教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告
——以洛陽(yáng)師范學(xué)院為例

梁玉珍

（洛陽(yáng)師范學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471934）

教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告
——以洛陽(yáng)師范學(xué)院為例

梁玉珍

（洛陽(yáng)師范學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471934）

本文以媒介融合背景下教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的媒介素養(yǎng)教育為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)洛陽(yáng)師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)在校生的問(wèn)卷調(diào)查，了解教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的媒介素養(yǎng)狀況，探究培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生媒介素養(yǎng)的途徑，讓他們正確利用媒介，并具備建立獲得、創(chuàng)造媒介信息的能力，在媒介融合的新環(huán)境下“學(xué)會(huì)生存”。

媒介素養(yǎng)教育 教育技術(shù)學(xué) 實(shí)施途徑

隨著電子網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們正處于一個(gè)由媒介技術(shù)和產(chǎn)品構(gòu)成的“融媒體”時(shí)代，從傳統(tǒng)媒體到新興媒體，從Web2.0到Web3.0，三網(wǎng)合一，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技的多元特征日益顯著，面對(duì)眾多繁雜的信息和媒體，引導(dǎo)公民科學(xué)地選擇信息、使用媒介勢(shì)在必行。隨著教育信息化程度不斷提升，媒體在學(xué)習(xí)中的中心地位相應(yīng)提升，能否促進(jìn)學(xué)生在不斷變化的媒體環(huán)境中有效開(kāi)展學(xué)習(xí)是對(duì)我國(guó)媒介素養(yǎng)教育提出的嚴(yán)峻考驗(yàn)，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)肩負(fù)著為中小學(xué)培養(yǎng)信息技術(shù)教師的重要使命，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的媒介素養(yǎng)狀況直接影響廣大中小學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

一、教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

為了準(zhǔn)確了解教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的媒介素養(yǎng)狀況，我們選取了洛陽(yáng)師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。此次調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題設(shè)置主要借鑒了復(fù)旦大學(xué)信息與傳播研究中心出版的 《中國(guó)傳播學(xué)評(píng)論——媒介素養(yǎng)專(zhuān)輯（第三輯）》一書(shū)中《互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代上海高校媒介素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告》和碩士論文 《鄭州市大學(xué)生媒介素養(yǎng)實(shí)證研究》中的問(wèn)卷。

（一）問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程

本次調(diào)查主要以抽樣形式從“媒介使用”、“對(duì)媒介的認(rèn)識(shí)和理解”、“利用水平”及“批判與反思能力”四個(gè)主要方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷120份，收回問(wèn)卷115份，有效問(wèn)卷113份。其中教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生占33.3%，大二學(xué)生占33.3%，大三學(xué)生占8.3%，大四學(xué)生占25%；男生占9.47%，女生占90.52%。

（二）調(diào)查結(jié)果比較分析

1.媒介接觸情況分析

問(wèn)卷中，主要針對(duì)媒介接觸的種類(lèi)、最喜歡的媒介、媒介接觸動(dòng)機(jī)及媒介使用時(shí)間這四個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)題設(shè)置。問(wèn)題 “你經(jīng)常接觸的媒介種類(lèi)”（多選）的結(jié)果顯示 （圖1），94.7%選擇了網(wǎng)絡(luò)，90.5%選擇手機(jī)，46.3%選擇電視，42.1%選擇書(shū)刊，12.6%選擇廣播?？梢?jiàn)，網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)成為教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸最多的媒介，也是自媒體時(shí)代大學(xué)生選擇媒介的傾向?！白钕矚g的媒介”（圖2），網(wǎng)絡(luò)占到了52.85%，手機(jī)和書(shū)刊次之，并且持平，都占17.14%，電視、廣播及其他則都低于百分之十。由數(shù)據(jù)可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)最受學(xué)生青睞，而作為公共媒體的廣播被大多數(shù)學(xué)生忽視。

圖1 經(jīng)常接觸的媒介（多選）

圖2 最喜歡的媒介

教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有89.3%的每天花在媒介上的時(shí)間在1到5個(gè)小時(shí)以?xún)?nèi)（表1）。大二學(xué)生使用媒介的時(shí)間最多，大三、大四學(xué)生使用媒介的時(shí)間最少。

