運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展地理選考專題復(fù)習(xí)

汪衛(wèi)通

摘? ? 要：在地理專題復(fù)習(xí)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的理念，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)新的方法，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，通過(guò)思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，提高專題復(fù)習(xí)階段地理教學(xué)效率，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;選考;專題;復(fù)習(xí)策略

浙江省實(shí)施地理選考以來(lái)，由于選考次數(shù)的增加，備考復(fù)習(xí)出現(xiàn)了多輪次重復(fù)的低效現(xiàn)象。尤其是首考結(jié)束后的二考專題復(fù)習(xí)，既需要完善知識(shí)體系，又需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得知識(shí)與能力、廣度與深度、規(guī)范與個(gè)性等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這就要求教師進(jìn)行更深入的研究。

筆者認(rèn)為，在地理選考專題復(fù)習(xí)教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能清晰地構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)體系，將地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系顯性化，有利于內(nèi)化學(xué)科知識(shí)，并就某一核心概念以及下位次級(jí)主題形成一定的地理思維鏈，逐步形成良性的地理思維結(jié)構(gòu)，從而提升地理學(xué)習(xí)能力。下面，以農(nóng)業(yè)專題為例，探討思維導(dǎo)圖在地理選考專題復(fù)習(xí)中的運(yùn)用。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖精準(zhǔn)設(shè)置專題

鑒于首考復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上形成的學(xué)科知識(shí)體系碎片化的現(xiàn)狀，在專題復(fù)習(xí)中應(yīng)該精準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)專題，組建“串并聯(lián)電路”，完善知識(shí)體系。教學(xué)專題的設(shè)置應(yīng)源于地理知識(shí)體系的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、學(xué)生思維的易錯(cuò)點(diǎn)和知識(shí)的漏點(diǎn)，切中學(xué)生要害，使專題成為學(xué)生思維的觸發(fā)器、能力的提升點(diǎn)和教師教學(xué)的著力點(diǎn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“痛點(diǎn)”，打通學(xué)習(xí)的“堵點(diǎn)”，堵塞知識(shí)的“漏點(diǎn)”，便于教師精準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)專題。設(shè)置專題時(shí)應(yīng)注意以下三點(diǎn)。

（一）注重綜合性

綜合思維作為一種全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力，有助于學(xué)生從整體性角度分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，使學(xué)生具備解決真實(shí)問(wèn)題時(shí)所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

專題設(shè)置要能體現(xiàn)地理學(xué)科的整體性思想，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，注重自然與人文要素的結(jié)合。專題內(nèi)容選擇上要注重選擇地理思維鏈長(zhǎng)、自然與人文要素之間聯(lián)系密切的核心概念作為專題的中心點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)，便于發(fā)散思維，打破章節(jié)界線，突出 “并聯(lián)、構(gòu)建、能力”，梳理并構(gòu)建完整的思維鏈，凝聚成思維網(wǎng)，豐富知識(shí)體系的層次感，并能從不同的層級(jí)選擇合適的微專題。

例如，在農(nóng)業(yè)問(wèn)題復(fù)習(xí)中以第二層級(jí)設(shè)置林業(yè)的可持續(xù)發(fā)展專題（圖1）。

復(fù)習(xí)時(shí)可以構(gòu)建如下思維鏈：林業(yè)分布→林業(yè)效益→林業(yè)問(wèn)題→林業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，并以此作為專題教學(xué)主線。通過(guò)這一主線展開教學(xué)，與近年來(lái)地理選考命題思想完美契合，教學(xué)過(guò)程層層遞進(jìn)深入、環(huán)環(huán)相扣，由自然地理背景到區(qū)域可持續(xù)發(fā)展方向，凸顯自然要素與人文要素的時(shí)空聯(lián)系，彰顯地理學(xué)科特色，體現(xiàn)地理學(xué)科思想，有利于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，有利于學(xué)生突破傳統(tǒng)、單向、封閉的思維方式，復(fù)習(xí)教學(xué)效益也顯著提高。

