SPA原則建設中的大學英語微課探源及反思
——以內(nèi)蒙古民族大學“大學英語”微課教學建設為例

王月明

（內(nèi)蒙古民族大學 大學外語教學部，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

SPA原則建設中的大學英語微課探源及反思
——以內(nèi)蒙古民族大學“大學英語”微課教學建設為例

王月明

（內(nèi)蒙古民族大學 大學外語教學部，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

本文以內(nèi)蒙古民族大學大學英語微課建設為例進行探討，探究微課如何以SPA原則即設計簡易 （simple design）、內(nèi)容適用（proper content）、目標實現(xiàn)（achievable objective）進行建設。大學英語教師應牢記微課的核心特點是面向?qū)W習者，從寫作、閱讀、聽力、文化、語法五個層面建設“大學英語”微課。微課建設不僅能不斷提高大學英語教師的語言能力，更主要的是微課能培養(yǎng)學生自學習慣和思辨能力，對提高大學英語教學質(zhì)量至關重要。

SPA原則 建設微課 大學英語教學質(zhì)量

微課是近年來出現(xiàn)的一種新型教學資源，其核心組成內(nèi)容是以5到8分鐘視頻形式出現(xiàn)的課例片段，同時包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、練習測試等輔助性教學資源。其主題突出、資源容量小等特點不僅適合學生碎片化（隨時）、泛在化（隨地）學習，而且適合教師觀摩、評課與進行教學反思。我校大學英語教學由于班額較大、學生基礎各異等特點，英語教師對微課十分關注，期望利用微課提高學生語言應用能力，進一步深化大學英語教學改革，提高大學英語教學質(zhì)量。

一、微課建設中的冷靜思考期

新技術的發(fā)展周期一般分為技術萌芽期、期望膨脹期、冷靜思考期、復蘇期及成熟期。微課作為新技術，目前處于冷靜思考期，中國知網(wǎng)（CNKI）上2015年全年關于微課論文6711篇，其中反思型論文185篇，2016年全年關于微課論文6656篇，反思型論文1052篇。

許多文章指出，在沒有認真領會微課的理念、設計、評價，以及與混合式學習的關系的基礎上，教師們花費大量時間、精力、金錢參加各種微課培訓，求助于廣播編導專業(yè)教師或?qū)W生制作微課，參加微課大賽。隨著認知和學習過程的深入，多數(shù)教師不再認為制作微課的目的是參加各種教學比賽，也不再認為微課必須有動畫制作、畫面唯美才是微課制勝的法寶，那些認為微課只適用于自主學習能力強的學生的觀點也在慢慢淡化。但是教師們對微課建設的教學意義、教師在微課建設中遵循哪些原則、大學英語微課教學內(nèi)容如何設計以適用于學生等是微課冷靜思考期教師們需要解決的課題，現(xiàn)以內(nèi)蒙古民族大學大學外語教學部的“大學英語”微課教學建設為例進行探討。

二、微課建設的教學意義

為提高大學英語教學效率，教師為某個知識點或某個知識技能開展5到8分鐘，結(jié)構完整的 （self-intact有頭有尾的）教學活動的微視頻就是微課。內(nèi)蒙古民族大學大學外語教學部目前博士僅1人，未達到碩士學位者10人，整體科研能力有待提高，教學能力提升空間較大。此外，學生英語成績因基礎各異差距很大，需因材施教。微課對提高英語教師語言能力，增強學生自主學習能力，細化教學環(huán)節(jié)，推動學生學習態(tài)度的改善、加強互動學習等益處多多，可以實現(xiàn)師生教學雙贏，我認為這些才是民族大學制作微課的教學意義所在。