表1 每天花在媒介上的時(shí)間

表2 低年級(jí)和高年級(jí)的媒介使用時(shí)間

2.媒介的使用、鑒別能力情況分析

從使用媒介的動(dòng)機(jī)和目的的數(shù)據(jù)趨勢(shì)上看（圖3），教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在五個(gè)動(dòng)機(jī)（獲得資訊、學(xué)習(xí)知識(shí)和休閑娛樂(lè)、打發(fā)時(shí)間及其他）的分布上有顯著差異。大一和大二的圖勢(shì)有明顯起落，大三、大四則呈平穩(wěn)下降的趨勢(shì)。大一學(xué)生在獲得資訊和學(xué)習(xí)知識(shí)上始終處于最低點(diǎn)0.18和0.17，大二居中0.19和0.3；相對(duì)的，大三、大四的學(xué)生在獲得資訊和學(xué)習(xí)知識(shí)上高于大一、大二，分別是0.42和0.33。在休閑娛樂(lè)和打發(fā)時(shí)間上，大一學(xué)生的數(shù)據(jù)達(dá)到最高點(diǎn)0.45和0.17，動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，大二依然居中0.42和0.07；大三、大四始終在最低點(diǎn)0.21和0.03。由此可見(jiàn)，高年級(jí)學(xué)生在利用媒介獲取有效信息的能力上強(qiáng)于低年級(jí)。對(duì)于低年級(jí)特別是大一學(xué)生，需要其在利用媒介獲得資訊和學(xué)習(xí)知識(shí)上加強(qiáng)動(dòng)機(jī)、端正態(tài)度、提高能力。

圖3 不同年級(jí)使用媒介的動(dòng)機(jī)和目的的數(shù)據(jù)趨勢(shì)圖

關(guān)于媒介使用主動(dòng)性的調(diào)查，從表3和表4數(shù)據(jù)可以看出四個(gè)年級(jí)的學(xué)生超過(guò)80%會(huì)主動(dòng)使用媒介獲取解決問(wèn)題的途徑并與老師互動(dòng)，積極利用或求助媒介的超過(guò)一半。但從另一方面看，“有時(shí)會(huì)”和“會(huì)試試看”的46.3%的學(xué)生的媒介使用能力還有待提高，70.5%的較少或不會(huì)通過(guò)媒介和老師互動(dòng)。

表3 遇到問(wèn)題是否主動(dòng)利用或求助媒介

3．對(duì)媒體的辨別能力情況分析

表5 媒體辨別能力數(shù)據(jù)

問(wèn)卷中的12-14，17、18題是針對(duì)本專(zhuān)業(yè)四個(gè)年級(jí)學(xué)生對(duì)媒介判斷能力設(shè)置的，問(wèn)題為評(píng)等式提問(wèn)，數(shù)據(jù)如表5。評(píng)等式的總和數(shù)據(jù)分布（圖4）可以看出，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體媒介能力水平處于中等偏上層次，中下層次占比重較高層次多。

圖4 媒介能力水平分布圖

表6 對(duì)自己媒介能力的評(píng)價(jià)

4.自我評(píng)價(jià)情況

評(píng)價(jià)研究方法廣泛應(yīng)用于教育技術(shù)領(lǐng)域，媒介素養(yǎng)教育研究實(shí)施過(guò)程中充分運(yùn)用診斷型評(píng)價(jià)、形成型評(píng)價(jià)和總結(jié)型評(píng)價(jià)中的價(jià)值性判斷，檢驗(yàn)媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，有助于提高和完善媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施。表6是學(xué)生查找信息過(guò)程中對(duì)自己選擇媒介能力的判斷，超過(guò)90%的學(xué)生集中在“較好”和“一般”，僅4.2%的學(xué)生“精通”選擇媒介的能力。

5．媒介素養(yǎng)教育的認(rèn)識(shí)情況

問(wèn)卷19-22題是從本專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)媒介素養(yǎng)教育的認(rèn)識(shí)，媒介素養(yǎng)與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系這兩個(gè)方面出發(fā)設(shè)置的。97%的覺(jué)得媒介對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展有作用；86.2%的認(rèn)為媒介素養(yǎng)應(yīng)該成為個(gè)人全面素質(zhì)發(fā)展中的重要組成部分；60%的雖然對(duì)媒介素養(yǎng)教育了解不全面，但81.9%的贊同教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育。