（二）注重尺度思想

尺度思想是地理學(xué)科的重要思想之一，是通過(guò)時(shí)間和空間的視角觀察和理解地理事象，形成分析和解決地理問(wèn)題的觀念。在地理尺度思想引領(lǐng)下的地理教學(xué)，有助于學(xué)生正確、系統(tǒng)地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展地理學(xué)科能力，獲得地理方法，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。為全面分析地理事物和現(xiàn)象的成因、變化，需要從宏觀和微觀等不同的時(shí)空尺度上探根尋源，分析變化過(guò)程，把握主導(dǎo)因素。尺度思想的運(yùn)用，有利于學(xué)生形成分類思維方法，增強(qiáng)思維的條理性。

因此，在選考專題設(shè)置上，應(yīng)該從時(shí)間和空間尺度對(duì)同一地理事物選擇不同的主題內(nèi)容，同素異構(gòu)，提升地理探究能力。例如，以水稻種植專題為例，可以設(shè)置如圖2的主題。

再如，農(nóng)作物的時(shí)空分布規(guī)律由于距離學(xué)生日常生活較遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，往往不易掌握。教學(xué)中除了運(yùn)用地理圖片和視頻之外，還應(yīng)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行時(shí)空尺度的比較，增加學(xué)生的體驗(yàn)感悟。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較歸納不失為一種較好的學(xué)習(xí)方法。如以中國(guó)年降水量的分布大致可以判斷干濕度、自然植被、農(nóng)業(yè)類型及農(nóng)業(yè)生態(tài)問(wèn)題的空間分布狀況，通過(guò)對(duì)空間尺度的運(yùn)用提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平（圖3）。

（三）注重可持續(xù)發(fā)展思想的滲透

人地協(xié)調(diào)觀是指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確價(jià)值觀。人地協(xié)調(diào)觀念不僅是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，也是選考命題重點(diǎn)考查的主干內(nèi)容之一和試題設(shè)計(jì)的主線，因此在專題設(shè)置中也應(yīng)該充分體現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展的思想觀念，重視可持續(xù)發(fā)展思想在地理選考復(fù)習(xí)教學(xué)中的滲透，讓學(xué)生從經(jīng)濟(jì)可持續(xù)、社會(huì)可持續(xù)、生態(tài)可持續(xù)的宏觀角度對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)其地理意義，提出可持續(xù)發(fā)展措施，促使地理學(xué)習(xí)能力的提升。

一般地，農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展思想可以從如下方面展開思維構(gòu)建（圖4）。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖高效組織教學(xué)

基于思維導(dǎo)圖的地理課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升，創(chuàng)建高效的地理探究課堂。教學(xué)中教師應(yīng)充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖的組織功能和動(dòng)態(tài)生成功能，提高課堂教學(xué)的有效性。

在首考后的地理選考專題復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生雖然已具備了一定的知識(shí)鏈和思維鏈，但各知識(shí)節(jié)點(diǎn)相對(duì)比較零散，思維鏈相對(duì)比較單向和封閉，而且知識(shí)和思維的黏合度不高。因此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合縱連橫，做好知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維的串聯(lián)與并聯(lián)，提升學(xué)生地理思維的深度與廣度，通過(guò)各個(gè)節(jié)點(diǎn)促使思維向縱深與橫向發(fā)展，豐富地理要素，構(gòu)建完整的思維鏈，活化已有的知識(shí)鏈，并強(qiáng)化前后知識(shí)之間的時(shí)間與空間的聯(lián)系，形成穩(wěn)定的、思辨性的思維鏈，有助于學(xué)生形成穩(wěn)定的思維品質(zhì)和能力，也有助于學(xué)生答題思路的穩(wěn)定與精準(zhǔn)（圖5）。

（一）構(gòu)建學(xué)生的縱向思維

教學(xué)中，教師應(yīng)該立足學(xué)生已有知識(shí)，將學(xué)生的易錯(cuò)知識(shí)作為思維的碰撞點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)漏洞作為思維的注意點(diǎn)，充分利用不同層級(jí)核心概念的遞進(jìn)關(guān)系，設(shè)置思維關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，延長(zhǎng)地理思維鏈，提高教學(xué)效益的附加值。