微課是對某一教學知識點的提前講解。教師通過在網(wǎng)絡教學平臺上提前發(fā)布教學內(nèi)容，學生提前學習、理解知識點，在完成相關練習后形成對知識點的認識，做到在課堂上節(jié)省時間，有的放矢，實現(xiàn)深入理解難點、拓展知識的教學目標。微課雖然有諸多優(yōu)點，但在2014年9月對內(nèi)蒙古民族大學大學外語教學部60名外語教師（57名英語教師，3名日語教師）的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，70%的老師由于工作量大對微課制作有畏難情緒，無從下手的老師達到80%。在對學生的深度訪談中發(fā)現(xiàn)，50%的漢授學生表示對微課了解甚少，90%的蒙授學生表示不知道有微課。在大學外語教學改革日益深化的今天，如何制作適用于民族院校學生的微課是我們要研究和解決的問題。

三、微課制作需遵循的SPA原則

需要指出的是，任何課程都可以做成微課，但不是任何課程中的任何內(nèi)容都適合做微課。微課不是常態(tài)課的片段。在大學英語教學中，制作微課需要遵循SPA設計原則。S是simple的縮寫，P指proper，A是的縮寫。

1．簡易制作，少而精：Simple design。

做微課，不要“技術恐懼”，也不要“技術至上”，更不要用微課解釋簡單的教學問題。微課制作的技術門檻和成本都很低，它是平民化的教學手段。外錄式微課只需手機加白紙就可以制作；內(nèi)錄式微課只需要事先制作好PPT，邊播邊講，錄屏軟件將播放的過程和講解的聲音同步錄制下來，直接生成視頻。微課技術成本很低，如果購買正版Camtasia Studio或者Prezi，F(xiàn)ocusky等能動畫演示大師等常用工具費用也不是很高，且可以集體使用，把教師從技術的束縛中解脫出來，從而聚焦于課程的開發(fā)和教學內(nèi)容的設計。以我校漢授非英語專業(yè)學生為例，A級學生由于基礎較好，對英語接受能力和學習興趣一直很高。B級學生英語底子薄，自主學習能力稍有欠缺。在兼顧兩級學生的情況下，微課內(nèi)容控制在3到5分鐘內(nèi)，抓住學生注意力，B班學生可以隨時隨地學習，重復學習，兩級學生都會得心應手。Less is more（少就是多），簡單就是豐富，簡潔就是美觀，提供的信息及呈現(xiàn)方式要刪繁就簡，少而精致。

2.內(nèi)容適用，有例證：proper content。

微課內(nèi)容選題是成功的一半，微課內(nèi)容一定要適用于學生。微課要做的是一個知識點或一個技能，學生要掌握的也是這一個點或技能，教學過程的展開要聚焦在這個核心知識點或技能上。教師需要在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上精心設計，學會結(jié)構化思考，重點內(nèi)容突出。此外，在微課中要以培養(yǎng)學生良好的學習習慣和提高思辨能力作為核心教學目標之一。要用問題或者任務驅(qū)動引發(fā)學生的深度思考，巧妙設計系列問題內(nèi)容也十分重要。如The United Nations，the United States，New Zealand等寬泛的知識內(nèi)容不適合做微課，但如果是 the structure of the United Nations，the climate of the US，the animals in New Zealand這樣的教學點就要符合微課制作原則。以《大學英語》第一冊第五單元“All you need is love”為例，其中一個知識點就是Active Reading2中如何欣賞詩歌并會寫出自己的抒情詩?！霸姼栉⒄n”圍繞詩歌的韻腳展開，闡明了抒情詩中韻腳的含義，并以莎士比亞詩歌中內(nèi)容難易適度的名篇sonnet（十四行詩中的第18首）How can I compare thee to the summer（我怎能把你比作夏天）為中的abab cdcd efef gg韻腳為講解實例，時長為3分鐘，學生根據(jù)自身的理解力，課后在學習、思考的基礎上寫出抒情詩。由課后反饋和課堂翻轉(zhuǎn)情況調(diào)查可以看出，絕大多數(shù)學生掌握了寫抒情詩的技能，其中部分學生的詩充滿對當今大學、社會乃至于對自我的思考和認識。內(nèi)容適用的微課對培養(yǎng)和啟發(fā)學生思辨能力效果顯著。