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，洛陽(yáng)師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的媒介素養(yǎng)狀況有以下特點(diǎn)：（1）媒介接觸以網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等自媒體為主，并成為最受歡迎的媒介；（2）在使用媒介娛樂(lè)、消遣的時(shí)間上，低年級(jí)使用媒介的時(shí)間相對(duì)高于高年級(jí)；（3）在媒介鑒別使用能力上，低年級(jí)能力水平低于高年級(jí)。高年級(jí)學(xué)生在利用媒介獲取有效信息的能力上高于低年級(jí)。但是高低年級(jí)普遍存在的問(wèn)題是利用媒介與教師互動(dòng)能力較低；（4）在媒介信息辨別能力上，學(xué)生總體集中在中等偏上等級(jí)，呈現(xiàn)兩頭大、中間小的態(tài)勢(shì)；（5）媒介素養(yǎng)的自我評(píng)價(jià)能力同樣集中于中等偏上水平，總體看來(lái)，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)有相對(duì)較好的媒介技術(shù)基礎(chǔ)，并期望通過(guò)接受媒介素養(yǎng)教育提高綜合素質(zhì)。但傳媒知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，缺乏專(zhuān)門(mén)、系統(tǒng)的教育和訓(xùn)練，水平亟待提高。

綜合調(diào)查結(jié)果，我們可以根據(jù)維果茨基的 “最近發(fā)展區(qū)”理論，找到教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“可提高區(qū)域”，如對(duì)媒介水平分布在中高層次和中低層次的學(xué)生，通過(guò)媒介素養(yǎng)教育，將媒介素養(yǎng)提升層次。

二、教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生媒介素養(yǎng)提升途徑

（一）改革課堂教學(xué)提升教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生媒介素養(yǎng)

洛陽(yáng)師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程可分為專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課兩大類(lèi)，媒介素養(yǎng)教育的教學(xué)目標(biāo)與本專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容有很大的相似之處（表7）。主要表現(xiàn)在理論課程和實(shí)踐課程兩個(gè)方面：

第一，教育技術(shù)學(xué)課程中的媒體類(lèi)理論課程，涉及媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容中的媒介理論。如“媒體理論與實(shí)踐”和“教育傳播學(xué)”對(duì)應(yīng)“傳播途徑方法”和媒介的“四觀”。

第二，教育技術(shù)學(xué)的媒體實(shí)踐課程，涉及媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容中的媒介信息理論。如“多媒體課件設(shè)計(jì)與制作”、“圖形圖像處理”、“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”和“分析媒介信息”、“選擇和利用媒介”、“媒介信息制作”相似。

表7 洛陽(yáng)師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與媒介素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容

按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，有學(xué)者根據(jù)國(guó)外課程經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為媒介素養(yǎng)教育的課程模式主要有三種：一是成為一門(mén)獨(dú)立的必修課；二是作為某一正規(guī)課程的一部分內(nèi)容；三是作為選修課，學(xué)校內(nèi)開(kāi)設(shè)有媒介素養(yǎng)等選修課程，如“課外講座”（圖5）。我們可以改革課堂教學(xué)，有效加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教學(xué)，提升學(xué)生媒介素養(yǎng)。

圖5 成都大學(xué)媒介素養(yǎng)講座

（二）利用新技術(shù)提升學(xué)生媒介素養(yǎng)

現(xiàn)今，4G技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和智能手機(jī)終端飛速發(fā)展，面向個(gè)人的新興數(shù)字化產(chǎn)品越來(lái)越多，面對(duì)琳瑯滿(mǎn)目的媒介，我們選擇適當(dāng)?shù)男滦兔浇閷?duì)學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育。

1.媒介素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)課程

以教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示本專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)的占94.7%，網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的可能。我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，改變學(xué)生的上網(wǎng)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的媒介選擇能力和鑒別能力。如“網(wǎng)易公開(kāi)課”的《麻省理工公開(kāi)課：媒體》，又如我國(guó)具有代表性的國(guó)家精品課程《視覺(jué)文化與媒介素養(yǎng)》，自2007年開(kāi)始，作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課在個(gè)別高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科階段開(kāi)設(shè)。