例如，從林業(yè)的生態(tài)效益角度分析“植樹造林可以保持水土”這一學(xué)生熟悉的地理事象作為思維的探究點(diǎn)，考查學(xué)生的縱向思維深度和邏輯能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建如下的思維導(dǎo)圖（圖6）。

在教學(xué)中讓學(xué)生真正理解水土流失的地理本質(zhì)是流水侵蝕的強(qiáng)弱，取決于地表徑流量、流速、土壤的抗侵蝕能力等。通過(guò)對(duì)森林的垂直分層結(jié)構(gòu)的分析，讓學(xué)生理解各垂直分層之間各地理要素的相互關(guān)系及其對(duì)地表徑流量、流速、土壤的抗侵蝕能力等的影響，深入理解地理原理本質(zhì)，使學(xué)生的地理思維過(guò)程可視化。

教學(xué)時(shí)進(jìn)一步通過(guò)思維鏈分析“自然恢復(fù)的次生林比人工松林防止水土流失效果更好的原因”，以更好地延長(zhǎng)思維鏈，拓展思維深度，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維品質(zhì)（圖7）。

（二）構(gòu)建學(xué)生的橫向思維

教學(xué)中也可以通過(guò)橫向聯(lián)系拓展思維的廣度，擴(kuò)大探究空間，對(duì)同一地理問(wèn)題做出多要素的拓展聯(lián)系，突破思維定式，發(fā)散思維，引向易被邏輯思維忽略的思維方向，優(yōu)化學(xué)生的思維。

例如分析地形對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，可以從地形特征的角度（類型、地勢(shì)起伏及其變化等）分析對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各個(gè)方面的直接或間接影響（圖8）。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化思維訓(xùn)練

近年來(lái)，浙江省地理選考試題的設(shè)問(wèn)有向縱深和橫向方向發(fā)展的趨勢(shì)，試題綜合性強(qiáng)，注重對(duì)學(xué)生思維層次的考查?？疾榉较蛑鸩接伸o態(tài)向動(dòng)態(tài)變化的縱深發(fā)展，由區(qū)域單一考查向區(qū)域差異比較考查發(fā)展，由單一要素考查向多要素綜合橫向考查發(fā)展，由認(rèn)知性思維考查向理解性思維、評(píng)價(jià)性思維及創(chuàng)造性思維考查發(fā)展?？疾樵O(shè)問(wèn)的限制性條件增加，設(shè)問(wèn)的切口縮小，對(duì)考生的思維考查要求越來(lái)越精細(xì)。因此，教師應(yīng)該在課堂上以思維導(dǎo)圖為教學(xué)載體，對(duì)某一地理問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行深入剖析，提高思維的邏輯性，優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生高效答題。

以農(nóng)業(yè)區(qū)位的考查為例，其考查由宏觀向微觀區(qū)位精細(xì)化方向發(fā)展。其思維考查大致有以下不同類型。

（一）考查某要素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響

既包括考查自然地理要素如氣溫、降水、地形、土壤、灌溉水源等對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，也包括考查人文地理要素如市場(chǎng)、交通、技術(shù)等對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，均體現(xiàn)了要素綜合思維的考查。

例1? ?（2017年4月浙江選考第28題）圖1為世界某區(qū)域略圖。圖2為圖1中①、②、③地的氣候統(tǒng)計(jì)資料。下表為圖1中甲地的年平均降水量統(tǒng)計(jì)資料。

甲地是所在國(guó)花生主產(chǎn)區(qū)，分析降水特征對(duì)該地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

【解題思路】 首先學(xué)生要具備一定的基本思維鏈：降水特征的描述角度包括降水總量和降水量的季節(jié)和年際變化;然后從降水總量角度分析對(duì)農(nóng)業(yè)類型和農(nóng)作物品種等的影響;再?gòu)慕邓臅r(shí)間變化角度分析對(duì)產(chǎn)量、質(zhì)量、農(nóng)業(yè)設(shè)施、農(nóng)事活動(dòng)、農(nóng)業(yè)自然災(zāi)害等方面的影響。分析時(shí)，可以構(gòu)建如下思維導(dǎo)圖（圖9）。