3.目標明確，目的達成：achievable objective。

微課存在的必要性是雙向的：既服務于學生的學習，又提升英語教師的業(yè)務能力。作為民族院校的教師，我們要堅持并不斷完善對微課的獨特理解，把微課落實到教學重難點選題上，落實到語言表述清晰上，落實到教學活動的實施上等，教師不能只停留在競賽和功利的層面。關于微課建設的特點，相當多的教師僅僅能說到時間短、內(nèi)容少等這些表層，不能掌握其本質(zhì)。微課是提供給學習者自主學習、個性化學習的課程資源，“面向?qū)W習者”才是微課區(qū)別于其他資源的核心特點。評價一節(jié)微課的質(zhì)量優(yōu)劣主要看其目標是否明確：能否吸引學生觀看，對學生的學習是否有幫助，目的是否達成：學習后效果如何，是否已解決學生的問題。微課的其他要素均為此核心服務。實現(xiàn)目標和達成目的的基礎必須是教師以學生為中心，考慮的是是否有必要使用這節(jié)微課，如何吸引學生學習這節(jié)微課，如何增強學習效果等。在建設微課時，教師必須堅持以“問題”為導向，盡量少直接說教，善于把微課教學內(nèi)容問題化，把教學目標、重點難點轉(zhuǎn)化為能引發(fā)學生思考的問題。微課中的問題要緊扣教學目標，學生在解決問題的過程中目標必須明確，問題解決了，教學目的就達到了。

四、內(nèi)蒙古民族大學“大學英語”微課建設及應用

我校2015年9月初引進清華大學網(wǎng)絡教學平臺，其特點是教師可以通過課下布置教學任務，學生線下學習，我校學生開始真正體驗碎片化、泛在化的移動學習，微課教學內(nèi)容得以在平臺上建設并實施。

以外研社出版文秋芳老師主編的《新標準大學英語》為教學內(nèi)容，可以劃分為以下四個微課方向：語法微課、寫作微課、閱讀賞析微課、聽力微課。

1.語法微課。

主要以學生易錯易混的獨立主格結(jié)構、定語從句、虛擬語氣、主語從句等少而精的語法知識為教學主題，以語法中結(jié)構講解—例句—練習—課后作業(yè)等設計適用的教學內(nèi)容。PPT制作、錄制播放、翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)和教師的反思則能檢測出語法微課中修正語法，語句通順的“目的達成”原則。

2.寫作微課。

主要由寫作方法、寫作技巧兩大部分組成。堅持寫作微課建設“少而精”的原則，按照大綱安排，主要以介紹日記格式，記敘文寫法及修辭的用法等為教學主題，循序漸進加入四、六級寫作方法介紹，以例證如寫作要素—范文—課后作業(yè)為教學設計，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學生加強長難句在作文中的應用，實現(xiàn)培養(yǎng)學生詞匯運用能力“目的達成”的原則。

3.閱讀欣賞微課。

主要以經(jīng)典詩歌、神話、名著選段為教學主題，以閱讀模塊—節(jié)選賞析—閱讀理解的教學設計為主題內(nèi)容進行閱讀微課建設，以閱讀筆記為評價標準，最終在閱讀中領悟人生，實現(xiàn)閱讀中逐步強化思辨能力，學會用詞的目標。

4.聽力微課。

按照新標準教學大綱安排，以各單元文章為教學主題，以記錄微課中聽力內(nèi)容實現(xiàn)微課建設。聽力是培養(yǎng)學生溝通和四級過關率的制勝武器，也是民族院校學生的弱項。聽力微課的建設是對平時泛在化學習的強化。

5.文化微課。

文化微課旨在增強學生跨文化意識和交際能力，拓展學生人文情懷，提高學生綜合文化素養(yǎng)。了解外國文化、外國節(jié)日，幫助學生了解中外不同世界觀、價值觀、思維方式的差異，提高學生跨文化交際能力。