2.媒介素養(yǎng)與移動(dòng)終端學(xué)習(xí)

《皮尤（Pew）互聯(lián)網(wǎng)與美國(guó)人生活調(diào)查報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，越來(lái)越多的中學(xué)教師在日常教學(xué)中使用數(shù)字工具。移動(dòng)技術(shù)在課堂教學(xué)中逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。73%的教師表示他們（包括他們的學(xué)生）會(huì)使用智能手機(jī)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，近一半的教師使用電子閱讀器或平板電腦進(jìn)行教學(xué)。

在互動(dòng)式的傳播時(shí)代，我國(guó)教育開(kāi)始向以學(xué)生為中心的課程開(kāi)發(fā)階段。4G手機(jī)作為移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的最佳選擇，具有傳統(tǒng)媒介無(wú)法比擬的幾大優(yōu)勢(shì)：一是隨時(shí)隨地，動(dòng)態(tài)交流；二是反饋及時(shí)，互動(dòng)性強(qiáng)；三是視聽(tīng)合一，多樣傳輸；四是介質(zhì)輕便，經(jīng)濟(jì)靈活。媒介素養(yǎng)教育與移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)可以通過(guò)以下三種模式實(shí)施：（1）開(kāi)設(shè)基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)與媒介素養(yǎng)理論課程；（2）開(kāi)設(shè)基于WAP連接瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用課程；（3）開(kāi)設(shè)基于專(zhuān)家系統(tǒng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)與教育技術(shù)學(xué)上機(jī)操作課程。

3.媒介素養(yǎng)教育與SNS社交媒體

媒介融合賦予了傳播媒介三種主要功能：（1）監(jiān)督，即提供有關(guān)周?chē)h(huán)境的信息；（2）聯(lián)系，即展現(xiàn)各種解決問(wèn)題的選擇性方案；（3）傳輸，即社交和教育。SNS社交媒介的交互功能促進(jìn)了學(xué)生媒介素養(yǎng)協(xié)作與反思學(xué)習(xí)。

微博、QQ、微信作為運(yùn)用最廣的社交媒體，不僅擁有網(wǎng)絡(luò)的廣泛性，還具有即時(shí)性、裂變式傳播等優(yōu)點(diǎn)。師生通過(guò)微博、微信和QQ進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育互動(dòng)，建立“微課堂”，即時(shí)間短，碎片化信息，內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)效果顯著，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)面的教育形式，以更人文的形式引導(dǎo)學(xué)生辨析選擇利用媒介，認(rèn)識(shí)媒體的影響和規(guī)則，區(qū)分現(xiàn)實(shí)、虛構(gòu)和個(gè)人觀點(diǎn)。

各大高校開(kāi)始開(kāi)設(shè)微博選修課程，創(chuàng)設(shè)“微課堂”，如滁州學(xué)院開(kāi)設(shè)的“微博與社交”公共選修課，課堂上通過(guò)@老師答到，同時(shí)通過(guò)微博回答問(wèn)題。充分利用“微博圍觀”效應(yīng)，提高學(xué)生與老師的互動(dòng)率。在調(diào)查中，83.2%的學(xué)生會(huì)通過(guò)媒介與老師互動(dòng)，但其中僅有29.5%的學(xué)生經(jīng)?；蛴袝r(shí)與老師互動(dòng)。學(xué)生在“微課堂”中擁有了更多的話(huà)語(yǔ)權(quán)，在媒介素養(yǎng)教育課程中，學(xué)生是主體，他們的溝通交流形成一種“圍觀”效應(yīng)，促成媒介素養(yǎng)相關(guān)話(huà)題成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，這便是“微博圍觀”效應(yīng)。

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本文系河南省2015年教師教育課程改革研究一般項(xiàng)目階段性成果；

課題名稱(chēng)：師范生媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容構(gòu)建和實(shí)踐探索；

項(xiàng)目編號(hào)：2015-JSJYYB-071；

主持人：梁玉珍。