【答題要點(diǎn)】生產(chǎn)主要集中在6～9月降水較豐富月份;降水量年內(nèi)、年際變化大，生產(chǎn)易受旱澇災(zāi)害影響;降水變率大，對(duì)灌溉等水利設(shè)施依賴性強(qiáng);年內(nèi)旱季時(shí)間長(zhǎng)，土壤易鹽漬化，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響大。

（二）考查農(nóng)業(yè)區(qū)位的時(shí)空演變

此類農(nóng)業(yè)區(qū)位的考查側(cè)重于一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化，要求學(xué)生對(duì)要素之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和互動(dòng)關(guān)系有深入的理解，對(duì)學(xué)生的答題要求較高，體現(xiàn)了對(duì)時(shí)空綜合思維的考查。

例2? ?（摘編自2017年4月浙江選考第29題）近年來(lái)，赤峰市游牧民在條件較好的區(qū)域定居，形成具有一定規(guī)模的居民點(diǎn)，在居民點(diǎn)附近種植飼草發(fā)展畜牧業(yè)。與游牧相比，闡述定居后牧業(yè)區(qū)位因素的變化。

【解題思路】此題考查區(qū)域發(fā)展階段區(qū)位條件的演化。從“游牧”向“定居牧業(yè)”轉(zhuǎn)變，主要是社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的變化，包括勞動(dòng)力、資金、生產(chǎn)裝備等投入增加，集約化程度提高，市場(chǎng)、政策、交通等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的改善，牲畜養(yǎng)殖技術(shù)的提高，以及帶來(lái)的影響等（圖10）。

【答題要點(diǎn)】對(duì)自然條件的依賴性減少;生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大;集約化水平提高;交通等條件改善。

（三）考查農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈過(guò)程

此類試題往往體現(xiàn)對(duì)區(qū)域綜合思維的考查，需要引導(dǎo)學(xué)生借助于區(qū)域特征分析，構(gòu)建顯性或隱性的思維鏈。

例3? ?（摘編自2017年4月浙江選考第29題）赤峰市發(fā)揮當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)，發(fā)展通過(guò)種（種植業(yè)）—養(yǎng)（畜牧業(yè)）—加（加工業(yè)）產(chǎn)業(yè)鏈，促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)力提高。分析赤峰市有利于形成“種—養(yǎng)—加”產(chǎn)業(yè)鏈的條件。

【解題思路】本題不僅僅是農(nóng)業(yè)與工業(yè)區(qū)位因素簡(jiǎn)單羅列的考查，更是農(nóng)業(yè)與工業(yè)多個(gè)區(qū)位因素的疊加分析，關(guān)鍵詞“產(chǎn)業(yè)鏈”意味著需要著重分析三者之間的顯性思維鏈，即投入—產(chǎn)出關(guān)系（圖11）。

【答題要點(diǎn)】位于半濕潤(rùn)半干旱過(guò)渡地帶（農(nóng)牧交錯(cuò)帶），種植業(yè)和畜牧業(yè)均可發(fā)展;種植業(yè)為畜牧業(yè)提供豐富飼料;種植業(yè)和畜牧業(yè)為農(nóng)畜產(chǎn)品加工業(yè)提供豐富原料。

學(xué)科思想引領(lǐng)下的思維導(dǎo)圖建模，重視對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和思維的加工、整理和重組，將地理要素用系統(tǒng)地理的基本原理進(jìn)行串并聯(lián)，并最終整合成為穩(wěn)定的思維鏈。學(xué)科思想引領(lǐng)下的思維導(dǎo)圖建模體現(xiàn)了學(xué)生的地理思維過(guò)程，充分反映學(xué)生清晰的推理分析層次、精準(zhǔn)的地理邏輯關(guān)系、地理思維的全面性、地理概括歸納能力，使得地理思維路徑可視化，非常有利于學(xué)生的有效答題和學(xué)習(xí)能力的提升。

綜上所述，在地理專題復(fù)習(xí)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的理念，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)新的方法，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，通過(guò)思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，提高專題復(fù)習(xí)階段地理教學(xué)效率，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。