實(shí)踐性課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力、了解社會(huì)、提升綜合素養(yǎng)；課程特色育人——充分挖掘?qū)W校固有的教育特色，創(chuàng)生有活力的課程，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

第二，建立“方寸·精彩”課程文化體系圖譜。以學(xué)校育人目標(biāo)為基點(diǎn)，立體構(gòu)建課程體系。將育人目標(biāo)與課程構(gòu)建有機(jī)對(duì)接，從而構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)體系，即“四領(lǐng)域、一主題、一特色”課程文化體系。

四領(lǐng)域課程：品德與健康領(lǐng)域課程——以體育、品德與生活、品德與社會(huì)、心理健康教育、預(yù)防毒品教育等課程為重點(diǎn)，“培養(yǎng)身心健康、有道德的人”為課程的首要目標(biāo)；語(yǔ)言與思維領(lǐng)域課程——以語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)科為重點(diǎn)，目標(biāo)是抓住處于核心位置的課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用、閱讀積累以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)；藝術(shù)與審美領(lǐng)域課程——以美術(shù)、音樂(lè)、攝影等課程為重點(diǎn)，發(fā)展孩子的審美等藝術(shù)素養(yǎng)；科技與實(shí)踐領(lǐng)域課程——以科學(xué)、綜合實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科為重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力。

一主題，即綜合性課程：圍繞“育人目標(biāo)”在不同年段開(kāi)發(fā)多學(xué)科的主題課程，以年級(jí)創(chuàng)生的主題課程為經(jīng)，以學(xué)校的育人目標(biāo)為緯，經(jīng)緯結(jié)合螺旋上升構(gòu)建課程資源網(wǎng)，從而真正打破學(xué)科、學(xué)段、課程的壁壘，實(shí)現(xiàn)跨邊界的主題課程。

一特色課程：構(gòu)建較為完善的攝影教育綜合課程，并形成課程群，既凸顯藝術(shù)與審美課程特色，又對(duì)其他領(lǐng)域課程和主題課程做適度延展。

通過(guò)圖譜，每個(gè)教師基本可以清晰地在整體課程體系中找到自己的課程坐標(biāo)，同時(shí)又知道整體課程的核心關(guān)系發(fā)展方向，從而使總體課程目標(biāo)與教師個(gè)體課程目標(biāo)有機(jī)對(duì)接整合。

創(chuàng)新實(shí)施管理 自主個(gè)性發(fā)展

探尋“方寸·精彩”課程實(shí)施方式一是統(tǒng)整三級(jí)課程。我們統(tǒng)整三級(jí)課程并本著“四個(gè)基于”進(jìn)行校本化實(shí)施：基于課程性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系整合，基于知識(shí)能力內(nèi)容聯(lián)系的整合，基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的整合，基于學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。將其分為四大領(lǐng)域課程實(shí)施，根據(jù)不同領(lǐng)域的課程特點(diǎn)，采取不同的授課方式進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建“以學(xué)生的學(xué)為中心的課堂”。每個(gè)領(lǐng)域的課程分層開(kāi)設(shè)，包括基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展課程。課程實(shí)施中既夯實(shí)基礎(chǔ)，適度拓展，又滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

二是創(chuàng)生主題課程。學(xué)校成立若干主題課程項(xiàng)目組，由各年級(jí)學(xué)科教師組成，每月進(jìn)行主題課程的研究，從確定單元主題到備課、上課、匯集課程資源以及進(jìn)行展示等方面開(kāi)展系列研究。主要有兩種方式：基于三級(jí)課程內(nèi)容，尋找相同主題整合，創(chuàng)生主題課程；基于學(xué)校育人目標(biāo)、主題教育和區(qū)域特點(diǎn)，創(chuàng)生主題課程。

三是打造品牌課程——攝影教育綜合課程。攝影技能類課程由學(xué)校自編攝影技能教材，涉及適合少年兒童學(xué)習(xí)攝影技能65個(gè)，供1-6年級(jí)使用，每周一課時(shí)學(xué)習(xí)。攝影實(shí)踐類課程與各學(xué)科綜合實(shí)踐有機(jī)整合。攝影融合類課程，按照“庫(kù)、器、橋”的思路將攝影與各學(xué)科融合，開(kāi)發(fā)拓展課程。

創(chuàng)新“方寸·精彩”課程管理方式統(tǒng)籌排課：按周、按年級(jí)排課表，將主題課程統(tǒng)一安排在一個(gè)下午，同一時(shí)間上這類課程。走班上課：采取年級(jí)走班、全校走班教學(xué)，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)不同課程的需要，體現(xiàn)課程的選擇性和學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化。導(dǎo)師授課：分為學(xué)生、家長(zhǎng)和大師導(dǎo)師課。

建立課程評(píng)價(jià)體系 重點(diǎn)從四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：課程目標(biāo)與計(jì)劃的評(píng)價(jià)；課程開(kāi)設(shè)準(zhǔn)備與投入的評(píng)價(jià)；課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)；課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在目標(biāo)達(dá)成度、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生素養(yǎng)提升、學(xué)生滿意度等方面。

構(gòu)建課程文化體系是一個(gè)靜心梳理的過(guò)程，是一個(gè)文化理念落地生根的過(guò)程，是一個(gè)凝聚全員智慧的過(guò)程，更是一個(gè)立德樹(shù)人提升核心素養(yǎng)的過(guò)程。我們將不斷探索課程文化的建立與優(yōu)化，以落實(shí)“方寸·精彩”的辦學(xué)理念，在有限的方寸間綻放無(wú)限的教育精彩。