以2015級臨床醫(yī)學專業(yè)86名學生和2015級動物科學47名同學為實驗對象，在認真完成微課作業(yè)之后，輔以翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，臨床班86名同學一次性通過全國大學英語四級考試過關率達到65.1%，動物科學班過關率為53.2%，達到近五年來內(nèi)蒙古民族大學過關率之最，微課功不可沒，尤其是在聽力和閱讀兩個方面。

五、微課建設中的反思：以微課建設推動微課應用，提高大學英語教學質(zhì)量

微課相對于傳統(tǒng)課堂，問題聚集，內(nèi)容簡練，視頻內(nèi)容可用流媒體播放，師生均可在線觀摩課例，真正實現(xiàn)移動學習、遠程學習，教師們對微課十分認可。胡鐵生、周曉清在2014年“中國電化教育”第二期《高校微課的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究》中指出，教師認為微課有利于同行交流借鑒，促進教師專業(yè)發(fā)展的占到86.34%；促進優(yōu)質(zhì)教學資源共建共享的占到79.32%；提高教師的課堂教學水平，展現(xiàn)教師風采的占到65.46%；提高教師的教育技術綜合應用能力的占到63.38%；提升教師的反思能力與研究水平的占到53.51%。必須強調(diào)的是，微課建設雖是雙向的，但它主要面對的是學生，為學生學習服務，一定要認識到“面向?qū)W習者”才是微課的核心特點。

1.建設微課。

大學外語教學部重視微課建設。2015年我部選出4名老師參加外研社“希望之星微課及翻轉(zhuǎn)課堂”大學英語教學競賽。在參賽的986名教師中，我部4名教師制作的微課視頻全部進入復賽。我部李晶老師于2015年外研社“教學之星”全國微課大賽總決賽中獲大學外語類特等獎。她在獲獎感言中說：“一定要做適合本校學生的微課?！?/p>

我們在對學生的深度訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生不了解微課，不認同微課，認為微課是浪費時間。但是學生真正在清華網(wǎng)絡平臺上利用較短時間學習寫作、閱讀、聽力、語法等微課后，在翻轉(zhuǎn)課堂上的應用使他們信心倍增，逐步形成對大學英語課程的濃厚學習興趣。

2.應用微課。

以用促建，微課資源的教學應用實踐是根本。當前高校微課的數(shù)量相對豐富，但應用還處于淺層次的探索階段。

高校微課建設一定避免“建多用少”的問題。如何突破？首先，將微課程作為一種有效的校本研修資源，形成網(wǎng)絡時代教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。其次，微課程可為創(chuàng)新型教學模式提供資支持，如翻轉(zhuǎn)課堂、個體差異學習和自定步調(diào)學習等，為學生提供易用、易得、適用、實用的學習資源，為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學輔助資源。最后，微課可作為新型學習理念，為移動學習、泛在學習等提供更豐富的資源。以用促建，以教學需求與應用實踐引領微課建設的有序發(fā)展，切忌走上“重建設輕應用無研究”的老路。能支持學生有效學習、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、具有先進微課教學設計理念指導的微課作品仍然缺乏。

我們可以清楚地看出，微課內(nèi)涵正沿著“微型資源構成—微型教學活動—微型網(wǎng)絡課程”的軌跡發(fā)展變化。民族高校微課建設應同樣遵循這一軌跡，按照微課的專題化、課程化發(fā)展趨勢，秉承資源開放共享的理念，積極探索，大膽創(chuàng)新。

［1］蓋鸞英.微課設計策略例析［J］.現(xiàn)代中小學教育，2016（3）：25-29.

［2］胡鐵生，周曉清.高校微課的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究［J］.中國電化教育，2014（2）：5-13.

［3］李廣，楊宏麗，許偉光，等.我國高校教師教育課程設置及實施問題調(diào)查研究［J］.東北師大學報（哲學社會科學版），2008（6）：65-69.

本文為內(nèi)蒙古自治區(qū)高校外國語言文學教學研究專項課題“高校大學英語教師人文素養(yǎng)提升及其評價體系建設研究”（課題編號：WYZX2015-03）的階段性成果。